混合教学模式在地方高校的实践

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摘要：地方高校发展与建设的重点是人才培养，教学模式的革新将引领教师教学、教学思维模式的改变，解决发展过程中教学观念与教学质量等方面的众多难题。互联网时代下，先进的网络信息技术为地方高校教学模式的改革与创新提供了全新的发展机遇，为其教育变革提供了技术支持，充分体现出地方高校以学为核心的教育理念。对此，通过对混合教学模式的概述，深入探究地方高校在开展混合教学改革实践中所采取的有效举措及取得的相关成效，并对其实践效果提出具体建议，旨在能够为其他地方高校教学改革提供有效的参考意见。

关键词：混合教学模式；地方高校；对策；实践与研究；思考

一、混合教学模式概述

混合教学模式实际上在以往教学中就已存在，其指的是在过去课堂教学过程中多种教学方式的结合，也就是说，利用视听媒体的教学形式与传统教学模式有机结合、网络辅助教学模式与以往教师单调解说方式有机结合、学生自主学习与学生相互协作学习有机结合等。在传统课堂上，混合教学观念在媒体挑选、教学规划、教学方法等多个方面都有着具体的表现。我国广大教学技术工作人员对混合教学模式进行了深入的探究与分析。在进入21世纪的互联网时代后，随着网络信息技术与在线学习的飞速发展，全球教学技术领域在不断总结近些年来在线教学实践经验的同时，为网络教学及学习赋予了全新的含义，使其成为了对传统教学革新及对在线教学反思变革的结合点［1］。混合教学在形式上是网络教学与传统面对面教学相互结合，但其中更深层次的则包含了依托建构主义、认知主义以及行为主义等众多教育基础理论的教学形式融合，教师主导教学活动及学生主体参加活动的相互结合，课堂教学与网络教学的不同环境的结合，各种教学媒体及资源的相互结合，自主学习及合作学习等多种学习方式的结合，课堂讲解与虚拟课堂的结合等。其重点提倡的是教师引导作用以及学生的主体地位相互统一，始终重视的是双方的创新性、自主性以及在教学当中按照不同场景、各种问题及需求，采取的针对性教学方法来有效解决问题，从而切实提高教学质量及学生的学习效率。

二、地方高校开展混合教学模式的对策

混合教学模式相对于过去传统课堂教学、优质课程、慕课等有着明显的区别，实施混合教学模式的教师们并不一定要是慕课视频当中的主角，也不一定要精心准备每节课的讲解，而是需要教师深入探索研究知识，按照学生的实践学习需求，科学合理地整合网络与现实中的教学资源，确保线上与线下间的完美衔接，更好地激发广大学生的创新能力，帮助他们解决学习过程中遇到的问题，从而提高教学的实效性与质量。此外，混合教学为了促进教师与学生之间的沟通与交流，拉近师生之间的距离，让学生在教师的带领下充分感受到学习的乐趣。在现实课堂教学中，利用探讨教学、开放化项目设计能够让教师真正变成教学的引导者、推进者，能够指导学生分组进行讨论，随时为他们提供针对性的教学辅导，与学生共同解决问题，将网络探讨、点击率等多种方式相互整合，监督与促使学生跟进教学节奏。

1以地方性、开放性为指导，提高专业人才整体质量

地方高校应时刻围绕自身院校的办学思想，充分运用校内特色化专业、经费、课程及教学等众多方面的资源优势，最大限度地发挥出地方高校的积极作用。地方高校依据实基础、强技能、重应用、有特点的整体要求，提炼专业核心技能，细化专业人才培养指标、完善课程设定，不断优化专业人才培养计划。以专业综合革新实验项目以及教学示范课程构建、混合教学课程为切入点，努力推动教学形式、教学内容及教学方法、评价方式的革新，教育教学革新氛围已初步形成。基于专业核心技能与专业核心素养培养目的，开展课内外综合性实践活动，学生的综合能力得到明显增强。地方高校当前获得了众多国家级优秀专业人才培养计划项目、国家级特色化专业、综合革新实验专业、省级特色化专业以及综合革新实验专业。同时，还获批省级专业人才培育方案创新实验区域、实验教育示范基地、大学生社会实践教学基地，并且地方高校的广大教师还获得了国家教育名师、先进教学成果奖、精品教材奖等奖励。此外，地方高校还积极与企业联合构建了专业人才培育计划，建设师资团队的共同体，合作培养企业所需的专项技能人才，多元化国际协作培养专业人才渠道得到有效拓展，以此来有效推动地方高校的教学改革，切实保障各大高校人才培养的整体质量［2］。

2以优秀教师、教学高手为依托，提高教学综合水平

成功的混合教学改革需要教师的付出与支持，其包含了众多教育名师、教学高手。地方高校基于院校教育名师、教学高手资源，始终坚持一师一课的教育思想，鼓励广大教育名师、教学高手及教育专家开展混合课程教学，动员出色的青年教师主动参加混合教学革新课程建设，并通过立项申报、评选奖励的有效方式，挑选教学改革效果明显、代表院校特色化专业进行课程的重点构建，鼓励二级院校及不同专业开展教学改革。2015年，地方各大高校均开设了教学改革示范课程30门，省级优质资源共享课程8门。2016年，各大高校开设教学改革示范课程35门，省级优秀资源共享课程10门，挑选首批混合革新实验课程20门。同年，地方高校均挑选了第二批混合改革实验课程48门，80％的课程由教育名师、教学高手牵头，以此来有效保障课程建设及教育质量。

3以教师网络化教学水平提升为推手，推动课程建设

在教育教学不断发展的进程中，广大教师是教学实践过程中的设计者、引导者与实践者。教师现代化教学能力将关系到教学改革课程的构建效果，对此，提高广大教师的个人信息化教学水平是确保教学改革课程构建的有效举措。在网络信息技术和教学改革的深入融合过程中，教师首先应从自身心理上改变个人角色，充分尊重班级学生、积极鼓励并支持学生个性化发展，提倡混合教学、微课成为全新的教学模式，转变传统的教学观念及方式方法。地方高校应引导教师积极参加与混合教学模式相关的活动，定期开展教育培训、翻转课程比赛、专题座谈会等不同层面上的教学革新活动，以此来提高教师的现代化教学水平。比如，许多地方高校组织了相关以混合教学为专题的讲座及教育培训活动，主动邀请全国知名高校专家亲临院校向教师详细介绍教学改革课程，对其他高校实施的混合教学改革的成功经验进行借鉴与学习，并组织教师参与混合教学实践会议、经验交流会议等。

三、地方高校混合教学模式的实践与研究

1强化混合教学对教师的奖励机制与条件保障

混合教学模式的实践需要网络平台、技术、体制及经费等各个方面的支持，教师设计完成教学改革方案及制作完成网络教学视频的过程中都需要充足的资费、人力、时间等，构建详细的体制、提供先进技术的支持、肯定教师工作等是地方高校混合教学模式实践的重要前提与基础。地方各大高校均制定了混合教学改革的奖励机制，对混合教学改革评选出来的优秀教师给予了充分的肯定与相应的物质奖励，有效促进了地方各大高校教师积极实践、勇敢创新。

2统计网络教学平台应用情况推动课程建设

地方高校在2011年末建设了网络平台，2014年12月实施了数据迁移，2016年底全面完成了网络平台的升级与拓展，并于2017年11月修复投入使用。从2011年启动到2017年投入使用，每个学期的各大高校的网络平台总访问量都在以惊人的速度上涨。随着网络信息技术的飞速发展及教育改革的不断深入，依托网络平台的课程构建也在同步跟进，平台的访问量2011—2017年共计增长了数百万倍。这种增长与地方高校重视和强化教学奖励机制及条件保障有着直接的关系，与此同时，地方各大高校在2016—2017年间相继增设了共计85门的混合教学革新试点课程，进一步推动了网络平台的课程建设与应用。从有关调查结果上看，虽然混合实验点课程整体比例不高，但却对网络平台课程建设的上升率起到积极的推进作用。2017年网络平台的总访问量相比于混合课程构建前上升了3．4个百分点，这充分说明了地方高校在持续推进课程建设的同时，也在促进教师教育思想及教学方式的改革与创新。当前，有20门混合实验课程处在深入建设当中，并在《成本会计》《教育科研方法》《税法》等12门课程建设上获得了显著的成效。地方高校在2018年初，对首批混合实验课程实施了检验考核，检测合格的课程将进行优秀评选，而不合格的课程则将进行优化完善后进行再次评选，以此来推动下一批混合实验课程建设，鼓励更多院校申报混合试验课程。另外，地方高校还强化了网络教育平台的应用，通过网络与现代化教学技术的结合、专题讲座与现实实验相结合的方式促使教学思想的转变，推动教学质量的提升［3］。

3以评价促进改革提高教师教学水平

教学展示、翻转课堂是地方高校广大教师在日常教学当中针对某一门课程中的重点及难点或是专项技能等特定的具体任务而采取的一种教学方法，其重点内容是知识章节而不是知识框架，根据教师的详细讲解、实践操作及视频制作等形式来进行全方位的展示，具有明确的目标、针对性内容及展示时间短等特点，是混合教学模式及课程革新的构成单元。因此，充分运用国家、省级以及院校之间的教学比赛、翻转课程竞赛，能够有效推动教师混合教学活动的进展，提高广大教师摄影、教学方案设计等多方面信息技术应用能力。目前，地方各大高校都在积极努力地选拔校级教学比赛优秀教师，以此来更好地提高他们的教学能力。同时，相关地方高校也在鼓励校内教师主动参与国家举办的各种教学竞赛，并分别在2016年评选出了优秀翻转课程参赛作品上百项，2017年青年优秀教师教学竞赛中评选出众多精英教师，极大程度地提高了地方高校的整体教学水平。

4以项目驱动教师实施教学革新实践

以教学改革项目、地方高校的大学生双创实训方案项目等方式推动地方高校混合教学及其课程改革。地方高校可通过自主报名、严格选拔与推荐有机结合的形式筛选项目，当前，相关地方高校承担省级教育改革项目20多项，综合改革试验点项目高达16项，国家、省级大学生双创实训方案项目224项，2016年教育改革示范46项，2017年审核通过了78门多个专业课程。对于教师与学生各自所担任的不同角色实施项目实践，按照学习成效、审核结果、分析成果，地方高校还可继续探索更好满足自身院校专业人才培养的混合教学模式。

四、对地方高校实施混合教学模式的思考

1教学管理方面

当前，大部分混合教学课程对学生信息管理的方式过于单一，通常将班级作为基础单位，未能更好地区别集中性学习以及分散性学习。对此，应深入分析学生管理作用的优化，在需要的时候进行分组学习、小组讨论等。并且还要全面探究混合教学模式下课程改革的实践策略，强化对师生混合课程的具体操作与系统化培训，重视与传统教学方式的有机结合，不能完全舍弃传统教学。另外，应加大对师生混合教学模式实践效果的跟踪调查与信息统计研究，对存在的常见问题、个性问题分别实施不同的优化与指导，对革新效果、评价效果较好的给予一定的物质奖励，为混合教学的革新提供体制保障与政策支持。

2教师教学方面

地方高校教师应努力克服长时间教学工作所导致的职业倦怠，应及时抓住网络时代为教育教学工作所带来的全新发展机遇，积极转变传统的教学思想，努力提高个人综合教学能力，促使教学质量的不断提升。此外，不仅要掌握符合专业要求的有效教学方式，强化课程管理，加强与学生之间的互动，同时还要根据不同学生的情况，采取针对性教学、个性化教学，处理好课前、课堂及课下学习资源建设、评价方式、师生关系等问题。教师应充分意识到混合教学模式的重要作用，明确其是对教学革新与完善的动态化过程，至于改革创新的效果是无法预测的。广大教师应全面接受与正确对待教学革新教效果未达到预期的情况，以便能够进一步优化教学方案与教学模式。

3学生学习方面

熟练掌握网络平台的应用技巧，妥善处理好学习与自觉学习之间的关系，主动参加师生互动，重视培养个人发现问题、思考问题以及解决问题的能力。按时完成相应的学习任务，注重学习过程与知识获取，全面提高知识运用能力、集体合作能力，努力激发个人创新创业意识与精神。

参考文献：

［1］李岩．“MOOC＋翻转课堂”混合教学模式下应用型高校教学改革与实践———以高校建筑学专业为例［J］．黑龙江科学，2017，8（5）：18—19．

［2］游晓明，方志军，姚兴华．MOOC＋翻转课堂混合教学模式下应用型高校教学改革与实践［J］．软件导刊（教育技术），2017，16（1）：7—9．

［3］李燕．基于ELearning的高校实践类课程混合教学模式研究［J］．中国教育信息化，2013（4）：49—51．

作者：胡燕群 单位：嘉应学院梅州师范分院