情景教学理论的商务英语口语教学模式

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摘要：情景教学理论融入商务英语口语教学模式，成为目前有效提高学生商务英语口语表达能力的有效途径。通过阐述情景教学内涵及特点，深刻认识到情景教学方法的重要性。并在实践工作中不断进行深入探析，总结出基于情景教学理论的商务英语口语教学模式有效实施路径。

关键词：情境教学理论；商务英语；口语教学

1情景教学理论概述

1.1情境教学内涵

情景教学法又被称为视听教学法，于1950年首次提出。教学过程中，教师通过建立明确的教学目标，基于生动具体的场景，进行知识的传输与讲解，可帮助学生更好地理解及吸收知识［1］。即教师根据不同的教学内容创设不同的场景，激发学生学习的兴趣，从而提高学习质量与学习效率。需要注意的是，教师在创设场景时，所建场景应具有一定的情绪色彩和趣味性，才能有效吸引学生注意力，引导学生积极参与学习过程。因此，教师可借助多媒体技术，利用视频、声音、动画、图文等传播媒介结合教材创设相关情景。这种教学方法，可培养学生的形象思维能力、想象力等，促进学生综合能力的提高。

1.2情景教学的特点

情境教学可将理论知识更为直观地展现给学生，有效吸引学生课堂学习注意力。这种教学方法在实际教学工作中，需要通过不断的试验与研究才能获得较好的教学效果。但是基于自身独特的特点，这种教学方法深受广大师生的喜爱。首先，情景教学具有一定的自主性特点。教师借助生动场景引导学生进入学习环境，学生可自主进行学习，更深入地理解、掌握相关理论知识。其次，情景教学具有一定的侵入性。教师可引导学生进入情境之中，使学生扮演相关角色，深度体会场景中的内容。这样，情景中的画面会更深刻地印入学生的脑海中，加深对知识的认知程度。再次，情景教学互动性更强。教师根据教学内容设置相关场景，可将学生带入情境之中，鼓励学生勇于发表自己的见解，促进学生知识的内化吸收。最后，情景教学具有一定的创新性。教师借助多媒体技术，将课本中枯燥的文字转化成图形、声音等，这是传统教学手段无法与之媲美的。

2基于情景教学理论的商务英语口语教学模式有效实施路径

学习语言的目的是为了更好地交流，但是在英语教学体系中，因部分没有采用科学的教学方法，学生英语口语表达能力欠缺。即学生学习英语的理论知识后，不能有效结合一定的语境与人自如交流。而在商务英语口语教学过程中，不仅要培养学生英语口语表达能力，同时，还需向学生传授相关的商务理论知识。因此，教师需制定有效、合理的教学方案才可顺利完成这一教学目标。如何巧妙地应用不同的教学手段，进行商务英语口语课程，提高学生的学习质量与学习效果，成为英语教师新的研究课题。基于这样的教学需求，教育工作者通过研究，提出情景教学理论。基于目前科技的高速发展，在课堂上进行情景教学具有一定的可行性。那么，教师在实际教学工作中，应如何运用情景教学理论，就是我们接下来将要讨论的内容。

2.1明确情景教学的主要环节

将情景教学理论融入商务英语口语教学模式中，可有效提高学生的学习效果。但在实际教学过程中，开展情景教学并没有相对固定的方式。通过在实践教学中累积的经验与总结发现，情景教学通常具备四个主要环节。第一，基于情景的准备。施行情景教学方法的基础，是准备相关的情景资料。教师根据教学内容、教学目标制定与之匹配的情景资料，是有效开展商务英语口语教学的关键环节。首先，需依据课堂进度与教学任务，明确具体的场景展现形式。其次，收集相关的材料，对特定场景进行编排。可围绕一个小的主题对情景进行设定与加工，且在准备材料时与其他教师进行资源共享，为接下来的课程安排提供便利。最后，重视创建情境的有效性。创建一个生动的场景，才能吸引学生的注意力，进而引发学生的思考，促进学生更深入地进入学习状态。第二，分析讨论与角色扮演。基于特定主题情景教学，教师可将全班级的学生分成不同的小组，同时根据教学目标分配相关学习任务，再以小组为单位对知识内容进行分析、讨论，使学生对教学内容有初步的认知。然后，教师为学生分配不同的角色，对情景中的教学内容进行演练，这样可更进一步加深学生对课堂知识的印象。例如，在商务英语口语教学过程中，可令学生扮演谈判人员进行商务谈判，不同的小组成员分配不同的人物形象，双方利用英语表达的方式进行交流（学生可互换角色重新进行演练）。第三，情景对话。这个环节依旧可以采用分组的形式，学生根据不同的身份互换可具体展开对话流程，将理论知识很好的应用于实践中，提高其商务英语口语表达能力与交际能力。第四，教师总结。课堂教学结束后，教师根据教学效果及学生的表现进行总结。基于情景教学中的内容，总结学生在学习过程中出现的问题及知识重点、难点等，提醒学生加强学习、内化知识内容。在落实情景教学各个环节时，教师应根据实际教学情况灵活应对，不要过分拘泥于固定的教学模式。情景教学的优势是具有一定的多变性，可满足不同学生的需求。因此，教师应结合学生发展特点与实际生活，科学、合理地安排教学环节。互联网技术高速发展，教师可借助网络获取更多的教学资源，并结合教材丰富教学内容，向学生开展英语教学工作。此外，教师还可利用多媒体技术，最大化的发挥情景教学各个环境自身的优势，为学生带来别开生面的课堂展现形式［2］。

2.2情景教学中教师应重视完善教学思维

商务英语口语教学活动中，教师应科学运用情景教学方法。在开展教学时，教师一定要做好充足的准备，精心设计教学方案。首先，根据教材中的知识要点，精心设计情景教学课时安排，包括基于情景教学所要达成的教学目的、内容、过程等课堂环节。其次，教师应对知识重点有深刻认知，充分挖掘教材内涵，选取与教学内容相匹配的教学情景，可选择一些较为经典的案例，与案例教学有效融合。再次，教师根据实际课堂情形以及学生的课堂活跃程度，灵活地组织、调整教学过程。充分重视学生的参与度并加强与学生的交流与沟通，根据学生课堂出现的各种问题，教师应给予正确、及时的反馈。且在课堂结束后，教师也应与学生建立亲密的互动关系，了解学生的学习进度与吸收效果，依据不同学生学习状态制定具有针对性的指导方案。引导学生课下对英语知识进行分析、讨论与总结，不断提高学生英语口语表达能力。最后，英语教师本身不仅要具备扎实的英语理论知识，同时，也需具备一定的知识传输技巧与交际能力。教师在与学生进行交流时，尽量鼓励学生运用英语与教师展开谈话内容。这样，学生可拥有更多的机会锻炼自己的英语口语表达能力。以上的论述，是基于对英语口语表达能力的训练，教师要以专业的姿态开展教学工作。而在实际教学工作中，教师应不断完善自己的教学思维模式。在训练学生英语口语表达能力时，教师还要重视对学生进行商务知识的传授［3］。作为商务英语专业的学生，不仅要具有一定的英语口语表达能力，同时还要掌握一定的商贸知识、商务礼仪等更全面的理论知识。能自如地利用英语开展商务活动，才是合格的商务英语专业毕业的学生。教师在开展英语教学活动的同时，也是自我专业能力展现的过程。教师的业务能力与专业态度直接影响教师的威望，若学生对教师的能力产生怀疑，是无法真正融入学习氛围的。甚至，有些学生会产生反感心态，完全放弃学习任务。因此，教师应不断完善并提高自己的业务能力，与学生建立健康、和谐的师生关系。

3结束语

商务英语口语是门非常专业的学科，且非常的实用。我国教育领域也十分重视英语教学工作。因此，学校在开展英语教学工作的过程中，重视理论知识的学习的同时，更应重视英语的应用性，着重培养学生的实践应用能力。学生能将所学知识，熟练应用到日常生活中，真正做到学有所用。如此，学生在未来进入职场中才能最大化的发挥自身的才华。教师应不断挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展，使学生成为与市场需求标准相匹配的人才。

参考文献：

［1］丁磊.基于“翻转课堂”理论下的高职高专商务英语口语教学模式设计［J］.湖北经济学院学报(人文社会科学版),2017,14(9):155-157,88.

［2］郑鹰.从社会生态系统理论谈情景教学模式在商务英语课堂中的应用［J］.英语广场,2016(6):136-137.

［3］孔海龙,卞浩伟.基于情景建构的商务英语口语教学模式初探——以北京工商大学商务英语专业为例［J］.山东社会科学,2015(S2):276-277.

作者：陆艳艳 单位：盐城幼儿师范高等专科学校