学习迁移理论下英语窄式阅读

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[摘要]作为一种行之有效的课外阅读方式，窄式阅读能够从学习迁移理论中获得理论支持。学习迁移理论还能指导窄式阅读更有效地开展，并能够纠正窄式阅读可能出现的偏差。

[关键词]窄式阅读；学习迁移理论；课外阅读

1学习迁移理论为窄式阅读提供理论支撑

（1）学习的迁移能力是非常重要的学习能力，也是教育心理学研究的重要内容，经过数代研究者的发现，已经取得了关于学习迁移的许多发现。该理论认为，先行学习为后继学习准备了迁移的条件，如果先行学习与后继学习之间存在相似性，那么学习迁移就成为可能，这个相似性可以是外在的相似性，例如共同的因素，也可能是内在的相似性，例如共同的原理。

（2）窄式阅读在英语课外阅读中之所以有明显的优势，就是因为先后阅读的语言材料之间存在相似性，或者是同一个主题，或者是同一种风格，或者是同一个作者，阅读者熟悉了前面的阅读材料之后，就能将阅读体验带入接下来的阅读过程中，加快对语言意义和语法结构的理解和掌握，最终达到举一反三、触类旁通的效果。这种效果就是所谓“正迁移”效果，而传统的英语课外阅读指导，强调英语初学者广泛接触各种主题、各种体裁、各个作者的作品。由于这些语言材料之间的相似性比较低，因此它们之间容易形成干扰，出现所谓“负迁移”效果。

（3）学习迁移理论认为，知识迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移，前者指的是先行学习对后继学习的影响，后者指的是后继学习对先行学习的影响。通常认为窄式阅读的优势在于前一种影响。其实，按照学习迁移理论的分析，后一种影响也不可忽视，即学生在阅读后面的语言材料时，加深了对先前知识点的理解。

（4）学习迁移理论又可以划分为一般性迁移和具体迁移，前者指的是一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去，例如获得基本的运算技能、阅读技能以后，运用到各种具体的学科学习中；后者指的是一种学习中的具体特殊性经验直接运用到另一种学习中，例如在学习了rain和bow之后学习rainbow时更容易，在学习了play和ground之后，学习playground时更容易，这种迁移其实就是窄式阅读过程中发生的迁移。

2学习迁移理论为完善窄式阅读提供指导

窄式阅读作为一种阅读主张，需要接受更具普适性的学习理论指导，才能更为完善、更少偏差。具体可以从以下几个方面来看。首先，学习迁移理论告诉我们，只强调共同因素是不够的。窄式阅读提倡阅读同一个主题、同一种风格、同一个作者的不同作品，其实是强调了语言材料之间的“共同因素”，这暗合了19世纪末20世纪初桑代克和武德沃斯提出的学习迁移理论的核心要义，诚然是有道理的。但是，窄式阅读如果仅强调共同因素的作用，又是不全面的。贾德（Judd）1908年所做的“水下打靶”实验证明了要完成知识迁移光有共同因素是不够的，共同因素只是知识迁移的必要条件，但不是充分条件。贾德认为，产生知识迁移的关键在于学习者能够在先行学习和后继学习之间概括出共同原理和规律，否则，共同因素的重复仍无助于知识的迁移。贾德的理论告诉我们，一般的窄式阅读可以帮助单词的记忆和理解，但是如果要对语法进行理解，应该对窄式阅读的语料进行精心挑选，选择那些语法结构相似、句型结构相似、句型复杂程度相似的语料，并指导学生从这些语料中总结概括出语法知识点。其次，学习迁移理论告诉我们，窄式阅读如果忽视了学习主体的主观因素，效果也不可能很好。窄式阅读强调了阅读对象这个外在因素，但是忽视了学习者内在的学习态度、学习动机的激励这些智力因素和认知结构在知识迁移中的作用。其实，根据已有的研究，知识的w.esteachers.com第10期（总第094期）2018年10月成功迁移离不开学习者对认知过程的自我意识、监控和调节，而这些方面的动力来自于学习者本人内在的学习动机和积极的学习态度。另外，研究者发现，不同的学习者知识迁移的快慢是不一样的。所以，窄式阅读的实践者需要一方面注意所选择的阅读材料具有相似性，同时又要适合学习者的认知水平，另一方面要加强对学习者的激励。最后，学习迁移理论还可以帮助我们及时发现窄式阅读的偏差。正如任何一种学习主张一样，如果不注意适用的范围，或者走向极端，那往往会产生不良的效果。窄式阅读强调对同一作者、同一主题、同一风格的作品进行密集阅读，这在一定程度上是对的，特别是对于英语初学者而言是必要的，但是如果长期阅读相似的作品，那么当学习者一旦面临迥然不同的阅读材料时，就很可能束手无策。根据学习迁移理论，上述情况之所以出现，就是因为过于受限的阅读方式，使学习者头脑中形成了一个“定势”，干扰了后继学习。定势概念最早是在1889年由德国的缪勒（G.E.Müller）和舒曼（F.Schumann）提出，20世纪50年代，该假设得到大量的实验证实，由此形成了定势理论。该理论认为，一定的心理活动所形成的准备状态影响或决定着同类后继的心理活动的趋势，即人的心理活动的倾向性是由预先的准备状态所决定的。例如，实验组的被试从第1题连续做到第8题，控制组的被试只做6、7、8三题。结果表明，实验组的被试在做1~5题时，形成了一种定势，这个定势影响着第6、7题的解答，有简便方法而未被用上。在解答第8题时则遇到了很大困难。控制组的被试因没有形成解答1~5题的定势，故迅速采用简便方法解答了第6、7、8题。实验证明，定势在解答同类课题时可能产生迁移，而在解答不同类课题时，可能产生消极影响。因为人的认知策略和解题方法都有一个适用范围，超出一定适用范围，任何一种策略和方法都将是无效的。

3结语

如果窄式阅读的训练导致理解定势的形成，那么将影响学习的整体效果，得不偿失。历年的中考、高考英语试题显示，阅读理解的主题、风格是五花八门的，如果用过长的时间阅读一个或有限的几个相同主题和风格的英语语料，那是很难适应当今的中考、高考要求的。所以，窄式阅读实践应该注意时间分配和主题覆盖，每个主题、每种风格都要训练，各个主题和各种风格所花的时间不宜过长，以免挤占其他主题和风格的训练。

参考文献

[1]廉红英，钱小芳.窄式阅读对高中生阅读能力影响的实验研究[J].疯狂英语•教师版，2015(4).

[2]肖卉.窄式阅读在初中阶段英语教学中应用的实证研究[A].2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].2017(6

作者：范建红 单位：赣南师范大学外国语学院