OBE理念下大学英语写作教学策略

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摘要：该文以obe教学理念为指导，以地方某本科高校英语师范专业学生写作课为例，对大学英语写作教学的常见策略进行了讨论，这些策略主要包括：确立课程培养目标、综合利用教育信息技术辅助课程教学、评价和改进、学生评教、阅读与写作课整合等。以上教学模式经过几届学生的教学实践，证明能有效提升英语写作教学效果。

关键词：OBE理念；大学；英语写作教学；策略

从外语学习角度看，英语写作技能属于初学者应掌握的四种基本技能（听、说、读、写）之一。因此，英语写作课已成为各级各类学校的一门重要课程，英语写作技能可以被用来衡量学生对英语运用能力掌握程度的一个指标。根据2018年教育部颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》，对外语运用能力的解释就包括“能使用外语口语和书面语有效传递信息，表达思想、情感，再现生活经验，并能注意语言表达的得体性和准确性”，这显然是针对英语学习者的外语写作能力而言的。由此可见，外语写作技能非常重要。因此，如何加强英语写作教学研究，做到有效教学，真正让学生学有所获，成为教育主管部门和广大教师高度重视的一个话题。英语写作教学也成了英语教育学领域的一个重要研究对象。对写作的探讨很早就出现了，可以追溯到几千年前的古希腊、古罗马时期，当时的论辩术十分盛行，而论辩术在逻辑上不可能脱离写作而存在。到了20世纪初，国外学者已提出一套严格的写作设想用来指导学校的写作教学。从语言评价的角度看，英语写作能力更能反映出英语学习者对英语的综合运用能力，以至于有的私立高校在招聘兼职教师时，就是让求职者当场写一封英文信。由于写作的特殊性，英语作为外语的写作课教学，目前仍是高校英语教学中的一个难点。蒋洪新教授说：“在我们的英语专业教学中，我们对学生的听说读的能力培养似乎抓得紧些，而对写作和翻译的训练注意不够[2]。”要搞好英语写作教学，就要从高等教育学、教育心理学的理论出发，它与其他语言技能课的教学如听力教学、口语教学、阅读教学一样，都需要某种教学理念的指导。英语写作教学的教学理念，随着时代的发展不断变化，这些教学法背后是不同语言学理论和其他理论的驱使，从以行为心理学的操练法（drillpattern），到转换生产语法催生的认知学习（cognitivemodelearning），再到后来的倡导以学习者为中心的交际法（communicativelanguageteaching）[3]。后来，广义的交际法以任务型教学（task-basedlanguageteaching）的形式实现，如今，混合式教学（mixed-modeinstruction）已在基础教育和高等教育教学中普遍使用。因此，搞好英语写作教学，使学生的英语写作能力达到毕业要求，以适应新形势下跨文化交际的需要，是高校英语写作课教师面临的一项重要任务。本文在OBE教学理念的指导下，探讨了江苏某地方高校英语师范专业英语写作教学存在的问题与对策。

1OBE的教学理念

OBE（Outcomes-basedEducation）指“以结果为导向的教育”，其中的结果或产出（outcome）出现的时间大概在20世纪60年代。OBE偏重的是系列教学措施的实施，而非单纯的学生成绩，此概念由美国教育家Spady于1981年提出，旨在“确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验”。OBE的核心理念，是“以学生为中心、以结果为导向、持续改进教学”。数年前该理念从国外引入国内，已被很多高校接受和采纳。这里的“以学生为中心”，要求教师关注学生的学习需求和学习状况，“以结果为导向”指学生完成所有学习过程后的最终结果，而非学生某一时之表现，譬如一次考试的成绩。准确来说，应是学生能力和素养的提升[4]，持续改进，要求教师通过评价、问卷等措施，及时调整教学策略，适应学生的学习需求。将该理念用于英语写作教学，一般会涉及如下几个方面：课内外学时分配、学习进度安排、课内讨论、培养学生的逻辑思维水平和互助合作意识、作业布置、评价考核等。

2目前高校英语写作教学中存在的问题

英语教学存在的问题，有学生学习暴露的问题以及教师教学存在的问题。学生的问题又分为不同层面。在语言方面，学生词汇量偏小，英语语法学知识基础薄弱，英语作文词汇密度低等，词汇问题表现在混淆同义词、搭配错误、中式英语等方面[1]。在语篇上，作文的主题之间缺乏必要的联系，意义缺少连贯性[5]。在逻辑上，学生的归纳概括能力有限，导致英语概要（summary）的写作抓不住原文要旨，结果出现两个极端：要么概括过度，概要写得太过简略，遗漏原文重要细节或要点；要么概括不充分，只能照抄原材料。归纳起来，不少学生概要写作不能按要求完成，也就是说学生往往抓不住语篇的要点。从写作技能上看，学生分不清论点和材料，结果作文尤其是议论文的论证较空洞。在教师方面，某些教师对教材的处理没有契合学生实际。我们使用的是高教版《英语写作基础教程》（第3版），学生虽然统一购买了教材，但某些教师常另辟蹊径，不参考或较少参考教材内容，结果到学期结束时教材里还有不少重要内容没有讲解。朱晓燕提出：“中学英语写作教学中出现的问题在高校里仍然不同程度地存在，如忽视学生写作微技能的培养如提纲、谋篇布局、修改等，忽视对学生思维能力的培养等[6]。”依据笔者的教学经验，部分写作课教师在教学中，不注意区分写作知识和写作技能，写作技能训练明显不足，学生学了一个学期，教师甚至未曾布置给学生一个段落的写作任务。写作和阅读密切相关，如果没有足够的输入（阅读），就难以有理想的输出（写作），但有的教师尤其是年轻教师忽视了这一点，没有向学生强调阅读和写作之间的密切关系，导致学生在思想上对英语阅读不够重视，这严重影响了学生写作能力的提高。

3改进英语写作教学的对策

笔者的教学对象是江苏某地方本科高校外国语学院师范专业的学生，按照该院的培养方案，英语写作课程分为“英语写作一”“英语写作二”“英语写作三”，分别在三个学期开设。笔者提出如下教学对策：

3.1确立培养目标，注意区分课型

英语写作课程的培养目标是要求学生学完本课程后，能熟练掌握英语的正确选词、组句、段落写作和不少于200单词的文章写作能力，包括英文概要的写作能力，须有一定的英语文本归纳和概括的能力，具备使用中等英语词汇水平，造出的句子基本通顺，语言表达基本得体。那么英语写作属于什么类型的课呢？一般来说，外语类课程基本可以分为三大类：知识课、技能课、研究课。知识课旨在向学生传授知识；技能课旨在培养学生某种技能；研究课旨在培养学生某种研究能力，包括思维、理论和实践三个层面的能力[7]。按照上述分类，英语写作显然属于技能课。

3.2注重学生阅读技能的提高

写作水平的提高离不开足够的语言输入，语言输入很大程度上与阅读有关。从某班学生对阅读课教学的反馈看，80%以上的学生对阅读课教学有意见，如文章部分讲解速度快，思维跟不上，老师对文章内容的讲解重点不突出，学习抓不住重点。笔者只能尽最大努力帮助学生提升阅读技能，如推荐有效的阅读方法、讲解阅读策略等。笔者结合其他高校实践，建议将写作课和阅读课整合成“读写课”，这样教师对学生的阅读和写作都容易把控，便于安排写作课的教学内容，以使写作课教学效果最大化。

3.3综合利用信息化技术辅助教学

信息化技术如今涵盖很多方面，它具有四项基本内容：感测技术、通信技术、计算机和智能技术、控制技术，即信息技术的“四基元”[8]。从信息技术的属性来看，Blackboard系统、外研社的优诊学系统、蓝墨云、QQ等都属于教育信息技术，它具备一些计算机和智能技术特征。采用教育技术辅助写作教学，是一种线上线下的“混合式教学”，目的是融合课堂教学和网络教学的优势。利用Black⁃board系统，主要使用如下功能：作业互评、学生讨论、作业发布及在线测试、跟踪统计、学习预警等。根据教学进度，适时在Blackboard系统发布在线测试和各类作业，并通知学生，所发布的某些作业是下次课堂教学要抽查提问的内容。这些措施都能有效激发学生自主学习的积极性。需要注意的是，如果声明某次在线测试结果与学生平时成绩挂钩，少数学生会串通作弊，教师可以考虑在机房统一进行，如果是课下开卷测试，为防止学生作弊，要求学生在接受测试时录屏，随后把录屏发给老师，这样做可以有效防止学生作弊。此外，适当使用北京师范大学和外研社合作开发的在线测试系统“优诊学”，诊断学生的写作水平，为改进教学提供支持，该系统可以在线测试学生的词汇、阅读、写作等英语技能。鉴于学生在上课时很少主动回答教师的问题，可以使用蓝墨云班APP的轻直播讨论、举手等功能。实践证明，这一方法对于调动学生的发言积极性十分有效。另外，在小组汇报时，利用蓝墨云班APP或QQ发布投票，评选表现最佳的小组，可以增强小组学习的团队合作意识。如果学校建有智慧教室，写作教师可以利用智慧教室的自动录像功能，将课堂教学实录下来。然后，多看几遍回放找出教学中的漏洞和问题，及时改进。上述教育技术都能有效敦促学生自主学习，使学生不愿也不敢偷懒。对于教育信息技术，教师应尽一切可能多了解和掌握，并关注新技术发展，这样可以激发学生的学习兴趣。如单词记忆APP，有个“墨墨背单词”就是近年来出现的单词记忆利器，还有多邻国（duolingo）APP也是学习英语的好帮手。

3.4科学分组教学

无论是否利用教育技术，分组都是必要的。在课程教学前，先对班级进行分组。分组最好按照霍兰德职业兴趣测试结果，把不同职业兴趣的学生分散到不同的小组，小组中的学生气质差异能起到取长补短之功效，根据班级规模，每组一般5～8人。课堂教学采用任务型、项目型、问题型教学，确立每节课的重难点，课堂讲授一般不超过一节课，以30分钟为宜。课前给所有小组分配学习任务。以教材第4章“段落展开”的第5节为例，笔者事先录好“DevelopmentbyComparisonandContrast（比较和对比法）”的小视频，并上传到Blackboard平台，要求各小组组长组织本组同学通过Blackboard平台在线观看，先去发现“比较和对比法”的异同点，然后阅读教材相关讲解，讨论blockpresentation（集中呈现）和alternativepresentation（交替呈现）在结构上有何不同。在下次上课时，要求各组推荐一位学生，代表本组在班上汇报学习成果，介绍对思考题的理解，每组汇报时间控制在5～8分钟。在小组汇报完后，教师对学生汇报内容进行评价，指出学生的不足之处，再进行有针对性的讲解。第2节课，要求学生利用所学的“比较和对比法”写作技巧，完成一段短文的改写，再完成该章节的段落写作练习。具体做法是，先让各组用10～15分钟讨论改写方案，然后再用30分钟左右的时间，完成一份小组作业，提交到Blackboard平台小组作业栏。由于小组已有讨论，所以全班6个组提交6份作业。教师批改并写出反馈意见，为下次上课总结做准备。为了巩固比较和对比法知识，同时布置一项写作任务，让每位学生根据自己的兴趣和特长，从教材第108页、109页的Assignment5中选取一个主题写个100～120单词的英文段落，提交到Blackboard平台上，作业可以选取互评模式，设定提交的截止日期。待截止时间过后，教师抽查分数中的极端值，即高分段和低分段，弄清是否有个别学生评阅同伴作业不规范或不认真，为下次课评讲做好准备。

3.5定期教学评价和改进

提升高校教育质量的关键是教学评价，可以了解教学效果，做到有效教学。以英语写作（二）为例，当教学进行4～5周后，笔者会让学生写学习总结，内容包括：学习所得、学习遇到的困难或问题、对今后教学的建议等。学生的总结可以通过Blackboard平台以作业的形式上传，也可以发到教师的个人邮箱里，教师要认真阅读每一位学生的总结，把学生的学习情况按照不同方面进行归纳，找出共性问题，从而改进教学，这是OBE理念在教学中的应用。除了让学生撰写学习小结反馈教学外，笔者还通过在线问卷调查的形式来获取学生对教学的反馈情况。记得有次笔者对于教学内容做出安排，学生提出英语专四考试已迫在眉睫，建议下一阶段重点进行专四训练，笔者随即答应学生需求，及时调整教学进度。此外，利用Blackboard平台的统计跟踪功能也是不错的选择。在期中、期末时，下载学生在Blackboard平台参与学习的报告，包括文献追踪、参与讨论等学习活动的参与情况，并把报告在班内公布，以了解学生的学习投入情况。事实证明，这个方法有利于敦促学生反思以往的学习行为过程，鞭策他们主动学习。学生学习行为报告能较为真实地反映学生课外对英语写作课程的投入情况，也为教师改进教学提供了参考依据。一项研究显示，聚焦学生在学习活动上投入的时间是很好的过程性指标，可以预测学生的学习结果，也能帮助教师反思教学、提高教学质量[9]。教师可以对学生的学习情况有全面的了解，进而对自己的教学效果进行评估，从而更好地贯彻OBE教学理念。

4实施效果

OBE理念下的英语写作教学经过3个学期的摸索试验，根据学校教师发展中心组织的中期教学反馈（MSF）和教务处组织的学生评教结果，证明以上教学步骤有着较强的可操作性，能有效提升英语写作教学效果，让学生在课内外都能投入大量精力接受英语写作训练。负责MSF教学诊断的咨询师给出的反馈是：教师教学设计合理，教学效果良好。校教务处发布的学生对英语写作的三个学期的评教结果：平均分达93.4分（满分为100分），学生参评率达到95%以上。5结语王永祥教授认为，外语课程的知识性、技能型和研究性绝非彼此矛盾、孤立存在，而是相互依赖、相辅相成[7]。OBE理念指导下的英语写作课程教学，虽然强调以学生为中心，但是教学时需要消除一些误区，比如彻底放任学生，把课堂教学一切活动都交给学生，教师仅仅是评测者、组织者，完全放弃知识点的讲解。这种盲目排斥传统教学的教学模式，其实质是走向另一个极端。教有法，但教无定法。从英语教育史上看，以往一度遭受诟病的英语传统教学法——语法翻译法，是典型的教师中心教学模式，但照样为国家培养了大批人才，其中不乏一些精英。从教学论课程论出发，对于教学方式的选择，教师要根据教学内容灵活处理，而不是墨守成规。过去提倡的因材施教至今也不过时。其实，无论是以教师为中心还是以学生为中心，都有利有弊。前者容易出现填鸭式教学，而后者会有课程学习不系统、不完整的风险。英语写作课的概要写作，可以培养学生的归纳概括能力，它既涉及对形式逻辑某些理论的熟谙，也涉及学生逻辑思辨和推理能力的提高。教学中就需要讲练结合，对于某些概念术语，倘若教师不讲，学生只凭自学，估计很难消化理解。因此，教师要对教学内容进行巧妙设计、合理安排，尽可能融趣味性、知识性于一体，使教学符合学生的认知水平，做到有效教学。

作者:张爱朴 单位:南京晓庄学院