思想政治教育工作提高思考

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摘要：网络化、全球化、市场化，使高职院校育人环境日趋复杂。文章分析了当前高职院校思想政治教育面临的问题，从完善人才培养目标体系、改革思想政治教育教学内容、完善课程标准体系、创新思想政治教育途径、创新思想政治教育评价机制、完善思想政治理论课教师培养机制等几个方面探讨了提升思想政治教育工作有效性的策略。

关键词：社会主义核心价值观；高职院校；思想政治教育

网络化、全球化、市场化，使高职院校育人环境日趋复杂，高职院校认识上的差距、能力上的不足等自身存在的问题，使高职院校思想政治教育工作成效受到影响。本文分析了当前高职院校思想政治教育面临的问题，从完善人才培养目标体系、改革思想政治教育教学内容、完善课程标准体系、创新思想政治教育途径、创新思想政治教育评价机制、完善思想政治理论课教师培养机制等几个方面探讨了提升思想政治教育工作有效性的对策。

一、当前高职院校思想政治教育面临的问题

1.高职院校育人环境日趋复杂对学校与学生产生多种不利影响。首先，网络化、全球化使得传播渠道急剧增多，各种思想引入。虚拟的网络世界冲击着大学生的眼球，多元复杂的网络信息导致大学生自我意识膨胀化，人际交往非情感化。大学生的视野更加开阔、更加多元、更加外放。市场经济等价交换等法则，功利主义、拜金主义、利己主义、享乐主义、自由主义等引发的不良思潮冲击着师生，考验着师生的辨别力。其次，高职学生独立性和自我管理能力较差，责任感和集体荣誉感不强，人际交往能力较差，导致他们在大学生活中出现交际障碍、思想困惑、压力增加等情况，心理问题也日渐凸显。以自我为中心，不会换位思考，不懂得感恩，不清楚自己的责任和义务等等。

2.高职院校教育教学体系存在的不足影响了思想政治教育育人成效。一是人才培养模式的构建整体性不够。从人才培养目标方面，注重知识目标、专业能力目标的培养，综合素养目标的设定较空，社会主义核心价值观的践行、工匠精神的培养，口号较多，落地不够，没有完全纳入培养目标。二是课程教学设计针对性、实践性不够。思想政治理论课理论与实践的结合不够，碎片化的学习较多，导致学习不系统、不深入，教师选择的教学案例距离学生太远，学生感受不到，更不会感动。针对身边、现实中的热点问题的分析、研讨不够，价值引领不够，容易被网络非主流观点冲击。专业课知识、能力和素质的综合培养不够，强调了专业知识学习、专业技能的培养，对职业素质特别是政治素质的培养和教育涉及不多或者没有涉及。其他课程没有深入挖掘育人元素，没有形成与思想政治理论课同向同行的育人格局。三是教育教学管理服务一体化的协调育人模式还未完全形成。理论学习与实践践行结合不够。学校专业教学体系、学生教育体系、文化活动体系、党建育人体系建设虽然有各自的方案和实施细则，但各体系间协同性不够。管理服务育人体系没有挖掘思想政治教育等育人要素，没有构建以他人为中心，体现人文关怀的育人体系。四是人才培养质量评价体系建设不完整。在育人成效方面，注重对学生的评价，对教师的评价不够，对其他管理岗位的评价几乎没有。对学生的评价方面，注重对理论课的考核，对实践活动课等其他课程的考核不够。第一课堂、第二课堂中没有形成整体考核效应，管理与服务育人岗位没有根据岗位要求设计育人指标，缺乏对育人成效的考核。

二、提高高职院校思想政治教育工作有效性的策略

1.从目标入手，完善人才培养目标体系，构建以社会主义核心价值观引领的人才培养目标链。要落实立德树人的总要求，将培育和践行社会主义核心价值观作为专业人才培养目标要求纳入人才培养方案。如铁道类专业将爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观内容根据铁道类专业特点进行细化、具体化，作为专业人才培养规格的核心内容，形成专业人才培养中的素质目标，然后结合公共课、专业课、素养课的要求细化、落实到不同的课程中，形成课程目标内容，最后细化到课程中每一个单元、每一个项目、每一个教育教学活动中，形成单元目标，从而构建与专业特点相一致的专业人才培养目标链。

2.加强思想政治教育教学内容的融合，构建“六位一体”的思想政治教育内容体系。结合专业特点，充分挖掘党建、教学、管理、服务、实践等领域的育人资源，如铁道类专业突出“家国情怀、宽广视野、阳光心态、火车头精神”四个特质，培养、构建集“理想信念、思政理论课、课程思政、主题班会、主题文化节活动、志愿服务”等“六位一体”的思想政治教育内容体系，并纳入人才培养方案（如图所示）。一是理想信念教育课。将党的基本知识教育和党性专题知识培训融入思想政治教育内容，构建并实施基于党校全覆盖的党性启蒙教育（新生第一课）、党性专题选优培训即“入党积极分子—预备党员—党员—基层党务工作者”全周期的理想信念教育体系。二是思想政治理论课改革。思想政治理论课是思想政治教育的主阵地，通过调研、收集思想政治教育方面、现实生活中的“热点问题、典型案例、研修专题”，并针对这些内容，通过教师教学研究和集体备课，分析、归纳、提炼形成具有符合社会主义核心价值观要求的主流观点。学生根据的热点问题或典型案例、研修专题，组成项目团队，进行调研、学习、分析、讨论，形成项目学习成果并定期。思想政治理论课程通过“典型案例分析、热点问题讨论、专题研修等—学生学习成果展示—学生评价—教师引导—总结评估”等五步教学法，实现理论学习过程与问题解决过程、专题研究过程对接，导正纠偏，引导学生应知、应会、应信。三是课程思政改革。围绕课程目标、单元教学目标，深入挖掘专业课程等其他课程的思想政治教育元素，选择合适的教学载体，设计相应的课堂教学环节，开发微视频、微课等相应的教学资源，改革知识点考核、作品考核、素养考核、育人成效评价相结合的考核模式，实现思想政治教育与知识体系教育、能力培养教育、素养养成教育的有机统一。四是开设主题班会课。班会是学校集体活动中最主要的组织活动之一，是学生思想碰撞和交流的场所，是思想政治教育的有效阵地。开发并实施以“算账课”为主题的感恩教育，以“从日常行为说起”为主题的文明规范教育，以及以“红色文化、铁道文化研讨”为主题的文化传承教育等内容的主题班会内容体系。通过“算账课”感恩父母的付出、老师的付出、学校的付出。通过“从日常行为说起”文明规范教育，从见到老师打招呼，到与同学间有误会时会主动说“对不起”；从打饭、买东西时排队，到坐车时主动让座等，规范学生日常文明行为。通过“红色文化、铁道文化研讨”的文化传承教育，培养学生责任、担当、奉献、敢为人先的火车头精神。通过主题班会分享朋辈经验和体会，推介身边的榜样。五是开设主题文化节活动课。将思想政治教育渗透到每一个主题活动中，围绕红色文化、铁道文化等打造“一院一品”校园文化精品项目。组织学生自主开发、自主设计，基于不同专业群集“党性知识教育、中华优秀传统文化教育、技能大赛、文化与技术服务、才艺展示”等于一体、并贯穿全年的系列主题文化节活动，并自主组织实施，打造系列品牌主题文化节。引导高职学生在活动中既服务同学、服务学校、服务社会，也在活动中锻炼自己、展示自己。六是开设志愿服务课。将“春运社会实践”、暑期“精准帮扶三下乡实践”、日常“学雷锋志愿服务实践”等活动作为践行社会主义核心价值观的实践课程，纳入大学三年全周期专业人才培养方案、党校选优培训课程方案，针对学生的不同年级、学生干部、学生入党积极分子、学生预备党员等提出不同内容要求、时间要求和考核要求。学生通过必选和自选相结合，实施志愿服务千日成长记录，做到志愿服务社会实践三年不断线。使学生养成良好的学习习惯和实践规范，养成良好的个人品德、社会公德和职业道德。

3.完善课程标准，构建思想政治教育内容相一致的课程标准体系。借鉴专业人才培养方案中课程标准的开发思路，完善思想政治教育内容体系中“理想信念课、主题班会课、系列主题文化活动课、志愿服务课”等课程的课程标准建设，开发设计包括“课程概述、课程目标、课程教学设计（含教学单元设计、活动或项目实施设计）、课程考核（含考核评价标准、活动或项目评价细则）等课程标准框架”。教学单元设计包含“单元目标、教学内容、教学要求、主要教学方法、考核评价、参考学时”等环节设计。活动或项目实施设计包含“活动或项目描述、活动或项目目标、教学设备、教学资源、考核评价、参考学时”，以及实施步骤包含“调研学习、方案规划编制、活动实施、实施检查、实施评估”等设计。

4.完善育人格局，构建六层次“一对一”全方位协同育人体系。改革传统的思想政治教育途径，建立从学校党委委员、中层干部、党总支部委员到思想政治理论课教师、教职员工、学生党员等“一对一”联系二级学院、专业群、教研室到辅导员、学生班级、宿舍的六层次“一对一”全方位协同育人体系。通过六层次“一对一”机制，定期参加二级学院的党政联席会议或教职工会议；定期找辅导员谈心；定期深入教研室、课堂、学生寝室和学生活动；定期参加班会、晨会；关注师生的思想动态和学习、工作、生活状况，特别是学生的成长和思想动态，分析把握教育对象，及时提供指导和服务，切实帮助解决师生思想、工作、生活中的实际问题，切实提高思想政治教育的针对性、及时性和实效性。

5.加强思想政治教育成效评价，构建“六结合”全过程评价体系。根据ISO9001质量管理体系要求，充分挖掘岗位育人元素，细化、量化育人指标，完善质量目标，将部门（岗位）育人质量目标作为学校年度总目标，建立育人质量目标与部门（岗位）年度目标相结合的年度目标考核体系。将育人要求和育人指标融入岗位职责，建立育人成效与教职员工年度绩效评价相结合的绩效考核体系。党校课堂、党校教师评，理论课堂、理论教师评，班会课堂、班主任评，活动课堂、辅导员评，实践课堂、实践教师评等多课堂考核相结合。既注重理论知识的笔试考核，又注重日常行为与实践活动的操作考核，还有专题研修报告的汇报、答辩考核等理论考核、实践考核、专题研修考核相结合。既考核理论知识，又考核实践行为表现，既考核对实践活动的参与度，又考核实践成果（实践报告），既有基础知识合格考核，又有专题培训选优考核等，案例分析、问题论述与研修报告考核相结合，既注重过程考核结果，又注重考核结果的运用，还注重学生的持续改进和提升。将学生道德意识培养与道德践履相结合，既考核理论知识的学习和理解，又考核道德和信仰的培育和践行，做到知信行并重，知信行合一。构建“六结合”全过程评价体系，全面考核思想政治教育的育人成效。

6.建立思想政治理论课教师挂职交流机制，夯实思政课教师队伍。建立思想政治理论课教师到职能部门、二级学院定期挂职交流的制度。通过岗位挂职，调研其他部门（岗位）思想政治教育的现状，收集岗位育人的主要问题和典型案例；开展结合岗位的思想政治教育内容方法和途径研究；指导挂职部门（岗位）挖掘部门（岗位）育人元素，构建岗位育人标准体系。将岗位育人的主要问题和典型案例引入任教的思想政治理论课程，引导学生开展讨论和分析，提升思想政治教育的针对性和实践性，从而整体提升思想政治教育的育人成效。综上，高职院校必须认清思想政治教育的新形势，与时俱进，坚持问题导向，落实、落小、落细，扎实推进思想政治教育的实践探索和改革创新，将思想政治教育工作融入教育教学管理服务等学校工作的全过程，探索构建全员全过程全方位育人的新格局，切实提高思想政治教育的针对性和实效性。

参考文献：

[1]李小平，姚芳.大数据背景下高校思想政治教育创新研究[J].学校党建与思想教育，2018，（6）.

[2]王晓婷.以“五大发展理念”引领高职院校思想政治教育改革[J].现代职业教育，2017，（22）.

[3]沈央珍.“知行合一”导向的高职院校核心价值观培育路径探索[J].职教通讯，2016，（13）.

作者：杨利军 钟建宁 单位：湖南铁道职业技术学院党委副书记