教学理论下大学英语有效课堂的构建

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摘要：文章在分析多模态教学理论和有效教学理论的基础上，探索了利用多模态符号进行切入而贴近生活的导入帮助学生培养学习兴趣，通过创建有现实意义的操练情景，帮助学生自然领悟语法规则，通过提供方法策略指导培养学生跨文化交际能力和批判性思维，从而实现有效课堂构建。

关键词：多模态；有效教学；大学英语

20世纪以来，信息技术迅速发展，语言表达方式日益丰富，新伦敦小组提出了“多模态”教学法，以培养学生的多元识读能力和批判性思维，使学生适应急剧变化的世界。有效教学（effectiveteaching）这一概念随着美国教学效能核定运动的进行而产生，并成为教师评价的标准之一。尽管国内外对于多模态教学理论和有效教学的研究层出不穷，但大多是从宏观上分别对两者进行理论研究，尚无在多模态教学法的框架下对有效课堂进行构建的研究。文章探索如何通过多模态教学实现大学英语有效课堂构建，并从教学目标设定、教学行为的掌控以及教学活动的安排方面提出具体建议。

一、多模态教学和有效教学理论的回顾与展望

1996年新伦敦小组提出了多模态教学法（MultimodalTeaching）这一概念［1］。多模态教学法提倡在教学过程中合理运用图片、文字、音频等多种符号和多种教学手段将学生的各种感官调动起来，协同运作，提高语言学习效率，培养学生的多元能力。在多模态教学下，课堂教学包括四个成分：1）情景操练（situatedpractice），即学生根据自身的认知与经历创立情境，扮演角色，进行意义构建；2）明确指导（overtinstruction），即教师搭建脚手架指导学生进行意义构建，对学生的学习活动进行积极干预；3）批评性框定（criticalframing），即教师引导学生对知识进行批判性理解，对影响意义构建的因素进行批判性思考；4）改造式操练（transformedpractice），即教师帮助学生将新学的知识运用于新语境，实现意义的再生。在这个循环反复的过程中，学生既要感知、理解输入的信息，还需要对其进行编码、存储，输出信息，从而有利于语言习得、学习者认知能力和记忆力提高［2］。20世纪上半叶，西方的教学理念由“教育是艺术”转向“教育是科学”，有效教学（effectiveteaching）这一概念应运而生。国外学者对有效教学的定义分为两种方式：一是描述式，教学以学生为中心，以结果为评定标准，认为教学结果持久、学生能在生活中自由运用的教学方为有效教学；另一种为流程式，关注教学的各个流程，分析教学各个环节及其安排的有效性，认为教师、学生、班级、学科、学校和时机等因素都会影响最终教学结果。国内学者对有效教学的判定也众说纷纭，主要有以学生发展判定教学的有效性；从效果、效益、效率的概念判定教学有效性；从“有效”和“教学”两个概念出发来界定［3］。近年来，国内外学者对有效教学的研究开始从理论研究延伸到实践研究中。郝文武从三维教学目标统一的层面，探索大学英语课有效教学的方式［4］。任庆梅通过咨询专家、进行教师访谈、教学案例分析等方法研究了如何构建大学英语有效课堂环境，实现有效教学［5］。朱彦通过分析第三届“外教社杯”外语教学大赛的优秀教学个案提出了影响外语课堂有效教学的7个关键因素［6］。

二、多模态教学理论下的有效教学建构

有效教学的前提是以学生为中心，关注学生的学习实践、学习结果以及学习体验，其最终目标是学生的和谐发展。教学活动中所涉及的因素都会影响教学效果，这些因素包括教师、学生、学校、目的、反馈等。多模态教学理论强调“设计教学”和“设计学习”，要求教师引导学生通过设计对已有意义进行再生和转换，为学生多元读写能力的培养提供了理论基础。在大学英语教学中，多模态教学能提供多通道话语意义表达方式，从而有利于提高教学效率。束定芳认为，教学活动、教学行为与教学目标的匹配性是保证课堂教学有效性的关键［7］。我国大学英语有效课堂构建必须考虑我国大学英语学习的特点以及教学的目标。以下将基于多模态教学理论视角，以《新视野大学英语Ⅲ》的LoveWithoutLimitation的课堂教学为例，从教学目标、教学行为、教学活动等方面讨论我国大学英语有效课堂构建方式。

（一）构建有效教学目标

1．帮助学生自然领悟语法规则。自然领悟语法规则指学生通过直观体验、现实运用而领悟到的语法规则。以往语法教学通常是教师进行系统的语法讲解，其弊端在于学生在生活中可能无法正确使用语法。在有效大学英语课堂中，教师可以举一反三，从认知角度给学生分析语法的生成，还可以通过英汉对比引导学生领悟英汉思维、语法的异同，也可以通过角色扮演、情境假设让学生在操练的过程中内化语法规则。如，在《新视野大学英语Ⅲ》第一单元LoveWithoutLimitation的教学中，为使学生领悟现在分词做主语这一规则，要求学生造以动作为主语的中文句子，如有学生说“玩英雄联盟使我感觉很放松”；再让学生将这句话翻译成英文，学生最初译本是“PlayLOLmakesmefeelre－laxed”，这时再提示他“在英语中，一般是什么词性的词能做主语呢？”学生便会意识到动词不能做主语，再进一步提示“如果在英语中要用动作做主语，要把这个动词变成什么词性的词呢？”这时学生就会自然而然想到动名词，即“PlayingLOLmakesmefeelrelaxed”。2．帮助学生培养学习兴趣。兴趣是学生学习的内在动机。教师要根据学生语言水平布置不同的任务，让每名学生都收获成就感；组织小组比赛，激发学生的斗志也能有效提高学生兴趣；教师要带领学生大声朗读英语美文、讲英语学习的励志故事，让学生感受到英语的魅力和作用，激发学生内在学习动机。例如，在LoveWithoutLimitation这一课的教学中，笔者要求学生提前准备与“love”有关的英语材料，如名言、诗、故事、短片或者歌曲等。学生在课堂上扮演“营销人员”，通过对材料的鉴赏向同学“推销”自己的“产品”，所有“营销”活动结束后，同学们根据自己的喜爱程度对“产品”进行投票，所获票数越高的，“营销”越成功。3．帮助学生顺利完成跨文化交际。人在交际过程中对文化差异的灵活处理能力即为跨文化交际能力。在有效大学英语课堂教学中，教师要提前给学生参考资料，让学生自主学习文化背景知识；通过分析不同文化的艺术品和俗语，也能提高学生文化敏感度；此外，在多模态课堂中，教师要带领学生通过观看电影、纪录片等，分析文化冲突，让学生更直观的体会英汉文化异同。

（二）教学行为的有效性

1．导入行为要兼顾趣味性与切题性。教师的导入行为必须引人入胜而不哗众取宠，必须切合新的课题，迅速引导学生进入学习状态，激发学生学习兴趣。教师要选择与学生息息相关的内容进行导入，激发学生已有知识和经验，包括用开放性问题、歌曲、电影片段、小故事、图片或者表演等多模态手段进行导入；由学生或者教师拍摄的视频更是导入的好材料。但导入内容必须与主题相关，能够第一时间吸引学生注意，语言简洁清晰、切中要害，而不能表面热闹，实则分散了学生注意力。2．提问行为要有针对性。针对性指目标明确，指向具体。教师的提问应该指导、启发、帮助学生进行新意义的构建。首先要确保问题清晰，学生能明白教师在问什么。其次，每个提问都只能有一个重点，否则学生不知道该回答哪个问题。3．课堂反馈行为要有启发性。教师对学生回答问题或者课堂表现给出的评价要能引导学生思考，强化正确，改正错误。第一，要对每个学生的问题进行深入挖掘，用期待的语气进一步提问。第二，对学生的回答进行详细评价，夸奖优点，指出不足。第三，对不同学生的回答进行对比分析，引导学生从不同角度分析问题。最后，教师要给学生一个清晰、明确、完整的参考答案。课堂上每一个问题，都要叫至少两个以上的学生回答，教师不仅要评价每个回答的优缺点，还要对几者的回答进行对比，引导学生思考。4．展示行为要有直观性。展示的直观性是指内展示内容、方式应简单纯净，不增加过多刺激，分散学生的注意力，影响其它教学行为的效果。大学英语有效课堂中，教师要结合板书、图片、音频、实物等辅助教学展示，但这些形式都不能替代教师的语言解释。各种展示辅助手段和材料都必须与教学内容紧密相关，并且巧妙穿插，防止学生视觉疲劳或者过度兴奋。在该堂课中，讲解“quiv－er”的使用时，教师可以先让学生造出一个中文句子，然后带领大家分析句子结构，再板书出英文译本。课堂板书看似占用时间，实则可以保证学生有足够的时间思考，紧跟教师的思路。

（三）构建有效教学活动

根据多模态教学法的教学模型，教学可以分为四步，即情景操练、明确指导、批评框定和转换操练。有效教学活动构建可以从以下几个方面入手：1．操练要紧扣生活。教师应鼓励、引导学生以实际生活经验为主，让学生在课堂中通过模拟、重现生活经验习得语言，学习知识与技能，解决实际生活中的问题。在情境操练和转换操练中，教师可以引导学生改编电影和歌曲，进行语言操练，如将中文电影片段译成英文进行表演，或者就英文电影中的某个未播出的场景进行设想、表演。另外，学生模拟生活场景进行角色扮演，也有利于操练活动的有效进行。例如，在该课中，可以要求学生结合自己生日晚会的体验，将大家为Jimmy过生日的情节改编成了短剧。2．明确指导要提供方法与策略指导。多模态教学主张学生进行学习设计，自主创作，而教师要用通俗的语言解释不同模态的意义潜势及意义构建作用［8］，给学生提供帮助。教师在学生进行学习设计前应该对学生进行系统培训，培训内容涉及学习资源获取渠道、学习设计具体步骤、学习方法等。教师在对学生表现进行评价后，要及时给出改进建议，并为学生现场示范，让学生有更直观的感受。例如，学生对LoveWithoutLimitation中的情节进行改编表演后，教师应该对学生进行进一步引导、给出具体改进建议。3．批评框定要关注文化语境和情景语境。教师对学生的多模态作品的评价不应局限于表面的符号，更应关注其文化语境与内涵。在学生进行学习设计前，教师可以通过头脑风暴让学生了解新课题涉及的文化背景；教师可以通过文化对比、语言应用情景分析，指导学生对影响意义产出的各个因素进行批判性思考。如，在该课中，教师可以带领学生对中西文化中，人们对爱情、亲情、友情以及生老病死的观点进行对比分析，以帮助学生理解文章，引导学生思考如果自己遇到类似的事情，该如何积极处理。

结语

有效的教学应该以学生为中心，以学生的发展与进步为评价标准。教学目标的设定、教学行为的掌控以及教学活动的安排都会影响教学效果。多模态教学理论主张教师为学生搭脚手架，帮助学生创造有现实意义的情境，学生通过情境操练实现意义再生，获得知识、技能以及认知的提升。因此，在有效的大学英语课堂中，教师的教学目标应有利于学生的全面发展，教师要帮助学生自然领悟语法规则，培养学生学习兴趣，帮助学生实现跨文化交际。教师要掌控自己的教学行为，进行切题而有趣的导入，提出有针对性的问题，给出有启发性的反馈和直观清晰的展示。

参考文献：

［1］TheNewLondonGroup．Apedagogyofmultilitera－cies：Designingsocialfutures［J］．HarvardEducationalRe－view，1996，6（1）：60－93．

［2］顾曰国．多媒体、多模态学习剖析［J］．外语电化教学，2007（2）：3－12．

［3］刘桂秋．有效教学概念新探———综合有效教学观之下的有效教学［J］．课程•教材•教法，2008（9）：11－15．

［4］郝文武．实现三维教学目标统一的有效教学方式［J］．教育研究，2009（1）：69－73．

［5］任庆梅．大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架［J］．外语教学与研究，2013（5）：732－743．

［6］朱彦．提高外语课堂教学有效性的关键因素———兼析第三届“外教社杯”全国高效外语教学大赛的优秀教学个案［J］．外语界，2013（2）：50－53．

［7］束定芳．论外语课堂教学的功能与目标［J］．外语与外语教学，2011（1）：5－8．

［8］张征．基于“设计”理念的多元读写能力培养模式［J］．外语与外语教学，2013（2）．11－15

作者:张娇 单位:贵州财经大学商务学院