计算机实验微课程教学模式探索

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摘要：计算机基础是一门非常看重理论联系实际的课程，如何改进传统的教学模式，开展有效的教学实践活动，是现阶段值得探索的研究之一。本文将微课程教学模式和现有的教学模式相结合，形成有效可行的教学模式，将课堂教学延展到课外，从而实现提高学生自主学习和自我探索能力的目标。

关键词：教学模式；微课程；教学设计

微课最早是由麦克格鲁教授在上世纪九十年代初期提出的，他将60秒的课程有效地分成了3部分，通过概念讲述、解读以及具体的生活例子来帮助学生对相关知识和结构更高效地开展学习。每个60秒课程都是相互独立的，虽然时间很短，但是内容却是高度提炼的[1]。美国圣胡安学院的教师大卫彭罗斯于2008年提出了“Micro-lecture”的概念，而他的这一理论实际上和我们所了解的微课有很大的异曲同工之处。彭罗斯还认为微课程将提供一个知识挖掘的平台，并引导学生根据学习所需搜索相应的资源，允许学生自主地挖掘所需的知识点，对自己的学习有更多的主动权并有针对地开展学习[2]；通过这一教学平台，学生还可以深入研究或学习相关的学习内容，对自己感兴趣的课题进行不断深入学习。可以说，这种在短时间提炼出核心概念的微课程教学模式，不仅能更好地节约时间，同时也能帮助教学者、学习者以及相关研究者通过一种全新的教学思维进行教学，这为当前的教学模式提供了一种新思路[3]。“计算机基础”是面向刚入学新生开设的一门公共基础课，在高等教育中有着无可取代的作用。该门课程教学学时有限但是教学内容又非常多，学生要达到各个章节的学习要求，理解并掌握各个知识点，并将其所学到的内容有效地融入到实践中，就需要进行大量课外实践学习，这样通过理论联系实践、实践强化理论的方式来不断提升学生的学科应用能力[4]。微课程教学模式是对现有教学模式的有效支持和补充，这是一种新的教学组织方式，有利于活跃学生在课堂上讨论的积极性，并提高他们自主学习和自我探索的能力[5]。通过对刚入学新生的计算机基本应用能力进行测试，并对结果进行统计分析，测试结果表明大一新生有能力有条件借助微课程网络教学平台完成对教学知识点的自主学习。因此，我们就计算机基础课程进行微课程教学实践。

1计算机基础课微课程设计

微课程教学模式致力于能够有效改变当前教师和学生在教学中的角色定位，并通过对教学时间的重新设置以及规划，教师引导学生自主学习，总结提炼好各个学科知识点，并将其应用于实践。教师围绕每个知识点进行相关微课件的制作，学生也通过微练习和测试了解自己对知识点掌握的程度，由此得到大量微课堂教学资源，将这些上传到微视频网络教学平台[6]。借助这个教学平台，学生可以根据自己的需求和兴趣有侧重地进行自主学习，完成平台上的微练习和微测试，和教师就学习中产生的问题进行互动探讨。学习者还可以对网络教学平台上的微教学资源制作提出自己的见解，教师则根据学生做出的评论反馈进行调研，对已经制作上传好的教学资源进行改进[7]。为了更好地进行计算机基础课程的微课程教学设计，将其过程细分为3个阶段：（1）前期分析阶段，主要是对学习者和学习目标的分析；（2）微课程设计阶段，包括选择和组织微课程学习内容、对微课程进行脚本设计、对媒体呈现方式进行设计；（3）评价与修改阶段。选取“十进制数的转换”这一知识点为案例进行微课程的设计。基于大学生的特点以及其知识结构，结合具体生活中的例子来完成“十进制转换”的教学。在教学设计中，必须要考虑到每个学生学习能力和认知能力的不同，在教案设置中，通过科学方法设置不同梯度的学习内容，以方便不同层次的学生进行学习。（1）教学目标设计。最好的教学效果就是让所有的学生都能掌握课前设计好的学习目标，因此教师必须重视并合理设计教学目标。对于“十进制的转换”这一知识点，可以将学习目标进行如下分解：掌握将二进制、八进制以及十六进制表示的数值转换为十进制表示的数值的计算方法；掌握将十进制数转换为二进制、八进制以及十六进制表示的数值的计算方法；能够有效根据已经学到的知识解决具体的问题，同时培养学生的自我思考和自主学习的能力。（2）微课的设计。第一步就是选择学习内容，这是非常关键的，如果学生对学习内容不感兴趣，那么最终的学习效果也会差强人意。在设计好相应的学习内容后，就需要进行具体的细化。根据微课的时间长短、知识结构的不同，在细化过程中，将其分割成若干个教学阶段。（3）微课脚本。一般可以分成3部分，包括了微课程基本信息、课程表述信息以及教学过程。微课基本信息包括讲师个人信息、学科名称、微课主题、微课时间长度等；课程表述则包括设计问题的类型、学习的具体目标以及相关知识点的解读，课程呈现具体方式、相关参考信息以及课程设计思路等；教学过程包括以下几个阶段，如导入、正文讲解以及总结和结束语等等，可以说犹如学术论文框架，微课程制作者可根据此框架进行微课程设计[8]。“十进制的转换”录制脚本的设计，如表1所示。（4）借助媒体的设计，录制音视频，将微课内容进行封装。媒体设计决定整个微课质量的优劣。当前我国拥有众多的微课视频录制方式，总体可以分为在线视频、录像播出、软件辅助合成、混合式等几种。通过大量的实践发现，本案例更注重视听效果，因此，选择最科学也是最能体现教学内容的软件合成式媒体设计，就是使用屏幕录制软件及PPT的编辑组合录制，然后再设置各种音频、屏幕尺寸、灯光的选择等。当然在具体的微课视频编辑中，也需要对一些细节进行设置，比如不能允许间隔时间过长，或者是间隔时间过短，那么就需要进行必要的处理，而且也需要对字幕进行一些编辑，做完这些优化后最后合成视频。（5）评价与修改。评价与修改是对设计好的微课程的反馈，这个阶段是不可或缺的。学生作为课程的实施对象，他们对课程的使用感受和反馈也是课程设计的重要组成部分，教师需根据反馈不断对最初始的课程设计做出改进。迭代升级是一个需要长期坚持的螺旋前进过程，从设计到应用的前几次循环，教师们需付出较大的心血，而往后课程趋向于成熟需要改动的地方会越来越少。

2微课教学效果分析

将微课程教学平台应用于计算机应用基础这门课程的教学活动，实验组是将微课程教学模式与传统教学模式相结合进行教学，传统组仅仅利用课堂讲授的教学方式进行教学。以学期末考试成绩数据进行分析比较，结果如表2所示。从表2可以看出实验组在50分以下的学生数是0个，70~79（中），80~80（良），90~100（优）分数段的人数都要远高于传统组在相应分数段的人数。实验组和传统组的平均成绩分别是75.2和68.6，有了显著的提高。由此可见，相较于传统教学模式，利用微课程教学平台，学生对教学内容的掌握程度更好。

3总结

内容上表现相对独立，而相互间又有学科外在联系的知识点适合应用微课程教学模式。针对不同类型的知识点，可以有不同的侧重点进行微视频的制作，主要有3种类型：第一，纯理论知识的教学，如一些复杂的公式和原理，对这类知识点用微视频进行教学，可以利用图片和音视频等多媒体手段进行更好地解析，有利于学生更快地掌握这类知识点。第二，需要理论应用实践的知识，例如C语言、JAVA等编程语言的教学，这类知识需要教师先对数据类型、程序设计结构、算法设计等理论知识进行深刻地解析，在学生掌握这些理论知识的基础上，对要解决的问题进行算法设计，实际编程。而用传统的教学方法学生往往难以理解，要花很多时间对这类理论知识进行消化并应用于实践中，用微视频的方法能更好地演示程序的每个指令在计算机中的运行顺序和运行结果。第三，纯实践教学，例如Photoshop，CAD，office等软件的教学主要侧重实际操作，在视频中直接将操作步骤和操作方法进行演示，能更好地提高学生的动手积极性，学生如果对哪个操作步骤不熟悉，还能通过反复观看教学视频进行自学。总之，将微视频教学模式应用于计算机基础教学，能让教学过程更加生动，提高学生的学习积极性和自我学习能力。

参考文献:

[1]宋利伟,梁林梅.微课研究综述[J].数字教育,2015(5):23-29.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）:28-31.

[3]顾世浦,李曼.微课程在实验室安全与仪器操作培训中的应用[J].大学物理实验，2018（2）：112-115．

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究:基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(19)：65-73.

[5]康雪娥.高职学前英语微课的设计、制作与应用:《颜色词Green的文化内涵与表达法》为例[J].延边教育学院学报，2018（2):92-94.

[6]郑晓丹.翻转课堂促进学生知识内化的教学策略研究[D].广州：华南师范大学，2016.

[7]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012（11）：28-31.

[8]赵菁.在线课程对高校课程与教学的影响与挑战[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.

[9]任艳霞.基于计算思维的微课案例设计：以《C程序设计》课程为例[D].重庆：重庆师范大学，2016.

作者：林倩瑜 单位：集美大学诚毅学院