课程理念下小学语文识字教学方法探究
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摘要：新课程教学理念的实践意义不仅是对传统教学思想的完善和补充，同时也在很大程度上促进着课程教学改革工作的进一步推进和落实。就小学识字教学而言，在新课程教育理念下教师也应当立足时代教育发展的需要，积极创新课堂教学模式，为学生识字学习效率的提高创造有利的条件。本篇文章围绕小学识字教学问题进行了深入的剖析与探究，首先论述了新课程理念下小学识字教学的特点，并尝试分析了现阶段识字教学过程中的问题与不足，最后在以上分析的基础上结合新课程教育理念的基本要求对识字教学创新的途径进行了探究。
引言
识字教学是小学语文低年级课程教学的重要组成部分，其教学质量不仅直接关系着学生语文课程的学习情况，同时也对学生后期的学习发展有着重要的影响。新课程教育理念的提出为教师与识字教学方法的创新提供了新的方向和思路，在实践教学应用中教师应当充分了解识字教学的重要性，并对以往教学过程中存在的问题进行反思和完善，不断地创新课堂教学模式，帮助学生更加积极主动地参与识字教学活动，提高课程教学的有效性。
一、新课程理念下小学语文识字教学的特点
在新课程教育理念的影响下，小学语文识字教学工作也在发生着与时俱进的变化，而这种变化主要体现在识字教学的目标设计方面。首先，新课程理念下的识字教学目标具有全面性特征。一方面来说，小学语文识字教学的目标设计要关注到每一个学生的综合发展情况。在一个班集体中，每一个学生都是一个独立的学习个体，而教学目标的设计则应当充分考虑学生的学习情况，既关注到学优生的学习需求，同时也关注学困生的实际学习情况，面向全体教学的同时兼顾因材施教的原则。另一方面则是课程教学的目标，既要体现新课程教学标准的要求，同时也要结合学生实际学情灵活设计课程教学资源，保障课堂教学活动的有效性；其次，识字教学目标设计具有层次性的特点。新课程教学改革背景下的小学语文教材设计，在资源上突出了单篇教学资源和单元课程内容之间的递进性特点，识字教学的工作也是循序渐进、有序推进的。为此，在学生识字学习过程中，教师的教学目标也应当遵循层次性的设计要求，充分整合课本教学资源，由简单到复杂逐步深入推进教学工作，充分调动学生学习主动性和积极性。
二、当前语文识字教学过程中存在的问题与不足
1.教学方法相对单一滞后
受传统教学思想的影响，在小学语文识字教学过程中教师的课堂教学方法仍旧存在着一定的滞后性特征，在实践教学应用时并未遵循新课程教育理念的基本要求，积极地创新课堂教学方式，而是只是按照以往的传统教学经验，按部就班地进行着识字教学的活动。课堂教学过程也大多以教师的单一讲授为主，学生在学习过程中只是被动接收教师所讲授的知识内容。这样传统的教学方式虽然可以在较短的时间内使学生储备一定量的生字生词，但是整体课堂学习氛围相对枯燥压抑，学生在学习时难以体会到识字学习的乐趣，长期以往势必会影响学生对识字教学活动的积极性，甚至使学生产生厌学的心理情绪，阻碍学生良好的学习习惯的养成和发展。
2.教学过程忽视学生学习个性
在小学语文识字教学过程中，由于每一个学生都是一个独立的学习个体，在学习过程无论是学习能力和学习兴趣等方面都会存在着较大的差异化特征，而这种差异化的特征会直接导致识字教学活动产生不同的学习效果。所以教师在开展识字教学活动时应该清楚了解每一个学生的个性特点，并根据学生的个性特征进行针对性的灵活教学，以提高识字教学的质量。但是，在实际教学过程中许多教师并未深入地了解学生的具体学习情况，而是简单地依靠传统的识字教学经验按部就班地开展识字教学的课堂教学活动，忽略了学生在学习过程中的个性化差异特征，并没有针对学生的实际学习需求制定灵活的课堂教学方案，最终影响整个识字教学的质量。
3.识字教学忽视了学生自主学习的作用
新课程改革背景下，小学语文教师的教学观念也应当积极地创新与完善，立足学生实际学习需求，多样化设计课堂教学活动，充分发挥学生在学习过程中的主动性作用，在提升课程教学质量的同时，大力发展学生自主学习的能力。实际课堂教学过程中，以教师讲授教学为主导的课堂教学模式仍旧是当前语文识字教学的普遍现象。为了完成既定的课堂教学目标，按部就班地向学生灌输语文知识，要求学生机械地记忆和吸收。这种被动式的学习过程会严重扼杀学生主动学习语言文字的兴趣，甚至还会使学生产生抵触的学习心理，最终影响学生识字学习的效果。
三、新课程理念下小学语文识字教学的创新策略
1.多元化设计识字教学活动，提高学生学习主动性
结合当前小学生实际学习认知特点和新课程教育理念的基本要求，在实际教学过程中教师应当积极地创新课堂教学方法，丰富传统单一的课堂教学模式，提高学生主动参与学习的兴趣，奠定良好的课堂教学基础。为此，在实践教学中教师可以积极尝试多种教学方式相结合的策略充分激发学生学习的主动性，提高语文识字教学质量。首先来说，可以利用生活化教学的方式，帮助学生更好地融入识字教学的活动。识字教学过程中，教师可以组织学生通过认识同学姓名的方式，激发学生的识字兴趣：指引学生将自己的姓名写在黑板上，然后在规定的时间内请学生记住黑板上同学的名字，比一比哪位同学记得又多又准，充分激发学生主动参与识字学习的兴趣，有效提高学生识字量。又如，在《语文园地六》的“展示台”教学环节，就可以将生活中的路牌、广告牌等内容以图片的形式展示给学生，引导学生对上面的内容进行认字比拼。借助这种生活化内容的呈现，转变传统教学单一以课本为媒介的教学方式，使学生真实地感受到汉字的魅力与应用场景，提升识字教学质量。其次，利用识字游戏开展识字教学活动。游戏化教学是小学生乐于接受的一种学习方式，将其余识字教学进行有效的融合，可以大大提高学生在学习过程中的主动性，在寓教于乐的课堂学习活动中循序渐进地提高学生的识字量。例如，在学习“南”字时，就可以带领学生一起参与“增加偏旁构新字”的游戏活动，将学生分成若干个学习小组，看哪一组学生构成的新字最多。通过这种充满趣味性的识字竞赛游戏活动，在充分调动学生学习积极性的同时可以有效活化学生的学习思维，巩固以往学过的汉字，在新字与旧字之间形成密切的关联，提升学生识字学习质量。
2.立足学生学习个性，开展联想识字学习活动
小学语文识字教学过程中，课堂的教学方式是多种多样的。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。”对于小学生学习而言，丰富的想象力是其学习特点之一，教师在开展识字教学活动时就可以立足学生具有丰富想象力的学习特点，开展个性化的识字教学活动。在实际课堂教学过程中，教师就可以从汉字自身结构特点出发，引导学生根据汉字的字形展开合理的想象，丰富传统单一的识字教学途径。例如，在学习“水、火、木”这几个汉字时教师就可以着重为学生讲解笔画“捺”的写法，并根据其特点引导学生进行想象：“在写‘捺’的时候就像我们在做游戏时的滑梯一样，要自然地顺下来，太直或者翘尾巴了都会影响正常的滑行。”与此同时，可以借助多媒体教学的方式为学生演示“捺”的着力点，通过直观而形象的动态演示教学，使学生清晰地观察到书写时的顺序以及角度变化情况，进而科学地运用于自己的写作实践中。除此之外，在联想识字的学习活动中，教师也可以指引学生大胆联想，选择适合自己记忆的学习方式。例如，在学习“藏”这个字时，一位同学是这样联想的：“一个大臣（臣）被敌人追赶，藏到了卖兵器的地方（戈），然后将兵器放在右手边防身，接着又拿起草堆上的一把草放在头上进行隐藏，这样敌人就不容易发现了。”这样的想象生动而具体，可以将汉字各个部分的组成都融入小故事情节中去，充分发挥了学生的个性化想象能力，提高了识字教学的趣味性和有效性。
3.立足学生自主学习活动，构建实践型学习课堂
在小学语文教学过程中，识字教学的最终目的是教会学生如何正确地利用汉字去表达自己的思想与情感，提高学生语言运用能力是识字教学的最终目的。为此，在语文课程教学过程中，教师应当明确识字教学的基本教学内容，强化学生在识字教学过程中的主体性意识。通过有效的识字教学活动，吸引学生积极主动参与，为学生学以致用能力的提升创造有利的条件。在日常课堂教学过程中，教师应当加强汉字语言基本理论知识与实践教学应用之间的融合，引导学生在识字教学过程中自主参与实践应用练习，逐步形成对文字的学习理解认识，巩固课堂所学知识，避免学生只会认读、不会应用的情况出现。例如在学习《动物王国开大会》这一课时，对于多音字“要”和“还”的教学就可以通过多媒体示范教学结合学生实践参与应用活动的教学方式，在自主学习参与过程中认真体会比较“要求”和“不要”以及“还钱”和“还有”之间的应用场景差别，强化学生对语言运用场景的认识，指导学生在实践应用中去区分和记忆吸收。这种教学活动在识字教学中的应用可以丰富传统教师讲授的课堂教学方式，同时可以在学生运用实践中强化学生对汉字应用场景的了解与认识，实现识字教学的育人价值。
四、总结
小学语文识字教学是学生所有课程学习活动开始的基础，其教学重要性不言而喻。新课程教育理念下，教师应当充分认识到小学识字教学的课程教学特点，并对以往的课程教学经验积极地反思，通过多样化教学措施的应用不断丰富传统单一的识字教学方式，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，在实践与应用中促进识字教学改革的创新与完善。
参考文献
［1］汤玲玲.新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究［J］.中国科教创新导刊，2009（30）：26-27.
［2］郭剑虹.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学［J］.课程教育研究：学法教法研究，2015（29）：127-128.
［3］王开玲.基于新课程理念的小学语文低年级识字教学分析［J］.新教育时代，2015.
作者:吴克寰 单位:南京外国语学校仙林分校燕子矶校区
