高职下慕课+项目教学模式研究

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摘要:慕课作为在线教育的新发展，其所带来的开放性、共享性、参与性教育环境，有助于提高学生学习的自主性和积极性。为此，高职项目化教学应借鉴慕课优势，实现项目设计、知识讲解等环节与慕课的有效融合，构建“慕课+项目”新型教学模式框架，以培养学生自主学习能力，提升课堂教学的效率和质量。

关键词:高职;慕课;项目化教学

0引言

近年来，随着信息与网络技术的快速发展，慕课(MOOC，即“大规模在线开放课程”简称)这种全新的教育形式日益受到重视。特别是2012年以后，伴随“慕课元年”的到来，国内外高校纷纷建立和加盟慕课平台，对慕课设计、组织以及应用模式进行探索，以推动高校教学模式的改革与创新［1］。高职作为培养应用技能型人才的教育机构，学生职业能力培养是其主要职能，而慕课所带来的开放、自主、互动的学习环境，有利于提高学生学习的积极性和主动性。为此，有必要借鉴慕课优势，探索将它与项目教学法及其他传统教学模式结合的可行性，以提升学生职业能力培养效果，提高人才培养质量。

1慕课与项目教学模式结合的优势

项目教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它将目标岗位的典型任务设计为单一的工作项目。在工作项目中，融合了目标岗位所需的专业知识与职业技能。这样，学生通过项目的学习与实践操作，便能实现与就业岗位的零距离对接，快速胜任岗位职业能力要求。因此，项目教学已成为高职教学中的一种重要模式。在教学实践中，典型的项目教学分为六个环节:即项目设计、任务、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈。以上各环节，全部在课堂内完成。在课堂时间容量有限的情况下，学生为完成项目任务，需在课堂上准确、快速理解项目专业知识，并在项目操作中予以应用，对学习能力和效率要求较高;而教师则承担着知识讲解与项目指导双重任务，教学节奏紧张，工作强度较大。在此背景下，若能引入慕课教学方式，实现项目教学与慕课的结合，无疑会带来以下优势:1．1有助于细化教师专业分工，减轻教师工作负荷，提升教学效果传统项目化教学中，教师即要负责项目设计，又要负责知识讲解和项目指导，工作强度和压力均较大。而借助慕课的开放性与共享性，则可实现项目教学各环节的分离。教师可利用课余时间，录制讲授视频或推荐引用名校名师慕课，让学生自主完成线上学习;在课堂上，教师则将主要精力放在项目指导上，解答学生实际操作中的疑问，开展因材施教精细化教学，这样便大大减轻了教师课堂压力，把教师从繁忙的教学中解脱出来，有助于提升课堂教学效率。1．2有助于培养学生主动学习、自主学习能力，提高学习的积极性传统项目教学全部在课堂上完成，学生学习方式属于被动式和灌输式，对学生的学习能力和效率要求较高，难以引起学生的学习兴趣。而慕课是一种新型的在线开放教育形式，不受时间和地点限制，学生可依据自己的兴趣和需求，进行视频内容的学习、测试、讨论交流、项目仿真模拟等，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取知识的学习行为［2］。这有助于培养学生主动学习、自主学习能力。同时，学生在线上学习与模拟遇到的问题，可在课堂中寻求教师的专业帮助，这样即提高了课堂学习前的准备效果，也提升了学生学习的积极性。1．3有助于实现项目教学模式创新，探索多元化教学途径传统项目教学是一种以课堂为载体的面对面教学。教师依托课堂，完成情境设置、任务布置、知识传授与实践指导等教学任务;学生依托课堂，完成知识学习、交流、实践操作等学习任务。课堂承担着“知识传授”与“知识内化”的双重功能。从这点来看，传统项目教学属于以课堂为媒介的单一教学模式，无法满足学习者课堂外深入学习、交流的需求。在此情况下，引入慕课，通过构建“慕课+项目”二元教学模式，教师可以把知识传授、学习等环节从课堂中剥离出去，优化和精简课堂结构，满足学生课堂外学习需求，从而实现项目教学模式的创新。

2“慕课+项目”教学模式设计

项目教学是一种以项目实施为核心的教学方法，包括了情境设置、任务目标、知识讲授等诸多环节，意在通过完整的流程操作，让学习者掌握项目操作的知识与技能。这也就意味着项目教学是一种可分解的、多单元的教学体系。而慕课作为一种新型的在线开放教育形式，本质上属于一种学习服务支持系统。为此，在“慕课+项目”教学模式设计中，关键要解决两个问题。一是，慕课如何与项目教学模式进行结合;二是，如何设计“慕课+项目”教学实施框架，以便在教学中予以应用。2．1慕课与项目化教学的结合方式前已述及，项目教学是以项目为核心，以项目设计、任务、知识讲解、学生操作、结果展示、评价反馈六个环节为基本单元的复合教学方法。其中项目设计、任务、知识讲解三个环节，本质上属于知识的单向联系，为此教师可借助慕课平台，通过视频讲解、在线测试、仿真模拟等方式，建立数字化教学资源［3］，引导学生课前自学完成;后三个环节学生操作、结果展示、评价反馈属于师生之间的教学互动，学生按项目任务要求开展实践操作，教师则予以指导和答疑，同时根据项目完成情况，予以评价和反馈，这三个环节，师生面对面交流互动最为有效，因而放在课堂上完成。综上，慕课与项目教学的结合方式如下图所示:从上图可以看出，借助慕课平台，项目教学法的项目设计、任务、知识讲解等环节实现了与课堂的分离。这样，一方面可以充分发挥慕课的在线开放教育优势，让学生预先自主学习项目内容与知识，为课堂项目实践做好准备;另一方面，教师可集中精力，在课堂上进行项目指导，解决学生实际操作中遇到的问题，答疑解惑，提高课堂教学的效率和效果.2．2“慕课+项目”教学实施框架在项目化教学中引入慕课形式，实施“慕课+项目”新型教学模式，需要对传统项目教学模式进行重新梳理和优化。为此，要依据学生的学情特点和教学目标要求，分析慕课的有效组织和设计方式，探索“慕课+项目”有效实施框架，明确实施流程，以便为具体教学活动实施提供依据和参考。结合前述分析，笔者对“慕课+项目”实施框架进行如下设计.“慕课+项目”教学模式框架分为“慕课教学+课堂教学+项目反馈”三个部分，三者在实施中具有逻辑递进顺序。每个部分，以教师和学生为主体，明确了各自任务及分工。在慕课教学环节，教师要依据教学目标和学情特点，开展项目情境设计，项目设计要包含教学目标、职业能力要求，能够满足学生岗位职业能力的培养要求。接着，教师依据慕课平台软硬件技术条件，对慕课视频、知识测试、仿真模拟软件使用开发进行统筹考虑，制定慕课设计技术方案。最后，教师将项目操作情境、任务要求、专业知识录制成视频，并上传至慕课平台。学生则依据教师布置任务，观看慕课视频，并通过知识测试、项目仿真模拟等技术支持手段，预先学习掌握项目操作要求和流程。接下来，在课堂教学环节，教师项目教学任务，学生按照项目要求开展实践操作，在此过程中遇到问题，学生可小组讨论并由教师进行指导。项目完成后，教师在课堂上对项目成果进行评价，总结项目操作知识及注意事项。课堂教学结束后，教师依据学生学习及项目实践情况，对项目设计、慕课设计进行评价和反馈，对慕课教学进行改进和完善，以更好适应教学目标和学情要求。这样，通过将传统项目教学法拆分成慕课教学和课堂教学两个部分，一方面破除了课堂学习的时空限制，使学生可以根据自己情况，利用慕课平台自主灵活学习，提高了学习的主动性和积极性;另一方面，使得课堂教学真正实现以项目为核心，学生操作和教师指导全部围绕项目展开，消除了课堂“学做并行”所带来的知识迁移不畅问题，有利于全面训练学生职业技能，提高项目教学实施效果。

3“慕课+项目”教学实践:以会计专业增值税申报为例

依据上述教学模式设计构想，我院会计专业进行了慕课背景下的项目化教学改革实践。在此，以增值税申报为例，对“慕课+项目”教学实施的过程及效果做一介绍。增值税申报，是报税员、税务会计等会计专业岗位重要工作内容，包括了抄报税、清卡、纳税申报表填制、申报等诸多环节。其中，增值税纳税申报表(一般纳税人，下同)的填制是重点，也是难点。为此，在教学设计中，充分发挥慕课优势，将增值税纳税申报项目教学分成三个部分，即:课前慕课制作与自学;课中项目操作与指导;课后效果反馈与改进。3．1课前:教师慕课设计与，学生自主学习增值税纳税申报表包括一张主表和多个附表，在填报时，理清报表结构和填制要求，是正确填制申报表的前提。为此，在项目操作前，教师主要做好以下几项工作:一是，根据教学目标和职业能力要求，以某电子有限公司12月份增值税涉税业务为蓝本，设计增值税纳税申报案例，指明增值税申报表填制要求;二是，教师录制慕课视频，对申报表主表、附表及其他附列资料的填报要求和方法进行讲解，对难点内容如税款计算各栏次填写要举例说明，视频时长以20－30分钟为宜;三是，视频讲解后，设计自动测评的选择题或程序，检测学生知识内容的掌握情况;四是，建立增值税申报表填制仿真模拟平台;最后，学习任务，引导学生自主学习增值税填报知识，并通过仿真模拟平台，对学习效果进行检验，对遇到的疑难问题进行记录。3．2课中:教师课堂指导答疑，学生项目操作慕课学习后，学生需在课堂上完成某机械公司某年度12月份增值税申报表填制。教师下发项目资料，资料包含该公司12月份增值税所有涉税业务。同时，发放增值税纳税申报表、本期销售情况明细、本期进项税额明细等一张主表和五个附表，要求学生根据业务资料，完成申报表单的填制。任务后，学生按慕课所学的填报知识，在课堂中完成项目操作。在此过程中，教师承担以下任务。一是，解答学生在慕课学习中，遇到的疑难问题;二是，引导学生开展小组讨论和交流，对项目操作中遇到的疑难予以指导;三是，对项目操作中发现的共性问题，进行集中指导和讲解。四是，课堂实践结束后，对增值税申报表填报的要求和注意事项予以总结，对其中的重点和难点予以分析，对项目操作中学生的表现进行评价。3．3课后:教师项目评价及改进，学生慕课反馈项目结束后，教师对学生增值税申报表填报情况予以综合评价。评价采取权重打分方式，共分为三个部分:一是，学生课前慕课学习情况，主要依据慕课平台学习、测试、交流等记录，权重30%;二是，项目完成效率和结果，主要针对申报表填报的准确性、及时性和完整性，权重50%;三是，学生在项目操作中的态度和表现，权重20%。同时，教师收集学生对慕课学习评价和反馈建议，了解学生诉求，对慕课项目设计、视频录制、测试、仿真模拟等环节予以改进和完善，以便更好契合学生的学情特点，提高慕课学习效果。

4结语

从“慕课+项目”教学效果来看，学生反映:慕课学习方式新颖，可通过视频观看、知识测试、仿真模拟等途径，对项目知识进行预先深入学习，提高了学习的主动性和积极性;同时，学习时间安排自由，打破了课堂学习所带来的时空限制，能更好地契合个人学习习惯;另外，在课堂上，可集中精力进行项目操作，消除了以前“听讲+操作”带来的紧张和不适，有利于提高项目完成的质量，掌握项目操作所需的职业技能。但需注意的是，慕课属于线上教育，对学习者的自律能力具有较高要求，在缺乏教师督促的情况下，如何让学生自律自主的学习，尚需在实践中进一步的研究和探索。

参考文献:

［1］李亚员．国内慕课(MOOC)研究现状述评:热点与趋势［J］．网络教育与远程教育，2015(7):55－60．

［2］陈吉荣．国外慕课研究最新发展述评［J］．外语教学与研究(外国语文双月刊)，2016(1):118－127．

［3］王晓亮，吴秋生．慕课背景下的中级财务会计课程资源构建［J］．高等财经教育研究，2016(12):35－37．

［4］徐田强．慕课背景下项目化教学的改革探索－－以税收实务课程为例［J］．职业教育(中旬刊)，2017(9):37－39．

作者:徐田强 单位:苏州健雄职业技术学院