词块教学理论中体育高职英语教学的运用

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摘要:基于词块教学的理论基础探索适合体育高职学生的英语教学方法，经过教学实践发现多数学生在词块敏感度、词块意思的记忆以及词块运用等方面都有所提升。因此，词块教学理论有助于词汇习得得到普遍认可。

关键词:词块;体育高职学生;英语教学

威尔金斯(Wilkins)说过，没有语法，人们表达的东西有限;但是没有词汇，人们则无法表达任何东西［1］。外语的习得离不开词汇的积累，体育高职学生英语学习的一大难题就是词汇量不够。德卡里科(DeCarrico)认为，学生的二语习得应使用词组或短语来生成、理解、分析新的语言，语言的流利程度和词块的存储量有关，所以词块应成为语言教学的中心［2］。语言学家贝克尔(Becker)和博林格(Bolinger)把词块定义为:具有词汇和语法特征的固定或半固定、模式化的语言块状结构［3］。既然词汇的积累与词块的习得密切相关，要提升体育高职学生的英语词汇学习效果，就需要从提高学生的词块习得着手。因此，笔者开展了词块教学理论运用于体育高职英语教学的行动研究，旨在探索词块教学方法是否有利于体育高职学生的英语词汇习得和词块意识的提升。

一、发现问题

为了解学生词块知识的掌握情况和词块学习方法的使用情况，笔者在研究之初对研究对象进行了问卷调查，对象选取的是笔者所在高职院校2015级大一新生。共发放问卷203份，收回203份，其中有效问卷200份，无效问卷3份，问卷有效率为98．52%。问卷调查发现，体育高职学生词块认知的情况一般，词块的记忆能力不强，对词块在特定语境中的运用较好，学习词块的方法单一，词块的敏感度不高，记忆词块的方法缺乏。

二、确定解决问题的方法

针对调查发现的问题，笔者在基于词块教学理论的基础上改革了教学方法:一是针对学生词块敏感度不高的特点，专门为学生印制词块记录手册，在课堂上教师引导学生收集和整理课本中出现的词块并记录在手册上，手册里每个单元安排三项任务:首先，学生把课程内容中出现的词块记录下来;其次，学生通过查找字典把含有该词块的句子抄录下来或者自己用该词块造句子;再次，学生完成教师设置的词块测试题。二是针对学生词块记忆能力不强的特点，教师制作词块卡，每次上课前让学生随机抽取一个词块说出该词块的意思并运用该词块造句。每个单元学完后，进行词块知识测试，帮助学生及时复习学过的词块。三是针对学生学习自觉性较差的特点，教师进行定期检查，加强监督。每学完一个单元要求学生上交手册给老师批阅，词汇手册的完成情况作为成绩总体评定的一部分。同时，采用“组长负责制”，小组组长每周查阅小组成员词块手册的完成情况，督促组员按时完成。四是为激发学生词块学习的兴趣，分别在学期中和学期末举行词块知识抢答竞赛并设定奖项以激发学生的学习热情。在每个学期末，奖励词块记录手册完成情况优秀的学生。

三、实践教学方法

为检验词块教学方法是否有利于体育高职学生的英语词汇习得和学生词块意识的提升，研究选取了笔者所带班级———2015级酒店管理专业2班的39名学生作为被试，研究时间为一个学期。研究采用测试和访谈的方式评估学生词汇习得的效果，测试包括前测和后测。测试卷是一份自制的词块知识问卷，总分100分，由四部分组成:第一题是词块中英文匹配(10题，共20分);第二题是选择合适的词块填空(10题，共20分);第三题是写出词块的中文含义(15题，共30分);第四题是找出短文中的词块写在横线上(10个词块，共30分)。实践结束后，随机抽取10名学生进行半结构性访谈。

四、研究结果和讨论

(一)后测的词块测试卷总成绩较前测的总成绩有显著提高

实践前后分别给学生进行了词块知识测试，测试成绩经过SPSS19．0的分析，结果如表1所示。实践后，被试班级学生的总成绩均值为61．97，与前测的总成绩均值52．05相比较有显著提高，P值是．012(P＜．05)。

(二)后测的单个词块知识测试题成绩较前测的成绩都有所提高

本研究对试卷中四个大题的成绩进行了统计分析。从表2的数据可以看出，实践后，被试班级学生的单个词块知识测试题成绩较前测的成绩都有所提高。其中，选择词块完成填空和找出短文中的词块这两道题的后测成绩比前测成绩有显著性提高，P值分别是．015和．000(P＜．05)。

(三)实践后，多数学生在词块敏感度、词块意思的记忆以及词块运用等方面都有所提升

有92．3%的学生匹配题后测成绩≥10分(总分20分)，比前测的人数多了8．3%;有61．5%的学生翻译题后测成绩≥15分(总分30分)，比前测的人数多了5．1%。匹配题和翻译题主要考察学生对词块意思的记忆能力，从数据可以看出，词块意思记忆能力提升的学生人数增加了;选择题主要考察学生对词块的运用能力，有82．1%的学生选择题后测成绩≥10分(总分20分)，比前测的人数多了10．3%;填空题主要考察学生对词块的敏感度，有84．6%的学生填空题后测成绩≥15分(总分30分)，比前测的人数多了38．4%。以上数据说明，在词块运用和词块敏感度方面有所提升的学生人数增加更为明显。

(四)学生普遍认可词块教学方法有助于词汇习得

实践结束后，为了解学生词块学习的效果和对词块教学方法的看法和意见，研究者按照学生名册随机抽取了学号为单数的10名学生逐个进行半结构性访谈，每个学生的访谈时间为6分钟。访谈期间，研究者围绕事先准备好的几个核心问题询问被访者，并记录下被访者的谈话内容。访谈结束后，对访谈记录进行了归类、整理，概括出了10名被访谈者的谈话信息，出，学生了解了词块的含义，通过系统地学习，在词块记忆和积累上有了提高，掌握了一些词块学习的方法，学生十分认可教师的词块教学方法，并对改进教学方法提出了非常好的建议。

五、结论

如何提高词汇的有效教学一直受到语言教学界的关注［4］。自词块教学理论提出以来，许多外语教学研究者把这一理论运用到外语教学之中，提出了各自的词块教学方法，有的学者还开展了实验研究，他们得到的结论都显示词块教学有利于语言学习者的词汇学习。在基于学者们研究成果的基础上，笔者把词块教学方法第一次运用到体育高职院校的外语教学中，并进行了新的尝试，采用适合外语教师的教学理念，不断完善和提高教学专业技能的研究方法［5］。得到的研究结果也表明，词块教学方法的确有助于学生的词汇习得，特别在词块敏感度、词块意思的记忆以及词块运用等方面，这一结论是词块教学理论运用到外语课程教学之中的有力补充。

【参考文献】

［1］何广铿．英语教学法教程———理论与实践［M］．广州:暨南大学出版社，2011:161．

［2］桂诗春．外语教学的认知基础［J］．外语教学与研究，2005(7):243－249．

［3］彭永爱．词块———高职英语教学改革的切入点［J］．当代教育论坛，2010(5):84－85．

［4］赵春梅．词块理论影响下的英语词汇教学方略探究［J］．鸡西大学学报，2015(4):243－249．

［5］王蔷．英语教师行动研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002:2－3．

作者:邓燕林 单位:广州体育职业技术学院