物理科学探究能力教育教学论文

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一、物理课堂教学中学生科学探究能力的培养措施

（一）要选择恰当的探究内容

在物理教学中，并不是所有的内容都适合使用探究式教学。要正确的使用探究式教学，已达到提升学生独立自主性学习以及创新能力的发展，就学要在实施探究式教学之前对于要探究的内容进行合理的选择与筛选。

首先，物理学中一些现象与内容是抽象性、概括化的，很难通过一些简单的探究活动实现概括化；还有一些内容，由于设备以及学生已有知识经验的限制，根本就难以进行探究。因此，应根据教学内容的实际情况，选取有价值的知识进行有效的探究。

其次，在选取探究的内容时，还应结合学生已有的逻辑发展能力以及学科知识体系的要求，以及适度性原则、趣味新原则以及可操作性原则选取探究的内容。其一适度性原则：主要是指探究的内容在难度以及深度、研究的时间长短上要适合学生的发展实际，内容不能过于简单也不可过于复杂，应在学生原有的知识、经验基础上，通过学生已有的知识、能力的提取和综合，通过努力可以进行探究并得到结果的，能够达成原定实现的目标的内容才是优秀的探究性内容；其二趣味性原则：探究性学习最关键的就是调动学生的探究兴趣，使其真正的投入到实际的课堂研究活动中来，因此，要探究的内容必须能够激发学生的内在学习动机以及参与探究的愿望。经过调查发现，对于一些来源于学生生活，但是又具有一定难度与挑战度的内容，对于学生探究兴趣的激发具有十分关键的意义；其三是可操作性原则：课堂的探究最主要的目的还是能够实现学生发展知识以及获取知识的目的，因此对于探究的内容应选择通过有步骤的探究活动能够得到答案的内容，也即知识之间具有因果联系，具有可操作性的知识，是通过学生的演绎推理能够成立的内容。

（二）要创设清晰的物理情景

根据建构主义理论，影响学生学习的最重要的因素是学生头脑里已有的东西。学生的大脑并不是一张白纸，在日常的生活中，学生已经对于物理具有了一些经验的积累，因此，对于教师而言，在进行新课创设情境的导入时，就应积极的剖析学生原有知识的结构，从而发现探究知识与直接经验之间存在的切入点，并将其进行有效的合理利用。

（三）在探究教学中作有效的引导

不要一遇到问题就叫学生分组讨论，在这里教师的引导就非常重要了。虽然学生主体性地位的实现十分重要，但是学生主体性地位的实现并不等于学生一定能够开展探究性学习。

因此，在这一过程中，教师对于学生探究过程的指导依旧十分重要。在教师的指导下，学生从原本被动的模仿向主动的探究转变。对于教师而言，这一引导的过程中一定要依据适时、必要、谨慎、有效，使学生真正从探究中有所收获，从而实现学生增进对自然规律的认识和科学素养的提升。

二、结合牛顿第二定律的教学案例分析

新课改从科学探究目标确定探究内容选择、教师有效指导对学生的评价等等方面探讨如何解决探究教学中出现的问题，我们知道“物理课程标准”在三维目标的“过程与方法”维度目标中强调，需要经历科学探究的过程，动手实践学习科学方法，体会科学思想，形成自主学习的能力。强调要在探究过程中贯彻对学生科学思想和科学方法的教育。我们一起来探讨这样一个问题，如何在探究教学中渗透对学生科学思想和科学方法的教育，下面我们利用牛顿第二定律这节课的教学案例进行研究。

牛顿第二定律的教学目标案例（新课）：

（一）知识与技能维度以实验为基础

通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力，认识到实验在物理中的地位和作用。

（二）过程与方法

维度根据所学知识及日常经验初步分析加速度、力、质量三个物理量间的关系，采用控制变量的方法通过实验对加速度、力、质量三个物理量间的数量关系，进行定量研究；运用列表法处理数据根据实验数据归纳推理实验结论；经历科学探究过程，认识科学探究的意义，培养学生科学探究的意识和方法。

（三）情感态度价值观

维度体验探索牛顿第二定律过程的艰辛与喜悦，养成科学严谨的治学态度；学会与他人合作交流，具有团队意识和团队精神。本教学案例分三个维度。第一个维度是知识与技能，以实验为基础，通过观察、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，培养学生的实验能力、概括能力和分析推理能力，认识到实验在物理中地位和作用；第二个维度是过程与方法维度，这个维度他的描述是这样的：根据所学知识及日常经验，初步分析加速度、力、质量三个物理量之间的关系，采用控制变量的方法通过实验对加速度、力、质量三个物理量之间的数量关系进行定量研究，应用列表法处理数据，根据实验数据归纳、推理实验结论，经历科学探究过程，认识科学探究的意义，培养学生科学探究的意识和方法；第三个维度是情感、态度与价值观这样一个维度，体验探索牛顿第二定律过程的艰辛与喜悦，养成科学严谨的治学态度，学会与他人合作交流，具有团队意识和团队精神。