高职英语下的游戏化学习翻转教学模式

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摘要：依托现代化信息技术，翻转课堂这种创新型的教学模式已经越来越多地被应用到英语教学中。翻转课堂教学提高了部分学生的自主学习能力，但也让部分学生感到无所适从。采用基于游戏化学习理念的高职英语翻转教学模式，让学习者在轻松、愉快的环境下学习英语，有利于激发学习者的学习动机和学习兴趣，取得良好的英语学习效果。

关键词：高职英语；翻转课堂；游戏化学习

一直以来，我国高职英语教育面临众多挑战与困境。由于班级人数众多，教师难以根据学生水平差异实施因材施教并组织有效的课堂活动；教师教学模式单一，课堂上的知识传授以教师讲解为主，师生间少有信息上的交流与反馈；由于学生学习积极主动性不强，学过的知识不及时复习巩固，难以进入长时记忆。基于此背景，本文探究将游戏化学习与翻转教学相结合的教学模式设计，以期有效促进学生自主学习的发生，培养学习者主动性、创造性和协作性。

一、翻转课堂概念内涵

翻转课堂的实质是将传统教学模式的“知识传授”与“知识内化”过程反转，即知识传递过程从课堂上转移到课前，知识内化过程从课后转移到课堂上。学生通过课前观看老师制作上传的微视频等学习资料完成知识传递过程，通过课堂练习或者课堂活动完成知识内化过程。与传统课堂相比较，翻转课堂体现了以学生为中心的教学理念，学生不再是被动接受外在信息的存储器，而是自己知识的主动建构者。这有利于培养学生自主学习能力，促进学生个性化学习。

二、高职英语翻转课堂教学研究现状

笔者在检索主题中输入“翻转课堂”，通过“移动知网CNKI全球学术快报”对2012年1月到2017年12月国内学术期刊论文篇名中含有“高职英语”的论文进行了检索，结果显示国内高职英语教学中的翻转课堂模式应用研究起步虽晚，但发展迅猛.研究证明，翻转教学模式应用于高职英语教学中能增加师生、生生互动，提升学习者学习兴趣，提高其自主学习能力。[1]但是在实施过程当中也遇到了一些棘手的问题，具体表现为：课前：传统的“填鸭式”教学模式根深蒂固，学生习惯了教师课堂讲授、课后练习巩固的学习方式，学习主动性、积极性较差。在翻转课堂教学模式下，由于缺少教师的指导和监督，再加上学生自制力差、注意力容易发生转移等原因，课前自主学习这一阶段往往达不到教师预期的良好效果。课中：学生由于课前没能做好充分的准备，直接导致课堂上不能和同学老师很好地进行讨论交流；教师由于把大部分精力用于微视频等学习资源的收集制作上，往往忽略了课堂教学活动的设计，将课堂活动主要用于练习和答疑，导致学生抱怨课堂上操练太多，枯燥乏味；教师对学生的个性化辅导会让大部分学生处于空等的状态，于是多数学生干脆又做回低头族。总之，翻转课堂打破了老师“一言堂”的教学局面，是对传统课堂的延伸和拓展。翻转课堂提高了学生的学习强度，但有部分学生在这种教学模式下常感觉无所适从，产生厌学心理[2]。

三、基于游戏化学习理念的翻转教学模式构建

学习的最好动机是对所学内容本身的兴趣。游戏化学习，即采用游戏化的方式（主要包括虚拟数字化游戏和游戏活动）进行学习，[3]可以让学习者在轻松、愉快的环境下学习，进而激发学习者学习动机和学习兴趣。在一些名师的优课案例中，游戏化学习更多被运用到课堂游戏活动中，课下往往缺乏这个环节。[4]有研究显示，国内外一些教学机构把虚拟的数字化游戏整合到在线课程的学习中，极大地激发了学习者的参与程度。[5]因此，将教育游戏应用于翻转课堂课前知识传递阶段可以促进学习者自主学习，进而保证课堂活动的顺利开展，实现游戏化学习在翻转课堂知识系统构建中的连贯性。教育游戏一般是指专为教学、培训等开发的游戏化学习软件或平台。“轻游戏（LightGame）”就是其中的一类，其特征为“与课程内容紧密结合，游戏色彩较轻，以学习为主导”。这一概念首次由尚俊杰在2005年提出，被定义公式为“轻游戏=教育软件+主流游戏的内在动机”。轻游戏不追求主流游戏的外在形式，却关注主流游戏的内容特征（挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争、合作），兼顾了教育游戏中教育性与游戏性的平衡，被广泛地运用到教学当中。在实际的翻转课堂教学当中，应该如何在线上有效地促进学生自主学习，在线下组织生动活泼的课堂活动，以促进学生知识的内化呢？针对高职学生的学习特征，笔者认为，可采用轻游戏为主的形式，结合传统课堂游戏活动与课前教育游戏活动，构建游戏化翻转教学模式。在游戏化翻转教学模式下，学习过程被分为课前、课中和课后三个阶段。在课前和课后阶段，学生可以利用学习社区（微信群，QQ群）与同伴或老师进行在线交流。学习者根据学习能力、活动组织能力及性格特征等被分成若干个学习小组，每组选出1名小组长，以便于开展小组学习。课前的准备和学习阶段:首先，教师要根据学习内容制作生动有趣的微课、PPT等学习资料。其次，设计适合学生现有水平的难度适中的配套测试题。测试题被套用到轻游戏的模板当中，题目由易到难，逐步深入。学生在学习和测试过程中如果遇到了问题，除了可以重复学习自己寻找答案外，还可以通过学习社区与教师，同学互动交流，寻求帮助。教师将小组统计的测试成绩及学习社区内学生遇到的问题进行汇总，便于课堂上集中讲解。同时，教师针对授课的重难点设计课堂游戏活动以促进学生知识内化。课中答疑和游戏活动阶段:教师先利用5～10分钟的时间给学生答疑解惑，为下一步课堂游戏活动的开展扫清障碍。在课堂游戏开始之前，教师要为学生创设模拟的游戏情境，激发学生积极参与和挑战的欲望，并按游戏设计对学生进行团队组建，向学生宣布游戏规则并明确奖惩措施，做好游戏前所有的准备工作。游戏的设计应充分考虑学生主体性原则，注重培养学生创造性解决问题的能力。在游戏活动过程当中，教师应加以正确引导，提供适时的支持，及时记录下学生的表现。游戏结束后，根据排名及表现，对学生进行精神和物质的奖励，如等级勋章、学习用品、零食等。等级勋章在学期末可以折算为平时分。课后的管理评价阶段:首先由学生自己总结游戏过程体验及不足，并根据教师设计的游戏活动评价量表为自己打分，然后由小组长作相应的评价。最后，教师结合学生自我评价和同伴评价，给每个学生作出综合评价。教师应多关注学生在整个学习活动中的成长，综合考虑学生游戏中表现出的技能、情感、态度、价值观等因素。同时，教师还应对本轮的教学及时地进行反思和总结，以便更好地促进下一轮游戏活动的开展。将游戏化学习有机整合到翻转课堂教学过程中，有利于激发学生的学习兴趣，使学生形成良好的学习习惯。学生个体、同伴及教师三级评价体系注重过程性评价及多元评价方式，有效地激发了学生的学习热情。然而这一模式的实施对教师的要求是非常高的，教师既要具备良好的游戏设计理念，能熟练运用现代教育技术，会制作微视频，还要有良好的游戏活动组织能力、应变能力、掌控能力等。

参考文献

[1]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师，2015（6）：73-76

[2]唐林飞.高职英语翻转课堂教学的困境及解决途径[J].武汉工程职业技术学院学报，2016（3）：85-88

[3]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78

[4]高博俊，刘丹.游戏化学习理念下的教学活动设计研究[J].中国教育信息化，2017（9）：57-59

[5]朱云，裴蕾丝，尚俊杰.游戏化与MOOC课程视频的整合途径研究——以《游戏化教学法》MOOC为例[J].远程教育杂志，2017（11）：73-78

作者:吕利辉 章小燕 单位:南昌理工学院