高职护理心理学体验式教学模式研究

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［摘要］目的：探讨体验式教学模式在高职护理心理学教学中的应用效果。方法：从高职护理专业选2个班的护生，随机抽取一个班为试验组，另一个班为对照组，各48人。试验组采用体验式教学模式，对照组采用传统讲授式教学。比较两组高职护生的心理护理能力和心理素质差异。结果：试验组的心理护理能力和心理素质明显高于对照组（P<0.001）。结论：体验式教学模式能提高高职护生的心理护理能力和心理素质，有助于培养适应新时代需要的护理人才。

［关键词］职业能力;高职;护理心理学;体验式教学模式

护理心理学是高职护理专业的必修课程之一，是研究护士和患者心理活动的规律及特点，解决护理实践中的心理问题，以实施最佳护理的一门应用学科［1］。随着社会的进步，医学的模式逐步由生物医学模式转变为生物、心理、社会医学模式，现代社会对护士的整体素质提出了更高的要求，不但需要精湛的护理技能，而且还要求具有良好的心理护理能力和职业心理素质［2］。因此，提高高职护生的心理护理能力和心理素质是护理心理学课程的主要培养目标。体验式教学模式是指教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现教学内容，使学生在亲身经历的过程中理解并建构知识、发展能力、激发情感、生成意义的教学观和教学方法［3］。体验式教学模式体现了高职教育以职业能力为导向，与社会需求、岗位需求接轨的理念，在培养护生的职业能力和心理素质方面具有重要作用。本课题组在高职护理心理学教学中尝试运用了体验式教学模式，取得了一定的教学效果现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

从广州卫生职业技术学院2015级高职护理专业选2个班的护生，随机抽取一个班为试验组，另一个班为对照组，各48人。采用全国高职高专医药院校规划教材，由刘大川、孙萍主编的《护理心理学》，教学时数均为16学时。两组高职护生的年龄、性别、能力、素质等方面无显著性差异，具有可比性。

1.2方法

1.2.1体验式教学模式的实施。对照组采用传统讲授式教学，试验组采用体验式教学模式教学。①创设情景，真实体验。教师根据不同的教学内容、学生的知识水平和护理工作岗位实际需要，运用案例教学法、角色扮演法、情景教学法、心理训练法等体验式教学法，通过创设模拟真实的护理情境，让护生亲自参加，亲身体验。如在讲授“患者心理与心理护理”内容时运用案例教学法、角色扮演体验法，让护生根据临床案例，通过角色扮演，体会护士与患者角色，学会换位思考，人文关怀，体验不同临床患者的心理特点与护士实施心理护理［4］。②小组讨论，分享体验。教师将护生9～10人/组，分成5组，每组各推选一名组长，以小组形式进行讨论。通过相互讨论相互交流相互启发，使每位学生都有机会表达及分享自己的内心体验。如讲授“情绪与情感”内容时，运用讨论体验法让护生根据课前已收集的资料，对问题展开激烈讨论，分享情绪体验，从而掌握情绪的功能、情绪的调节及对健康的影响，提高护生对知识的理解和应用。③归纳总结，内化体验。教师对交流中的观点进行归纳总结，提取精华并与临床实践相结合，帮助护生进一步认清体验中得出的结论，内化形成自身知识。④实践应用，升华体验。让护生将已学知识应用于临床护理实践中，做到理实一体化，为患者提供整体的护理并在护理实践体验中升华情感，提升职业能力。1.2.2评价指标。对两组高职护生对体验式教学模式效果进行问卷调查。比较两组高职护生的心理素质和职业能力，并进行统计分析，运用SPSS17.0统计软件进行数据处理，教学效果比较采用c2检验，以P<0.001为差异，有统计学意义。2结果两组高职护生对体验式教学模式效果的评价。

3结论

3.1体验式教学模式有助于激发高职护生的学习兴趣

体验式教学模式改变了传统的以教师为“中心”的单一说教的教学方式，把护生由听众变为教学的参与者，从被动学习引向主动学习，发挥学生的主体作用，使护生在“体验式”的学习过程中真实感受真切体验，从而激发护生的学习兴趣，更加主动和积极地学习，把知识内化为己用［5］。同时，体验式教学模式通过将理论知识和临床实践有机结合，使抽象知识更加易于理解与掌握。本研究结果显示：试验组的高职护生认为，体验式教学模式有助于提高学习兴趣，对知识的理解、感受与体验更深入。

3.2体验式教学模式有助于提高高职护生的心理护理能力

传统讲授式教学侧重于理论讲授，较为抽象，形式单调，护生缺乏感受与体验的过程，使护生学起来倍感枯燥，理论与临床实践脱节，而体验式教学模式能模拟仿真的情景，让护生“身临其境”，在实践中去感受与体现，感悟和体会患者的感受，护患沟通技巧，学会换位思考，将学习融于体验之中，在“做中学”“学中做”，理论与临床实践“零距离”。并且，在临床实践中，护生根据临床患者实际问题从多维度进行思考与分析，了解患者的心理需求与心理反应，提出有效的心理护理措施，解决患者的心理问题，从而提高护生的心理护理能力。本研究结果显示：试验组的高职护生认为体验式教学模式有助于与临床零距离提高心理护理能力。

3.3体验式教学模式有助于提高高职护生的心理素质

体验式教学模式让护生在实践活动中得以体验，在体验中得以分享，在分享中得以学习，在学习中得以成长，陶冶和升华护生的情感，实现自我心理发展与优化，从而提高自身的心理素质。本研究结果显示：试验组的高职护生认为体验式教学模式有助于提高职业心理素质。

参考文献

［1］汤雅婷.护理心理学［M］.北京：人民卫生出版社，2016.

［2］李胜琴，邵翠萍，邵亚莉.高职护理专业《护理心理》课程与教材建设的研究［J］.医学理论与实践，2013，26（12）：1670-1672.

［3］潘华.中职体验式教学法初探［J］.课程教育研究：新教师教学，2013（25）：45-46.

［4］赵丽洁.体验式教学模式应用于儿科护理学教学研究［J］.中国当代医药，2012，19（10）：152-153，155.

［5］魏建国.大学生心理健康教育体验式教学模式的构建与应用［J］.黑龙江教育学院学报，2012，31（11）：115-117

作者:李艳玲 刘大川 杨少芬 马锦萍 单位:广州卫生职业技术学院