高校英语教学中陌生化技巧的应用

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摘要:20世纪初期，俄国形式主义理论家什克洛夫斯基提出了陌生化理论，即采用创造性的独特方式，使人们对熟视无睹的事物也能有新的发现，给人新的审美体验、新的认识、新的思维结果。大学英语教学过程中应借鉴陌生化理论，从教学环境、师生角色、教学内容、教学评估等不同角度改变陈旧的教学模式，在“陌生化”的英语教学环境中唤起学生的审美联想，保持对英语学习的新鲜感与积极性，从而提高课堂教学效率，取得良好的教学效果。

关键词:陌生化;大学英语;教学模式

陌生化(defamiliarization)理论是由俄国形式主义文学理论家什克洛夫斯基提出的，意指在文学作品中，作者以全新的视角去描述已知的事物，将读者熟悉的事物进行陌生化处理。什克洛夫斯基认为:“正是为了恢复对生活的体验，感受到事物的存在，为了使石头成其为石头，才存在所谓的艺术。艺术的目的是为了把事物提供为一种可观可见之物，而不是可认可知之物。艺术的手法是将事物‘奇异化’的手法，是把形式艰深化，从而增加感受的难度和时间的手法，因为在艺术中感受过程本身就是目的，应该使之延长。艺术是对事物的制作进行体验的一种方式，而已制成之物在艺术之中并不重要。”［1］这一文学理论被学者广泛应用于艺术、美学、教学等领域的研究中。陌生化理论与凯勒(Keller)激发与维持学习动机并维持注意的策略理论不谋而合。凯勒认为引起并维持学习者的注意，可以通过使用新奇的或意想不到的教学方法，以引起神秘感，通过变化教学呈现来维持学生的注意。［2］197对于大学二语学习者来说，陌生的英语词汇与复杂语法容易使其失去学习的信心与兴趣，构建陌生化的高校英语课堂，有利于维持大学英语学习者的学习注意，树立学习信心，并产生学习满足感，从而取得良好的教学效果。

一、教学环境陌生化

心理学表明，长期保持同一兴奋点的刺激必然受到抑制。“如果教师等教育工作者能有效地减少学校情境中的压力和恐惧情绪，教授学生情绪调节策略，并提供一种积极的、能激发学生动机的学习环境，教学就会变得更加有效。”［3］改变单一的传统教学环境，实现高校英语教学环境的陌生化，给学生带来新的刺激点，形成新的学习模式，可从以下两方面着手。

(一)从实体到网络传统的高校英语教学在实体教室进行，教学环境单一，加上传统实体课堂教师教学设计的习惯性，教学步骤的固定性，学生容易产生心理上的惯性化与学习的倦怠感。教育部推行了“三通两平台”的政策，“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。大力提倡教学改革，网络课堂逐渐被引入到高校英语教学中，许多教师开始课堂改革的实践。从教师的角度，可利用自主学习系统或数字化教学平台和工具进行网络教学。如教师可将教学资料分享、考勤、测试等部分教学活动转移到网络中;利用社会性网络社交或会议应用/软件提升网络课堂交互性，或利用互动性网站实时问答实现课堂互动，建立豆瓣课程小组等。从高校角度来看，应鼓励英语教学课堂从实体以多种形式走入网络，对教师进行网络教学培训，鼓励英语教师开展在线课程建设、线上线下混合式课堂建设，培养网络教学团队，开发网络教学资源;增加线上教学平台的经费投入;开展与其他院校在网络教学中的交流与合作，推动高校英语教学网络资源共享平台的建立，实现高校英语网络教学平台的区域化应用，推动英语教学网络化进程。

(二)从室内到室外传统高校英语教学课堂限于室内空间，且常为同一个固定教室，封闭空间容易使学生感到压抑，容易疲劳。结合课文主题，将课堂移到户外，在宽松、和谐、融洽的学习环境体验下，学生身心放松，对新知识纳入的抗拒心理减轻，教学效果增强。实践性较强的科目，如英语口语或翻译课，可安排室外上课，选择适合口语或翻译主题的地点，开展户外演讲、情景教学等;写作课则可结合写作主题，在户外进行头脑风暴，甚至带学生身临其境，让新鲜的教学地点，给学生更深刻的学习体验。

二、教学内容陌生化

教学内容应从课本中走出来，不再拘泥于单一的课文，适当添加丰富的辅助材料，课堂内容的新鲜感能更大地激起学生的学习兴趣。(一)强化中国文化的输出曾经以西方文化输入为主导的课堂，重视营造英语国家语言氛围，以此培养学生英语语言习惯与思维习惯，对中国文化输出并未给予太多关注。在陌生化课堂中，打破西方文化输入的习惯模式，适当导入中国文化，学习中国文化输出技能。

(二)注意内容时效性以高校英语听力教学为例，传统听力课本往往为几年不变的对话、篇章及新闻等，这些听力材料时效性不强，学生对其兴趣不高，很容易产生厌烦心理。听力教师可以利用互联网，针对当下热点，收集相关话题的新闻报道及其他材料，也可以利用视频材料来丰富听力内容。

(三)综合语言能力教学高校英语教学往往按照听、说、读、写、译等不同技能，划分为不同科目或课程，这些不同科目或课程的分界线清晰，教学任务区分明显。但高校英语为语言教学，其目的在于培养学生语言交际能力，综合了听力、口语、阅读、写作等多种语言能力，语言输入与输出之间的紧密联系，语言学习是多种语言技能共存的学习过程。因此在高校英语教学中，应打破学科之间的界限，将单一的课堂变为综合多种语言教学但有所侧重的综合性课堂。例如在阅读课中，阅读之前安排较为简单的听力或口语活动，阅读之后安排学生进行深入的讨论，或进行写作。在突出教学重点的基础上，构建融合不同语言能力教学的综合课堂，打破学生对单门学科的刻板印象，增加不同的刺激，在多重刺激的陌生化课堂中，增加其作出不同反应的概率，多维度地提升其语言能力。

三、师生角色陌生化

爱泼斯坦(Epstein)在1989年将影响学生学习动机的六个因素单词首字母合并起来，提出了TARGET模型，即影响课堂环境的六个因素，包括任务(Task)、权威(Authority)、认可(Recognition)、分组(Group-ing)、评价(Evaluation)和时间(Time)。这一模型用来指导教师创设促进学生学习动机的课堂环境。［2］213其中的权威指的就是让学生在其学习中有机会承担领导的角色，形成个人控制感及独立性。在传统课堂中，教师扮演的是传道授业解惑的角色，学生则是被动接受的对象，以教师讲授、学生听课为主。这种长久以来形成的固定关系，对学生学习心理产生负面影响，不利于调动其学习主动性与积极性。满堂灌、填鸭式的教学，往往陷入老师讲、学生听，老师问、学生答的循环，学生被动接受知识输入，久而久之形成“让我学”而非“我要学”的心理。学习主动性缺乏，一旦教师不时刻追踪，学生很容易就少学，甚至不学。改变这种固定格局，就要将传统课堂中习惯性的角色陌生化。如让学生来扮演教师的角色，承担教授知识的任务，使角色关系陌生化。这样适当安排学生以“教”的任务，使其化被动为主动。角色任务的陌生化，赋予学生“权威”的角色与任务，增强其个人控制感与独立性，更能激发学生自觉探寻知识点，并在执行新角色任务过程中，将新知识点更好地进行内化。在精读课中，利用分组方式，将讲解某部分课文的任务分配给学生，学生组成知识片段教学团队，主动去挖掘课文的背景知识，并加以拓展，分析段落大意等。在阅读课中，事先让学生分组，收集文章背景知识、分析文章主题等，并在课堂上分享，从而把被动听变为主动教。或者采用互补式阅读的形式，将写有不同知识点的卡片分发到学生手上，让学生先阅读，再彼此交流学习，教与学相结合。在教师角色设定下，知识点的被动学习变为主动内化的过程。此外，在师生角色陌生化的同时，可实现考核关系的陌生化。对学生的考核，除了是对学生学习成果生成评价，同时，也可以作为鼓励、督促学生自觉学习的手段。在师生角色陌生化中，鼓励学生进行自我考核，将批改部分作业及测试的任务交给学生，使其实现从被动接受评价到自我评价的转换。这样能在一定程度上消除逆反心理与消极心理，更容易在潜意识中生成学习自觉性。

四、评估方式的陌生化

长期以来，传统评价方式以期中、期末试卷考核为主要方式，令学生产生厌倦麻木心理。将评价考核方式陌生化，使其更为活泼生动，更能调动学生的积极性与学习自主性。

(一)终结性评估与形成性评估相结合现代教学的评估方式仍以终结性评估占主导，即教学之后评价成绩的测验，如期末考试。形成性评估发生在教学之前或教学过程中，提供即时的、非评判性的、阶段性的、以激励为导向的反馈。传统的终结性评估方式容易对成绩差的学生形成负面心理暗示，从而使其产生逃避心理，降低学习兴趣。形成性评估与终结性评估相结合，既能肯定学生学习过程中付出的努力与提升，也可检测完成教学活动后学生的学习成果。首先，将学生学习过程中的表现纳入最终评价，如学生是否独立、按时完成任务，是否积极参与课堂教学活动，课外自主学习的阅读量，读书报告完成情况等。其次，英语教学过程中可对学生同一项目进行多次考核，如英文写作，学生可多次提交作文，取最高分，以此激励学生写作热情。同理，针对语口语或翻译实践，可对学生进行多次考核。再次，建立学生个人档案或分组档案，记录每个阶段任务完成情况，对于学习过程中取得进步的学生或团体适当加分鼓励。最后，可调整期末考与平时分占比，适当调高教学过程中评价分数占比，以激励学生自主学习。

(二)丰富评估方式传统评估方式多为口笔试考核，评估方式单一。评估方式陌生化能多维度立体反映学生的学习成果，并将新鲜体验与娱乐融入评估中，减轻学生的压力。例如将竞赛、游戏与评价融合，利用网络技术设置问题，学生在线抢答，成绩即时生成排行榜;或将被动评估与自我评价相结合，利用互联网技术设置题库与多套试卷，学生可进行自我测评、多次测评、同学互评;还可以采用实践评估，如在翻译技能的评价中，设计情景翻译，让学生现场操作，同时评价。其他还有视频录像考核、上机考核等多种形式。教学的陌生化并非教学目标，而是有效实现教学目标的手段，因此不应为了追求陌生化而陌生化，而应注意形式与内容、目标的一致性。高校英语教师要有强烈的创新意识，使教学摆脱感受的惯常化，在多维教学环境下，重新解读师生角色，以全新的角度展开教学活动与评价，引发学生的注意，激发学习自主性，更有效地实现教学目标。

［参考文献］

［1］什克洛夫斯基．散文理论［M］．刘宗次，译．南昌:百花洲文艺出版社，2010:11．

［2］王小明．教育心理学［M］．北京:北京大学出版社，2016．

［3］伍尔福克．伍尔福克教育心理学［M］．伍新春，张军，季娇，译．北京:中国人民大学出版社，2015:37．

作者：许妍 单位：集美大学