翻转课堂教学模式的构建思路

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摘要:计算机网络技术基础是高职院校计算机网络专业的一门基础课程，是一门理论紧密联系实践的课程，主要培养学生对网络基本概念的理解和掌握，同时具备组建小型网络的能力。按照目前用人单位的需求，对学生应用计算机网络技术的要求是越来越高，而传统的课堂教学模式明显已经跟不上时代的发展，迫切需要一种全新的教育理念和思路来突破这一瓶颈。本文探讨了慕课和翻转课堂的基本概念和内涵本质，并对二者之间的关系进行了阐述，进而提出了如何在计算机网络技术基础这门课程当中将二者相互融合，从而提高课堂的教学质量和学生的动手能力。

关键词:慕课;翻转课堂;教学模式;计算机网络技术基础

1基本概念

1．1慕课

MassiveOpenOnlineCourse，英文缩写为MOOC，翻译过来就是大规模开放在线课程，简称慕课，最早是在本世纪初由美国学者提出来的，这一概念的提出在世界范围内极大的促进了教育教学体系的变革。按照字面上的理解，慕课是一种全新的在线课程开发模式，在互联网技术的支撑下可以为用户提供大量的实时在线课程，不仅受众人数较多，而且课程种类也较多。慕课的资源都是共享和开放的，用户可以不受时间和空间的影响，随时随地的进行访问，这样在为用户提供学习机会的同时，也为用户提高了学习效率。目前随着慕课教育在我国的发展，有越来越多的大学开始积极投入到慕课的制作与研发当中来，不少高校甚至已经开设慕课，让学生利用课余时间修学分，但目前多数为选修课程。慕课的主要特点可以归纳为规模性、开放性、资源优质、以学习者为中心等等。

1．2翻转课堂

与传统课堂教学相比，翻转课堂的最大不同点就是教师不再是课堂上的主体，主体变成了学生。在传统课堂上，教师教授知识的过程就是学生学习知识的过程，并且是学习知识的唯一途径，教师教授什么，学生就学习什么，授课内容的深度和广度在很大程度上取决于教师自身的水平，整个教学过程中很难调动起学生的学习兴趣和主动性;而在翻转课堂上，课内外的时间发生了调整，学习的决定权从教师转移给了学生，教师将事先制作好的慕课或者互联网上的优质慕课分享给学生观看，通过教学视频指导学生主动学习，进而把宝贵的课堂教学时间用于与学生之间进行交流学习，帮助学生解决学习的难点，保证学生对知识能真正的理解和掌握。这种以学生为主体的课堂回归到了课堂的本质，不仅可以激发学生的学习兴趣，又能完全调动学生的主观能动性，符合教育的本质。

2慕课与翻转课堂之间的关系

基于慕课的翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，二者的结合也在我国的教育界引发了极大的关注，二者之间的关系可以定义为相辅相成的关系。慕课为学生和翻转课堂提供了大量的学习资源，这些资源都是贴近学习内容的资源，又或是一线名师的优质资源，学生通过课前学习可以发现重点或难点，并在课堂上与教师进行交流。教师在翻转课堂上进行教学会和学生之间进行良性互动，收集学生的学习重点和难点，将其制作成慕课，方便学生在课后进行跟踪学习。这是一个相互促进的过程，教师和学生在这个过程中都得到了提升，学生提高了学习效率，教师提高了教学水平。

3基于慕课的计算机网络技术基础翻转课堂教学模式的构建思路

首先，利用慕课开展课前教学内容。教师在开课之前应该提供本次课程教学内容的参考教案，再结合学生的实际情况给出教学要达到的实际目标，然后制作或者搜集符合本次课程内容的慕课，用于提供给学生进行课前观看，提供的视频长度最好控制在十五分钟以内，视频内容要做到简洁明了，层次分明，重点突出，有的放矢。课前学习准备是评价慕课教学效果的前提和关键因素。其次，教师要紧紧围绕慕课的内容来进行翻转课堂的教学模式设计。翻转课堂的主体是学生，教师在设计翻转课堂教学模式时应该充分认识到这一点，合理组织计算机网络技术基础这门课程的教学流程，激发学生的学习兴趣和热情，适时引入本节课的重点和难点，合理安排学生进行问题讨论，在明确学生主体地位的前提下，引导学生往下学习，让翻转课堂能够顺利进行。最后，教师在应用慕课进行翻转课堂教学之后，要勤于反思。教师在构建计算机网络技术基础翻转课堂教学模式时，要善于发现和总结问题，然后再将问题的解决方案融入到下一轮的慕课制作过程当中。这样在教师自我能力提升的同时，也可以使学生能够更好的利用慕课资源，将翻转课堂作为知识学习的检验场所，进一步改善学习效果。综上所述，教师在构建基于慕课的计算机网络技术基础翻转课堂教学模式时，应该做好课前慕课的制作和教学资料的准备工作，再紧紧围绕慕课内容合理安排教学流程，让教师和学生在翻转课堂上进行自我迭代，不断提高各自的能力。以学生为主体的翻转课堂可以充分发挥学生的主观能动性，帮助学生在学习这门课程的时候不断进行反思和总结，从而达到预期的学习效果。

参考文献:

［1］胡杰辉．基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］．外语电化教学，2014(06)．

［2］易庆竑．基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究［J］．现代教育技术，2015(04)．

［3］易祯．大数据时代翻转课堂的再解读［J］．成都师范学院学报，2015(10)．

［4］潘炳超．翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究［J］．电化教育研究，2015(03)．

作者:蒋磊 单位:南京城市职业学院