核心素养下的高中英语阅读教学

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英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面(王蔷，2016)。英语阅读教学是发展学生英语核心素养的沃土(鲁子问，2016)。高中英语阅读教学中，教师应将英语学科核心素养的培养渗透到教学的各环节，体现英语阅读教学在实现英语育人目标方面的价值。

一、注重提升学生的思维品质

过去的英语教学较少对学生进行思维训练，忽视培养学生的思维品质，“哑巴”英语成为高中生普遍面临的问题。这与英语作为一种全球化的语用工具的理念背道而驰。教师应以学生为中心，挖掘文本内容，引导学生研究文本、质疑文本，创设一些创新性、富有挑战性的问题，培养学生的批判性思维能力;让学生读后续写，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。

(一)质疑文本，提升学生批判性思维能力教师在引导学生深入理解文本的基础上，可以鼓励学生质疑文本，提出批判性的问题，培养学生的批判性思维能力。如高中英语人教版必修5第三单元LifeintheFu-ture第一篇阅读FirstImpression讲述的是李强坐时光机穿越到公元3008年来到自己未来家乡的所见所闻。可以提出这样的问题:DoyouthinkFirstImpressionisthebesttitleforthepassage?Ifyes，giveyourreasons．Ifnot，canyousuggestanothertitleforthepassage?组织学生以小组为单位讨论文本标题是否恰当，学生各抒己见，乐于与组员交流。小组交流后，有的学生认为标题过于笼统，应该用TimeTraveltoMyFutureHome-town才能概括全文，有的学生建议使用TimeTravelling或Sightseeingin3008AD，等等;也有学生认为文章标题非常好，作者故意设置悬念:Who＇sfirstimpression?Whatisthefirstimpression?目的是激发读者的阅读兴趣。教师通过这样的课堂口语交流活动既能达到让学生进一步理解课文的目的，又能够培养学生的批判性思维能力。

(二)读后续写，提升创造性思维能力阅读后要求学生续写，侧重读写协同，以读促写。要求续写的部分应该与原文逻辑一致、语言一体。其基本技巧具体表现为:一是逻辑性思维，文本主线的把握与关键信息的把握;二是创造性思维，文本内容的拓展与语言的创造性使用(戴军熔，2016)。以上述FirstImpression为例。在课前热身部分，教师呈现几组图片对比古今人们在衣、食、住、行及通讯方式等方面的变化，引导学生讨论人类未来在这些方面可能会发生的变化。学生深入理解阅读部分后，续写部分自然会论及未来人们的饮食、衣服、通讯方式等。这样，学生根据内在逻辑梳理文本脉络，展开想象的翅膀去创造性地写作，从而提升思维的创造力。

二、注重提高学生的语言能力

语言能力是英语学科核心素养中的核心，是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力(教育部，2016)。语言能力主张学习者在语境中接触、体验和理解真实语言，因而语言能力的培养需要教师尽力给学生创设一个真实的语言环境，让他们在语境中自然而然地使用英语进行交流。如学生阅读选修7第五单元KeepItup，XieLei—ChineseStudentFittinginWell之后，可以组织学生课后基于阅读内容以两人为一组的采访形式进行角色扮演，任选下列话题之一运用课文学到的词汇、短语进行采访。选择的话题(chooseanyofthetopicstohaveaninterview):(1)Doingapreparationcourse;(2)Adaptingtoawholenewwayoflife;(3)Wheretolivewhenstudyingabroad;(4)AcademicrequirementsandTutor＇shelp;(5)Workandactivity．运用课文学到的词汇(PleaseinterviewXieLeiusingthefollowingwordsorphrases):keepitup，getalong(with)，adjustto，getusedto;Itisthefirsttime…，boardwith，itisagreatcomforttodo，asfarasoneisconcerned，beoc-cupiedwith;haveabalancebetween，etc．通过这种活动，学生既能重温课文，加深印象，又能身临其境地完成听说任务，并利用课文中的短语词汇复现，提升语言能力。同时，学生也可以掌握英文采访技巧，激发他们英语学习兴趣。

三、注重拓展学生的学习能力

教师在阅读教学中可以灵活设计活动，让学生运用合作、探究式学习方式开展语言实践活动，帮助他们提升学习能力。选修8第二单元Cloning主题阅读TheReturnoftheDinosaur讲述人类克隆恐龙，让恐龙复活过来的故事。教授课文之前，教师可以提前分组布置任务，开展关于克隆利弊的问题辩论:Areyoufororagainstcloning?克隆问题辩论本身就具有开放性与探究性。首先，学生通过网络、图书等方式收集各方需要的资料，开展小组成员合作探究学习。这样学生可以了解克隆的由来、目前的运用以及产生的问题等。其次，开展关于克隆利弊的辩论赛。学生倾听他人的陈述，反思并调整自己的辩论策略。最后，正反方总结克隆利弊。课后要求学生利用阅读课学到的词汇、句型表达结合辩论赛的观点陈述，写一篇关于克隆利弊的议论文。通过这种体验式的教学活动，拓展学生的学习能力。

四、注重培养学生的文化意识

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向(程小堂，2017)。教师在教学中应该注意学生文化知识、文化习惯、文化行为、文化理解力和跨文化交际意识的培养。文化意识的培养有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感与中华优秀文化的自豪感。人教版必修4第四单元BodyLanguage阅读文章Communication:noproblem?讲的是因为肢体语言的差异引发的误解。教师可以挖掘更多的素材对比不同国家在肢体语言方面存在的差异，引导学生在国外旅游或者与外国人交流时候要尊重文化差异，避免因文化冲突而引起误会。又如人教版必修1第二单元EnglishAroundtheWorld阅读课TheRoadtoModernEnglish，讲述现代英语的起源、发展、形成原因以及发展趋势。教学中教师要注意文化意识因素的渗透。可以对比各种英语变体之间的异同点，如澳大利亚英语、英国英语、美国英语、印度英语等;也可以介绍英语中的外来词汇，如源自汉语的Kongfu、Confucius、taichi、tofu、ty-phoon、kowtow、lychee等，源自拉丁语的bish-op、family、angel等，源自希腊语的很多前缀anti-、micro-、tele-、homo-、geo-等。课后，让学生思考TheRoadtoModernChinese，关注现代汉语的发展并查阅资料，在次日以小组汇报形式作为课前活动。让学生思考:DoyouthinkChinesewillbetheworldlanguage?Giveyourreasons．很多学生一致认为随着祖国的强大，汉语能够成为世界通用语言。在陈述理由时，他们认为中华传统文化博大精深，汉语这一古老而又现代的语言是世界的精神瑰宝，一定会成为世界通用语言。通过活动提升了学生的民族自豪感与文化认同感。总之，核心素养视域下的高中英语阅读教学，教师应该以学生为中心，不断更新课程理念，合理调用教学方法、设置课堂活动，将学科核心素养的培养细化到具体的教学环节，让学生在体验式英语学习中不断提升思维品质、语言能力、学习能力和文化品格。

作者：钱珍娣 单位：安徽省当涂县第二中学高级教师