翻转课堂教学模式在解剖学教学的应用

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摘要：目的探讨微课结合翻转课堂教学模式在系统解剖学教学中的应用效果。方法对全日制本科临床医学专业系统解剖学教学进行改革，选择小班进行微课结合翻转课堂教学，通过期末成绩及调查问卷评价教学效果。结果微课结合翻转课堂教学模式完善了课程设计、课程实施、课后评价，为系统解剖学教学提供了新思路，学生期末成绩及教学满意度均较高。结论微课结合翻转课堂教学模式可提高教学质量，激发学生学习兴趣，改善教学效果，有重要的推广意义。

关键词：系统解剖学；微课；翻转课堂

1传统教学模式

传统教学模式以教师讲授为主，根据教材内容，结合图像、模型、标本，将正常人体组织器官的形态结构呈现给学生，学生课后巩固记忆。这种教学模式以教师为主体，以理论授课为主要形式[4-5]，不能满足现代教学的需要。课上教师大量灌输知识，学生无法快速吸收和消化，因此急需寻找新的方法激发学生兴趣，提高教学质量。随着网络的发展，网络课程逐渐成熟，因此可将传统教学与网络教学相结合，为学生提供便利的学习条件。

2微课

微课是一种新型教学资源，具有很多优势。微课视频一般时长5~8分钟，最长不能超过10分钟，在较短的时间内明确教学内容，突出重点，利于学生理解。微课一般选择具有典型性、代表性的内容，采用视频方式直观呈现，利于学生记忆。微课内容相对来说比较完整，不具有再分割性，利于学生整体认识和理解。同时，微课具备较好的灵活性及独立性，学生可以采用碎片化时间随时随地进行学习，具有极大的便利性[6-7]。

3翻转课堂教学模式

翻转课堂将课程划分为多个部分，提供给学生各种学习途径[8]。在课前，学生通过自主学习、查阅资料，对知识点进行理解。在课堂上，学生以报告的形式呈现学习内容，教师进行总结、点评、答疑[9-10]。但系统解剖学课程内容多，知识点繁杂且不易理解，单纯课下学习及课上答疑无法使学生掌握全部教学内容。因此，如何充分利用翻转课堂使其达到良好的教学效果成为一个重要问题。

4微课结合翻转课堂教学模式

在教师集体备课基础上，制定具有课程特色的学习方案，根据课程重难点录制微课，提供给学生自学，辅以检测学生自学质量的跟踪练习和巩固课堂新知识的综合练习，注重练习的针对性、层次性、选择性，并根据需要随时对学生自学进行有效指导。同时，针对医学院校以及解剖学特点，组织学生课下对相关教学、病例及科研问题进行分析，课上组织讨论，教师指导、总结，并在现有教学基础上适当进行解剖学操作，提高学生动脑、动手能力，完成从“要我学”到“我要学”的转变，真正提高专业能力。微课结合翻转课堂教学模式包括3个基本环节：（1）按照教学大纲进行微课设计以及微视频制作，通过网络平台给学生，使学生在课前便掌握基本知识和概念。在课上教师对微课内容进行梳理和总结，实现传统教学与网络教学的充分结合。（2）将学生分组，每组学生课下讨论交流并提出问题，教师针对教学内容对每组提出教学问题及科研方向，学生查阅资料，总结，撰写报告。（3）教师在课上对微课教学内容进行总结，概述之后对学生报告进行点评，对学生提出的问题和教学问题进行解答。将微课结合翻转课堂教学模式应用于系统解剖学教学中，设计整体教学流程。教学对象为我校冀唐学院2016级临床医学专业学生，有一定的自主学习能力，班级人数28人。将学生分为4个小组，每两个小组配备1名专职教师。同时，学校硬件与软件设施齐全，有效保证了微课结合翻转课堂教学模式的实施。

4.1开展课前活动

（1）制作微视频。任课教师制作教学微视频，视频内容要和教学目标相吻合，重点突出，内容完整，采用声音加板书方式或选用整体素材，时间应控制在10分钟之内。（2）针对微课设计课前练习题。教师设计课前练习题时，要充分考虑到学生知识结构，合理设计练习题的数量和难度，数量不应过多，难度要适中，让学生感觉到有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣。另外，教师针对教学内容对每组提出教学问题及科研方向。（3）学生自主观看微视频。学生观看微视频的时间和节奏完全由自己来掌握，在观看之后，要完成教师布置的课前练习题，以加强对学习内容的理解。学生可以通过聊天室、留言板等进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看微视频及完成课前练习题过程中遇到的疑惑，互相解答。各组针对教学问题和科研方向查阅资料，准备报告。

4.2组织课堂活动

（1）教师根据教学大纲对基本知识和理论进行概括性讲授，补充微课的遗漏和不足之处，同时对微课中提出的教学、科研问题进行答疑。教师根据教学内容的重难点提出问题，学生提出自己在课前观看微视频、完成练习题时发现的疑问及与同伴交流中未解决的困难。（2）学生独立解决问题。在课堂上，教师应该注重培养学生独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目并独立解决，从而系统地构建自己的知识体系。（3）开展协作探究式活动。教师根据学生的不同特点进行分组，小组中每个成员都要积极参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法，通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中，教师需要随时捕捉各小组的动态并及时加以指导，对学生报告进行评价，对问题进行解答。

4.3课后分析

课后向班级学生发放调查问卷，了解其对教学改革的意见，根据学生反馈，采纳学生意见，改进教学方式，提高教学质量。问卷调查结果显示，大部分学生认为新教学模式能调动学习积极性（85.7%）；学生可根据自己的情况选择资源和学习时间，具有灵活性，能有效学习（75.0%）；通过微课结合翻转课堂教学，学生可按照自己的学习习惯安排学习进度，学习自我管理意识大大增强（71.4%）；通过网络反馈，教师可及时了解到学生的学习困难，能够给予更有针对性的辅导（82.1%）；课堂上互动交流时间增加，同伴间相互帮助有效提高学习效率（71.4%）；学生学习成绩（期末平均成绩86.5分）与其他班级（相邻班级平均成绩分别为73.2分、75.4分）相比明显较高。但有学生认为这种教学模式需要准备资料，时间较长，对于自控力差和基础薄弱的学生来说有一定压力（10.7%）。通过学生课堂表现、课后反馈和期末成绩分析，我们认为微课结合翻转课堂教学模式能增强学生自主学习意识，提高学习积极性、科学性和合作能力，改善学习成绩，而教师在课堂中与学生互动交流使师生关系更为融洽。调查中也发现个别学生（7.1%）不积极参与，自主性差，这需要教师在课堂上给予指导和帮助。同时，有学生（25.0%）反馈课堂总结最好针对学生学习情况进行，使教学更有针对性，这需要在以后的教学过程中进一步调整。本次教学改革将微课与翻转课堂教学模式相结合，取得了良好的教学效果，为系统解剖学教学提供了新思路。学生期末成绩及教学满意度均较高，提示该模式可提高教学质量，激发学生学习兴趣，改善教学效果，具有重要的推广意义。

参考文献：

[1]王小莉.基于微课的翻转课堂在病理学教学中的应用[J].基础医学教育，2016，18（4）：325-327.

[2]杨杰，乔永平，王金权.微课教学法在药理学教学中的应用探讨[J].中医教育，2014（4）：75-76．

[3]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-37.

作者：王茜 耿菲 于晓宇 刘江 张宇新 司道文 刘奕蓉 单位：华北理工大学