乐高玩具吸引力下的高职教育教学
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摘要：互联网时代，给电子游戏提供了高速发展的土壤。积木类传统游戏将面临淘汰，但是乐高玩具却在电子游戏时代成为最大的零售类积木玩具商。在电子游戏时代的今天，教育工作者一直将电子游戏视为学生不学习的原因之一，高职教育不应该在互联网时代被电子游戏所牵制，应当探究乐高玩具的吸引力，研究乐高用户为何成为乐高迷，借鉴乐高玩具的成功之处，让课堂教学在互联网背景下变得更加有吸引力，让学生由被动学习转变为主动学习，寓教于乐。
关键词：乐高玩具；教学吸引力；知识同构；课堂教学
近些年来，教育领域一直紧紧围绕教育改革、教育转型、课堂转型等方面做探讨，研究着学生如何有效学习，如何将学生由被动的灌输知识，转为自主探究学习。本文主要探讨从乐高玩具角度去谈高职教学。乐高公司一直致力于打造一个包括消费者在内的生态系统，促进了系统内的所有成员之间的相互学习和自我提高[1]。乐高从玩具走向教育，提供了很多真实的寓教于乐的案例。乐高教育理念坚信，儿童是天生的好学者，只要加以适当引导，给他们更好的机会，每个孩子都能成功[2]。而同样在高职教育人才理念中，教师相信每个学生只要适当引导，都能够培养出能胜任就业岗位的人才。乐高迷们对乐高玩具创新精神、以及对乐高的吸引力，是使乐高在众多玩具品牌中屹立不倒的根基，这种“迷”之精神能否借鉴在高职教育与教学中？高等职业院校在培养学生的过程中更加注重学生的职业技能培养，能否让学生也为自己专业所主动吸引，成为“专业迷”或者“学习迷”，并且让学生能够主动去学习职业技能，让学生在教师引导学习知识过程中，也能够享受这一过程？这些都值得我们去研究。
一、乐高玩具与教学的相似性
正如谢尔德所言：玩乐能启发创意和想象力的原理对大人同样适用[3]。乐高把玩具设计变成一项教育服务事业，无论是“RCX课堂机器人”、智能游戏积木，还是每年举办的LEGO世界杯，出发点都是依托信息技术平台，给予孩子或成年人发挥想象力的机会[4]。高职学生在校时侧重于动手能力、职业技能培养，相对于其他本科院校学生更需要启发动手能力和想象力，以数字媒体艺术设计专业学生为例，学生在校学习公共基础课，例如大学英语、思政、体育等，同时也学习专业课，例如技能软件课（PS、AI、AE等）、三大构成、素描、色彩等。通过这些课程支撑一个学生的专业技能知识体系，帮助学生毕业后进入社会能够胜任就业岗位，这一流程即为“教学课程-学生-社会岗位”（图2）。课程就等同于是乐高玩具小零件，而乐高是由每一个小零件进行组合成为一套型号玩具，乐高玩具的流程为“乐高零件-消费者-乐高玩具”。在知乎网上有人关于乐高玩具提出过一个问题，“为什么乐高不拼装好再卖，而是售卖的都是小零件？”因为乐高是可以重复使用，反复再设计的，让用户不断创造新造型玩具。如果售卖拼装好的只能是收藏的艺术品。正如我们高职教育，不是帮助学生拿到文凭就等于教育终结，而是通过每一个课程知识，让学生主动吸收消化并组合知识模块，创造出自己的知识体系，去胜任社会上的就业岗位。课程知识如同乐高零件，都是可以反复使用，并且反复再设计、举一反三，让学生在主动追求知识的同时去驾驭知识。
二、乐高的吸引力
在互联网蓬勃发展的今天，许多老师都反感学生上课玩手机或其他电子设备，微助教、云班课、微课、翻转课堂等信息化教学手段，这些让学生注意力从玩电子设备到利用电子设备的信息化手段，帮助学生融入课堂并主动参与课堂探究知识。乐高玩具在电子产品电子游戏风靡的时代，能够有着强大吸引力，让乐高迷探索乐高积木并创新产品，乐高的吸引力能否带给我们的课堂教学一些启示？乐高玩具的吸引力与乐高迷即乐高玩家两者是密不可分的，所以从两个方面去分析乐高的吸引力，一是从乐高玩具的角度，二是从乐高迷的角度。（一）从乐高玩具的角度1.乐高的无限性。6块2*6厘米同色标准乐高积木粒可以组合出9.15亿种造型，这也给乐高迷创造了无限创意的环境氛围。2.乐高所贩卖的价值观。商家在售卖空调这一商品的同时，同时也赋予空调“在适温下生活的环境”这一使命价值，而乐高贩卖价值观，卖的不仅仅是简单积木嵌插玩具，而是玩具作为一个载体所呈现的可能性，确切的说是一种服务的本质，乐高是创造力的无限可能性与载体。（二）从乐高使用者的角度1.高度的参与性。乐高城市系列之升级版警察局，升级版多了一个飞钩，这个飞钩帮助乐高里的角色多一种方式逃跑，这个飞钩的创意，是设计师在上海用户调研时，一个上海小朋友提出的创意。2008年，一个名为CUUSOO的日本公司与LEGO联手推出了LEGOCUUSOO（现为LEGOIDEAS）平台，只要粉丝提交的作品能够达到特定的支持票数，乐高就会考虑将其量产[4]。2.使用的无限可能性。进入乐高官网，可以看到乐高产品的服务定位是“玩耍探索世界，动手中学会创造”[5]。乐高机器人就具有使用的无限可能性，乐高机器人套件吸引人之处，除了具有传统的乐高积木，同时玩家自己动手，拼凑各种模型，让机器人真的动起来。除了乐高机器人以外还有乐高大电影，乐高迷们用乐高玩具做一系列的乐高定格动画，吸引着乐高迷们不停探索创造。
三、乐高玩具的吸引力给教育教学的启示
教学的过程是需要教师和学生两个个体进行相互反馈，教师学生个体不能只存在单个方面，需要教师学生的互动，教师的引导，学生的主动思考，互相吸引才能构建有效的课堂。乐高玩具给高职教育以及教学有两个角度的启示思考，一是从教师角度，二是从学生角度（一）从教师角度乐高玩具有两种售卖的方式，一种是乐高已组装好的材料包，直接购买产品材料包，通过材料包里说明书，找到零件进行组装玩具，另外一种方式是直接类似购买不同颜色的绘画颜料，需要什么颜色什么型号的乐高零件，直接按照重量称重进行购买，这种形式可以像绘画一样自由发挥创造，设计各种造型，例如全世界最顶级的职业乐高积木大师Nathan作品就是这样产生的。无论是乐高的哪一种售卖的方式，从乐高迷到最后乐高完成拼装的流程，都是乐高迷主动去获取方式方法完成乐高作品，通过主动探究后，再按照想法创作新作品。相对乐高使用方法不同的一点，乐高是需用户研究说明书或自己设计完成作品，而在教学过程中，需教师引导学生获取知识，通过引导学生后，再让学生自主学习举一反三。因此从教师的角度，可以借鉴乐高的吸引力让学生主动研究并将知识体系融会贯通。1.明确教师的定位。传统教学填鸭式教学饱受诟病，教学改革、教学讨论等就是要解决这一问题，教师应当像乐高公司一样明确自己的使命，乐高是成为创造力的无限可能性与载体，教师也应当成为学生创造力的无限可能性与载体。2.引导学生对就业的无限可能性。“与其想破脑袋去猜用户喜欢什么样的功能，不如多做做减法，给用户预留一个DIY的空间。”[6]教学也同样，应该给学生一个广阔的思维空间。学生在校期间，对于未来就业岗位信息的渠道相对闭塞。世界是在不停变化的，可能某个专业学生进校时就业火爆，毕业时就市场饱和，所以教授学生知识的同时要引导学生扩宽思维，例如阿里巴巴集团前董事长马云学的是英语专业，但现在从事互联网行业。让学生明白入校学了一个专业，将来可以从事n+1种职业。乐高受欢迎的原因之一是用户与玩具互动的过程，重要的不是玩具本身，而是玩具为用户所编织的各种可能性。教师引导学生学习专业知识，引导适应就业岗位也与此相似，教师可以通过专业知识编织到学生“职业梦”中去。3.合理利用工具。教学过程中部分知识点非常的枯燥无味，无法用其他教学方式呈现，但是可以利用知识的同构，将知识进行类比。乐高的衍生产品，乐高大电影，乐高定格动画，乐高机器人等等都属于乐高的衍生产品，乐高合理的利用工具，使玩具产品都赋予新的活力。信息化教学手段可以使课堂赋予新的活力。教师要利用好信息化教学手段，利用学生感兴趣的工具，增加课堂的吸引力，让学生主动探索知识。4.引导学生具有组合知识模块能力。教学过程中，学生认为每一个专业课都是独立的板块，互不相连，老师是帮助学生组合整个知识体系的绳索，老师的作用就如乐高的说明书，帮助学生理解学习搭建知识体系的方法。乐高在能够完成基础搭建后（即按照说明书搭建后），在拆卸后可以创造很多可能，教育也是一样，在老师引导下构建好的知识体系，帮助学生能够自由组合知识模块，并适应不同的工作岗位。（二）从学生的角度——知识同构能力的培养教师在教学活动中，引导学生组合知识模块，用同构学习法解决问题，例如莫扎特就用数学知识解决音乐上的问题，莫扎特的音乐，转调的位置经常会落在整首曲子的黄金分割点处，莫扎特刻意的安排和计算，帮助自己解决音乐作曲的问题。将学的专业课和公共课进行融会贯通，而不只是将某一门课程作为一个独立知识进行掌握。就如掌握乐高基本的操作，就可以尝试再设计。四、小结乐高的产品以及魅力不仅仅只是本文分析的这么多，乐高还有4C教育、以及STEM教育，都非常值得借鉴到高校教育以及教学中。本文从乐高的基础部件特点、零件、说明书、以及乐高创作，与学生教学流程进行同构类比，通过乐高的吸引力启示，帮助高校教师课堂更有吸引力，让学生寓教于乐，提高教学魅力。
参考文献：
[1]财富.乐高的启示[J].上海经济,2013(9):71.
[2]刘云波.创新人才培养——乐高教育的理念与应用[J].上海教育科研,2016(2):22-25.
[3]刘军.从乐高的产品转型看设计在“后工业”情境中的特点[J].装饰,2012(223):88-89.
[4]钱丽娜,王志勤.抓住玩家的心，乐高用什么办法[J].商学院.2014(1):12-15.
[5]刘军,帅斌.设计驱动商业创新[C].2013清华国际设计管理大会论文集,2013:430-432.
[6]孔文.消费电子产品可以借鉴乐高的游戏规则[J].集成电路应用,2010(10):42.
作者:程顺 单位:黄冈职业技术学院电子信息学院
