非指导性教学理论下物理教学

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摘要：随着教育改革的不断推进，教育越来越重视学生的自我发展。而这恰恰是罗杰斯的非指导性教学理论，以罗杰斯的非指导性教学理论在物理教学中的应用为例，探讨物理教学方法。

关键词：非指导性教学＞物理教学＞合作学习

物理教学大致可以分为物理概念教学、规律教学和实验教学。不同的内容教学方式也有所差异。罗杰斯的非指导性教学与物理这三个教学内容相结合是非常具有讨论意义的。

一、非指导性教学理论

1．非指导性教学的教育目的

20世纪50年代，认知主义（偏重人的认知发展）和行为主义（过于关注人的行为改变）在教育领域中盛行，但在教学中这两个理论都忽视了学生情感因素的发展，将人的认知和情感割裂开来。处于迅速变化世界中的罗杰斯认为，认知和情感分裂的教育有碍于学生“完整人格”的实现，传统的教育目标应适当改变。于是，他提出：培养躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人，也就是做事用认知和情感的结合方式的人，即知情合一的人［1］。这个模式是理想化的，需要一个现实的教育目标来实现，在当今社会，这个教育目标就是终身学习和促进变化，培养会学习和能够适应变化的人。只有意识到世上没有任何可靠的知识，学习应是不断寻求并接受新知识，不断将自身的知识升华，才是一个懂终身学习的人。只有寻求知识的过程才是可靠的，变化作为确立教育目标的依据取决于过程而非静止的知识，可见非指导性教学理论重视的是教学过程和教学方法，而非教学内容和教学结果［2］。罗杰斯的教育目标是在学习知识的过程中不断促进变化，这需要教师在教学过程中不仅要传授知识，还要注意学生的情感、精神和价值等各方面的发展。

2．非指导性教学的思想

罗杰斯的非指导性教学理论又称“以学生为中心”教育理论，源于他的“以人为中心”的心理治疗模式［3］。他提倡，为了促进人全面的发展并培养自我实现的人，教育应以人为中心。非指导教学的教学思想就是以人为中心这一教学理念，它不是传统意义上的以教师为中心和以学生为中心，教师和学生在教育中不一定是相对独立的中心，两者本来就应该相互协调促进。学生从教师那里学习并吸收前人的知识和经验，教师促进学生的学习和进步，由此可见，教师是学生整个学习过程的促进者w。教师与学生相互学习，相互促进，相互进步。非指导性教学体现了教师和学生的共同发展，教师和学生共同参与教学过程中，课堂是教师和学生互动的平台和载体，教师和学生在整个教学过程中皆是以相互学习者的姿态自居。因此，以人为本的教学理念就是非指导性教学的核心思想，着重强调全面发展，不仅仅是知识和技能的发展，还包含情感态度和价值观的全面培养。这就是罗杰斯倡导的有意义学习，在跟学生相处时，真诚地对学生表达自己的想法，无条件地荨重并接受学生，设身处地地为学生考虑，将学生看作是有意识的人，学生会更主动去学，会更好地表现自己。

3．非指导性教学特征

（1）尊重个体差异。在非指导性教学模式中，受教育者的个体差异性都被尊重，在教育过程中，教育者在学习能力和认知方面所表现出来的水平参差不齐，这主要由其原有的生活背景和知识经验造成的。尊重受教育者的个体差异性是非指导性教学模式所推崇的，每个受教育者都是一个独立存在的具有独创性的完整个体，教育更多的应该是鼓励每个学生做自己，发展每个学生的独特性，做到因材施教。在课堂教学中，教师应充分给学生提供个性发展的最大机会，为满足学生自我意愿的主动学习，教师预留学生思考、选择和决定的时间。？（2）重视合作学习。在非指导性教学模式中，教学活动是一种教授者和学习者之间相互学习、交流、合作的学习方式，是一种双向活动。学生通过交流和合作的学习过程来掌握知识、探索未知和提高自己的素养，合作学习和自主学习这两个概念不完全冲突，自主学习需要合作和探究，探究性学习依赖于合作学习和自主学习。每个人在学习的过程中都有独立思考的能力，但个人的思维存在局限，且每个人对问题的认知略有差异，因此，学生在学习的过程中既需要自主探索，也要学会与他人合作，以此达到相互学习、共同成长的目的。

二、非指导性教学理论在物理教学中的应用

1．在物理概念教学上的应用

物理概念是人脑对一些物理现象或者过程的本质特征的反映，是一种对物理现象和过程的抽象概括的思维形式。它既是人们对客观世界的抽象反映，也是人们去探索和把握事物的本质特征所不可或缺的工具［5］。学生学习物理的过程是一个不断建立物理概念的过程，物理概念教学课的程序大致分为：概念的引人、形成、巩固和深化。中学物理教学的核心问题就是让学生在教学过程中形成清晰的物理概念，充分发展他们的智力、能力等。在学习杠杆概念时，在杠杆概念引人阶段，教师要营造适合教学要求的环境，并借此来引导学生发现问题、思考问题并寻找方法尝试探索事物的本质属性，从而把教学的目的转化为学生主动学习的目的，激发学生的学习兴趣、未知欲望和探索欲望。在此教师可以先以阿基米德想撬地球来向学生寻求撬地球的方法，进一步设问如何将挡路的大石头搬走，将学生的注意力和兴趣抓住，同时激发学生探索欲望，根据学生的简单回答给出杠杆这一概念。接着将注意转向事先准备好的羊角锤、板子、剪刀、钳子等，以小组为单位，思考如何用这些工具将木板中的钉子拔出来并注意实施细节，教师观察学生的操作过程并给予引导。观看玩跷跷板和手动抽水井动画，结合拔钉子实验，小组讨论这几种简单工具在使用时的特点，并请组员回答，当学生不能得出时，教师再适当引导，总结学生归纳的特点。在杠杆概念形成阶段，小组根据总结的特点讨论并给出杠杆概念。当学生能正确给出杠杆定义时，已经能基本理解什么是杠杆，让他们自己动手、分析和总结，对杠杆的理解更深刻，更有利于接下来的概念巩固和深化。将非指导性教学理念运用于物理概念教学中，教师掌控教学流程和进度，适时给予启发指导，不仅可以在规定时间内完成教学，还有助于培养学生注意观察、勤于思考、团结合作、善于分析并主动解决问题的能力。

2．在物理规律教学上的应用

物理规律是对物理现象和物理过程在一定条件下发生变化和发展的必然趋势。它反映了某物理量在一定条件下的本质联系。物理规律是构建学生的物理知识体系的枢纽，建立和掌握物理规律有利于发展学生的智能，因此，使学生掌握物理规律是物理教学的中心任务。物理规律是在探索中不断发展前进的，而物理规律的学习不仅要让学生能够在掌握规律的基础上去运用规律分析、解决实际问题，达到学以致用的目的，还要让学生掌握探究物理规律的方法M。物理规律教学方法主要是演绎法和归纳法，非指导性教学理论可以广泛应用到物理规律教学中，比如，在验证阿基米德原理实验时，教师给每组学生提供水、盐水、酒精、糖水等液体，学生自己选择液体进行实验，教师巡视观察学生实验的质量和进度，给需要帮助的小组个别引导，组内讨论并用自己的话总结实验规律，然后分享实验理念、实验操作、实验数据及结果，然后教师根据每组实验情况分析总结阿基米德原理并适当评价，最后师生共同总结这次课的学习方法：明确问题条件一提出猜想和假设一实验观察一分析归纳一总结规律。这样教师将正确的学习方法经常地、有意识地教给学生，学生逐渐具备了良好的学习物理的能力，可以高质量、高效率地完成学习任务，可以具有较强的获取知识、更新知识的能力，因而可以终生受用。

3．在物理实验教学上的应用

将非指导性教学理念运用到物理实验教学中，可以更好地培养学生的创新意识和自主学习意识。比如，学生学习了电流的磁效应的相关知识后，为了提髙学生学习物理的兴趣以及加深对电流磁效应的理解，教师可以根据学生的性格特点以及学习能力将学生进行分组，尽量让每位学生在自己组里都能有所发挥且和组里其他成员互补并相互学习，然后引导学生组内合作，利用通电导线周围会产生磁场、同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引的原理，在有说明的情况下设计出“世界上最小的电车”，通过改变弹簧的形状来设计自己的轨道。实验活动最后，每组派成员讲解并展示自己的设计成果，分享经验，以此来提髙学生的表达能力和动手能力，培养学生的创新和主动学习的意识。实验结束后，教师适当预留探究“电车”的—些物理量和改装“电车”的设计点供有兴趣且有能力的学生，达到因材施教的目的。

三、小结

非指导性教学理论与物理教学相结合需要注意以下几点：（1）在教学前，需要充分了解学生的知识结构，确保在学习过程中学生能够完成预期的学习目标。（2）在教学过程中，教师的适时指导至关重要。指导时应注重启发性，引导学生自主学习，让学生在自主探究过程中逐渐掌握知识和技能。（3）在教学后，应给学生留出足够多的自由发挥空间，充分调动学生学习的兴趣，在此基础上锻炼学生各方面的能力。罗杰斯的非指导性教学理论与物理教学相结合的应用十分广泛，本文仅仅是对这一理论的简单介绍，希望可以启发更多教育工作者，为教学事业的长足发展做出应有的贡献。

参考文献

［1］周琴．罗杰斯的学习理论述评［J］．淮南职业技术学院学报，2017，17（1）：147－149．

［2］薛斌．罗杰斯的“非指导性”理论对研究性学习的启示［J］．成人教育，2005（9）：78－80．

［3］方展画．罗杰斯“以学生为中心”教学理论述评［M］．北京：教育科学出版社，1990．

［4］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］？北京：北京师范大学出版社，2010．

［5］冯杰．中学物理课租与教学论［M］．北京，北京大学出版社，2011．

［6］韩唯伟，倪敏．浅谈心智图在物理教学中的应用优势［J］．中学物理教学麥考，2016（8），58－59．

作者：董琳 倪敏 韩唯伟 单位：上海师范大学数理学院 上海市南洋初级中学