英语阅读教育教学论文

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一、农村英语阅读教学现状

心理学研究表明，阅读是一种积极主动的高难度创造性行为，是学生通过已知知识对这一阅读信息进行有用信息的筛选、判断、解释和分类的技能。经过笔者多年教学实践，从中发现在英语阅读教学停滞不前，多数是因为学生对英语阅读部分产生不了兴趣，且学习动力不足与没有灵巧恰当的解题方法。而导致以上问题的原因大多是：在教学理念上，教师没有用有效的方法激发学生对英语阅读部分产生兴趣，使学生在思想上对阅读产生得过且过、敷衍了事思想，对英语阅读部分的学习不上心；在教学方法上，很多教师把阅读教学的重点放在注重语法讲解，语篇分析上，忽视对整体语篇的把握，忽视对学生理解能力、分析能力、概括能力和判断能力的培养，最终导致，学生阅读速度慢，理解能力差，等等。

二、以“多项导入法”激发学生英语阅读兴趣

兴趣是学生对未知事物在心理上产生了解、想要掌握的主要动机。因此对于中学生来说，学习兴趣的培养是非常重要的。多年实践使，笔者发现形式多样和具有创意的课前导入是激发学生对新鲜事物的好奇心和兴趣的重要环节。因为有效的课前导入可以让学生预先了解阅读材料中的关键单词和重要短语，当教师将这些有效的关键信息融入到导入当中，那么学生对整篇阅读教材的把握将起到事半功倍的作用。在教学实践中，笔者以不同的阅读材料运用不同的导入形式来培养学生对阅读产生兴趣，以下一一做出陈述：

(一)利用教材中原有的插图进行导入

教材插图具有揭示文本意图、概论中心思想、指导阅读理解、印证文章观点、把握文意重难点的作用。基本每一篇新英语课程教材的阅读材料中均配有插图，因此教师可以通过描述画面、问答或言简意赅的概括来进行导入，让学生适度的了解阅读内容，激发学生对阅读材料的学习动机，从而使其产生极大的阅读欲望。例如：新标准八下Module7Unit2“IfeelnervouswhenIspeakChinese”中有两幅图片，分别是Sally和Lingling，在进行阅读之前，笔者先将两幅图片出示，并问：Class,canyoudescribethetwogirls?学生在对图片的描述过程中，不仅复习了对人物描述的一些要领，又对新的阅读课进行了适度的了解，也对接下去的阅读做好准备，一举三得，何乐而不为了！

(二)利用设疑或设悬对文意进行导入

设置悬念能使学生产生“侦探效应”，能使他们具有层层剖开悬疑，掌握事物本质的能力。教师在新授阅读课前，可以通过设置一些疑问或悬念，勾起学生强烈的破疑愿望，激发他们追根问底的本能和求知欲，以启发学生的思维能力和解决问题的能力。因此，教师要适时引导学生破疑，使他们自觉参与到阅读活动之中。

(三)利用多媒体进行阅读教学直观导入

多媒体具有多重情景在现、多种表达方式的特点，具有直观作用。因此教师可以通过播放一些音乐、短片或图片来对英语阅读教学进行直观导入，使学生能够在短时间内理解阅读内容，掌握阅读思想。

(四)创设语言环境进行情景导入

新课程标准中强调要培养学生的语言交际能力，而这必须建立在自然的情景当中，著名教育家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”而中国的学生缺少这种自然的语言环境，尤其是农村中学，没有请外教，更缺少这种语言环境。因此英语教师在缺乏这种自然环境的情况下，更应做好课前准备，尽最大努力为学生创设一些语言环境。

三、以“有效提问”激发学生英语阅读兴趣

有效的课堂提问能帮助教师获取学生的观点，并能支持他们在学生的心理建构和课程内容之间搭建必要的桥梁。有效具有建设性的提问，能使学生在积极参与学习过程中作出创作性回答。所以，有效的课堂提问就是阅读教学的生命线。这条生命线可以辅助学生描绘出精确的、能被个体内化的，且能和其他学习建立联系的心理图式；也能督促学生发展和完善自己的观点。笔者主要是通过提问顺序和提问策略两方面来实施有效的课堂提问。提问顺序是一连串按认知发展先后顺序排列的问题，和一系列能促进学生解释、验证、支持和重新回答问题的问题。这些问题可能会促进学生参与对话，激发和加深学生对阅读材料的理解。

(一)由浅入深、由易到难的提问顺序

在新课标的基本理念中强调要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异。教师在设计问题的时候注重由浅入深、由易到难的原则。笔者在几年的农村中学的英语教学中，深深感到这种提问顺序的重要性，因为在教学过程中很容易忽视学困生的存在，如果长此以往，我们就会真正地、永远地失去这一批学生。而这样也违背了我们作为教师最基本的职责，也违背了新课标的要求。在新标准英语教材中，大部分的阅读材料都适合这种提问顺序，因此笔者在此归纳了一些由浅入深、由易到难的提问方式。在略读的过程，笔者经常会设计一些在文章中可以直接找到答案的问题形式，如：1）阅读课文，把主题句和相应的段落连接起来；2)选出最佳选项3）判断正误。

(二)由远而近的提问顺序

教师围绕阅读材料进行一些提问，引导学生积极思考为近问；而为后继的教学任务提问，使知识、技能连续化和系统化为远问。前者为基础，后者为拓展，两者结合，才能形成系统的知识体系，从而促进学生的能力发展。笔者认为学生在讨论或思考这些问题的过程中，也能对自身的一些安全问题加以注意，并能引导他们怎样应对一些突发状况，提高他们的生存技能。

(三)由重向轻的提问顺序

对于阅读材料的重点要连续发问，逐步深入，解决关键问题，这就是重问。轻问是指对于阅读材料中非关键性问题，提问后，可以引发学生思考，但并不要求学生给出确切答案，也不需要反馈的问题。重问和轻问相结合，可以让学生清楚地分清主次，抓住关键，提高阅读效率。

四、以“文化内涵”提升英语阅读境界

在新课标文化意识中指出，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在英语阅读理解中，很多地方都必须借助文化知识的帮助，才能理解原文真正的含义。因此在阅读过程当中，一定要引导学生留心和积累一些文化背景和社会习俗等方面的知识，引导学生利用阅读材料去了解异域文化中的价值观念、风俗习惯、道德标准、思维方式、审美情趣等等，这样有益于培养学生的跨文化交际，提高学生文学鉴赏能力，并去其糟粕，化为己用。同时教师在阅读教学过程中，也可以通过一些有异中国的一些文化意识，引发学生的兴趣，从而达到教学目的。譬如在学习AbrahamLincoln时，可介绍材料的时代背景，即美国内战的起因发展及林肯事迹，这样，在以后相似题型中就会轻车熟路，善于选择。

五、结语

总之，在几年的阅读教学中尽量以学生为主体，做好引导，竭力挖掘学生的阅读兴趣，提高他们的阅读成绩。