管窥语文阅读教学主动性的对策

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语文阅读教学中是否让学生提问，怎样让学生提问，在某种程度上与教师如何确定自己在课堂中的地位，以何种理念去组织阅读教学等有关。要决好这个问题，“少教多学”的理念无疑为我们提供了方向。教师应根据阅读文本的特点和学生基础对他们进行有效的指导，要少讲、精讲，让学生学会提出问题，学会学习。对策之一：转变教育观念，创造良好的教学氛围。教师首先要确立正确的教学思想，要不断更新教学观念。教师的“教”要切实为学生的“学”服务，同时，教师要处理好课堂教学的环节和时间，正确对待教师的“少教”，给学生的“多学”以更多的自由和主动权。

1.按照新课程的理念

在课堂教学中，教师应当始终牢记学生是一切教学因素的根本，他们处于核心的地位，其他一切教学环节都要始终围绕这一核心进行。在课堂教学中，教师的着眼点不应是知识本身，而是要放在如何挖掘学生的潜能、发挥学生的主体地位，发展学生的思维能力上。课堂中我们期待的良好的师生交流氛围应当是师生共同满足教学的需要、共同完成教学目标，学生在课堂中的表现应当是无拘无束的，应当是师生共同营造的一种和谐的课堂气氛。师生间的交流是情感上、心灵上的融合，这种心灵的交流可促使师生形成相互感知与理解、相互吸引和信任的互动关系。课堂上，教师要让学生用心体悟文本，读出作者的感情，读出自己的见解。

2.教学是学生主体参与性的活动

学生在课堂的学习过程，既是一个接受教师传授知识的过程，更是一个主动获取知识的过程。课堂中，学生如果不积极阅读，积极参与，积极发问，那么，无论教师讲得多么精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有深刻真切的体验。因此，无论是学生的学，还是教师的教，都必须以学生积极参与作为基础。对策之二：留足思考时空，提供良好的对话空间。语文阅读教学中教师既要鼓励学生提出问题，还要避免学生提出低水平的问题。一节课教学的时间是有限的，要达到课堂教学的高效，我们就必须对学生的提问给予方法上的指导。

3.明确阅读要求，给学生留足思考的时空

在学习新课之前，教师要引导学生有目的、有计划、有重点地预习所要学习的知识内容，让学生针对重点知识和内容提出一些问题。初中学生的兴趣广泛、思维活跃，对事物有敏锐的感知力，具有强烈的求知欲望和探索精神，具有丰富奇特的想象力，教师应当在课堂中为他们留足思考的时空，并提供良好的对话的空间，让学生积极主动地配合教师完成阅读教学地任务。所以，在语文阅读教学活动中，学生是否能够积极思考并提出问题，是课堂教学取得实效的一个重要标志。学生厌倦那种“被动接受”式的学习方法，如果不让他们在课堂上积极地发问，积极地展现，久而久之，他们就会失去对课堂的“兴趣”，失去对语文的“热情”。

4.调整教学思路，适时设疑启发

学生提出的问题一般有三类：第一是完全可以通过查阅工具书解决或经过小组讨论解决的问题，比如课后标注以外的字词，对文中较浅显的语句的理解等，这一类问题就让学生自行解决。第二是对文章主旨内涵的把握和理解，这类问题有一定的难度，但仍可通过学生讨论而获得解决。在解决这些问题时，教师要充分发挥不同层次学生的主动性，让他们互帮互助，给更多的学生表述自己观点的机会，让学生在相互争论、相互补充、相互校正中得出比较一致的看法。第三类问题既关乎文章主旨，又具有一定的深度和拓展性，如学生的讨论不能获得正确的理解而陷入迷茫时，教师就要把握时机，选择最佳突破口，对学生加以引导和点拨，让学生借着教师的帮助沿着正确的思路思考问题。此外，学生还可能提出一些与文章主旨关系不大、毫无价值的问题，教师应予以引导，以保护学生发问的积极性，但应点到即可，不必纠缠不休。阅读是教师、学生与文本交流的一种生成，是精神的相遇，是经验的共享。学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。从学生的发现问题、提出问题，到完成文本的再创造任务，这个过程中教师虽然“少教”了，但学生真正意义上做到了“多学”。“少教多学”，走向学生提问的课堂——农村中学语文阅读教学主动性策略与方法研究。

作者：张健 单位：甘肃省兰州市城关区青白石中学