移动学习平台下的物理教学模式改革策略

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［摘要］随着互联网技术的不断发展，传统教学模式已经满足不了当今社会发展对人才培养的需要，将网络技术应用于教学当中并对传统教学模式进行改革势在必行。本文介绍了大学物理移动学习平台的构建，提出并实施了大学物理教学模式的改革策略，提高学生的自主学习能力和教师的教学质量。

［关键词］移动学习平台；大学物理；教学模式

大学物理课程是高等院校理工科专业学生的必修基础课程，是学习其他自然科学和技术的基础学科，对于增强学生分析问题和解决问题能力，培养学生的探索精神和创新意识，树立科学的世界观等方面有着非常重要的作用[1]。然而大学物理课程理论性较强、教学知识点繁多，使得学生对大学物理的学习容易产生畏难和厌烦情绪，严重影响了大学物理知识的传播与应用[2]。针对这些教学当中的实际问题，结合本校人才培养计划和学生所学专业的特点，设计出便捷且易于更新维护的大学物理课程移动学习平台，并在教学中实施了混合式教学模式，打破传统教学模式带来的时间和空间限制，让学生无论何时何地都能进行自主学习和交流，大大提高了学生的学习兴趣和教师的教学质量。

一、大学物理移动学习平台的构建

该校大学物理移动学习平台是一个共享性的平台，任何人都可以通过手机扫码进入学习。登录后即可进入“大学物理移动学习中心”的页面，在学习中心学生可以查看课程简介、课程特色等，也可以进入教师录制的大学物理移动微课程的界面进行微课程的学习。这些移动微课程展示了一小段微小精湛的课堂内容，每段课程大概10分钟左右，有明确的教学目标和教学内容，方便学生利用碎片化时间自主学习，符合学习者的认知特点，能最大化地提高学生的学习效率[3]。学习完一部分内容后还可以进入学习平台的网络评测系统，来检验学习效果。测试过程有时间限定，在规定时间内提交试卷后，系统会自动评卷并公布测试结果，并对做错的题目给出参考答案供学生参考。如果对本次测试结果不满意还可以再次进行测试，直到满意为止，同时学生可以把结果分享在各大社交平台上。大学物理移动学习平台具有强大、实用、便捷的移动教学软件，支持多终端同步学习———移动学习平台支持PC与移动端的同步学习，具有较好的示范与推广价值。它使课程管理更便捷、更高效，大大减少了教师在课堂上重复讲课的时间，上课只需教师讲解重点、难点知识点和解答学生提出的疑问，也减少了备课时间，从一定程度上减轻了教师的教学压力。移动学习平台给学生提供了碎片化、灵活化的移动微课程，学生轻松地将大学物理课程装进手机，可以直接通过移动学习平台进行课前预习和课后复习，实现随时随地学习，符合学生的学习习惯。同时该平台还提供了师生答疑、互动和热点交流，建立掌上互动平台，教师和学生可以通过该平台进行交流学习，强化了师生间的交流互动。

二、基于移动学习系统的大学物理教学模式的改革策略

（一）运用大学物理移动学习平台，开展“教、学、考、练”四位一体的教学模式改革传统的大学物理教学方式是“老师教、学生学、期末考”的单一模式。这种模式造成了教与学、教与考的严重脱节，影响了大学物理知识的传授，更影响了学生能力的培养。为此我们利用大学物理移动学习平台，在全校开展“教、学、考、练”四位一体的教学模式。教———教师通过移动学习平台学习任务，并且把教学视频和微课程视频上传到平台，让广大的学生随时随地学习。学———学生通过移动学习平台进行学习，实现了任何时间任何地点都可以学。考———学生可以通过移动学习平台完成教师布置的测试题，来检验自己掌握知识点的情况。练———移动学习平台系统有大量的题库，确保每次随机测试的题目都不同，让学生无死角的掌握知识点。大学物理移动学习平台不用下载任何的APP，自上线以来该校已有超过一千名学生进行大学物理的线上学习，其中有一百多个学生常驻在平台进行学习交流。近两年来本校选择了一些物理基础较好的理工科专业的学生进行线上视频课程学习，参与“教、学、考、练”教学模式改革，取得了良好的教学效果，并获得了学校教育教学成果二等奖。

（二）实施传统教学与移动学习、网络技术等相结合的混合式教学模式普通本科院校很多学生的物理基础知识比较薄弱，而且近几年高校大学物理课程的学时被显著压缩。为了保障大学物理知识的系统性和完整性，考虑到本校学生的实际情况，目前我们在教学过程中主要采用的是传统教学模式，并有效地结合多媒体技术和移动学习平台，实施大学物理的混合式教学模式。这种教学模式要求学生课前进行自主学习，学生通过阅读教材或者浏览该校大学物理精品资源共享网站了解本单元的主要内容，也可以通过移动学习平台的微视频进行充分预习，目的是让学生提前了解课堂上老师要讲解的主要内容。遇到不明白的问题可以借助QQ、微信等和同学进行交流讨论，也可以在学习平台上向老师提出问题。在课堂教学过程中教师借助多媒体技术沿袭传统的教学方式，学生有了预习有了准备在课堂上学习起来就会轻松很多，老师课上主要讲解重要知识点和教学难点，剩余时间可以适当地扩充教学内容或者讲些学生感兴趣的物理内容，也可以解答学习平台上的问题，做到真正地传道、授业、解惑。下课后学生根据自己对知识掌握的情况再次进行自主学习，可利用移动学习平台把课堂上不理解没消化的知识点彻底掌握，达到巩固知识的目的。学习完一部分章节，老师可借助移动学习平台的评测系统检测学生的学习效果，了解学生掌握知识点的情况。这种混合式教学模式引起本校学生的学习兴趣，满足不同层次学生的学习需要实现高校学生按需学习、高效学习的原则。混合式教学模式构建了多元化的考核体系，使老师能真正及时掌握学生的学习情况，促使学生全面发展。同时也架起了老师与学生沟通的桥梁，学生利用平台交流答疑，老师可以快速有效地给学生反馈意见，改进教学方式和方法。

（三）尝试新的教学手段，即以学生为中心的翻转课堂教学模式传统教学模式限制了学生学习积极性和主动性的发挥，缺少同学之间、师生之间的互动交流，更不利于新时期高校人才培养的需要。因此要彻底改变沉默的课堂气氛，激发学生的学习热情，需要建立以学生为中心的新型教学模式即翻转课堂，让学生在课外独立地学习新知识，课堂上解决课外学习的难点和疑问[4]。近几年很多高校逐步开展翻转课堂教学模式改革，取得了良好的教学效果，但同时也出现了一些弊端，比如教学内容碎片化、部分学生自主学习过程中容易产生畏难情绪、老师的综合素质需要提高等等[2]。近两年来本校成功实施了大学物理混合式教学模式，积累了丰富的教学经验，接下来继续利用大学物理移动学习平台，在今后的教学中打破“以教师为中心，课堂为中心，书本为中心”的灌输式教育，面向全体学生，因材施教，扬长避短，着眼于相关的“教、学、考、练”诸多环节的全新探索，力求既立足于课堂又超越课堂，既尊重教师又超越教师，秉持以学生自主学习为中心的教学理念，真正实现课堂翻转。

三、结语

结合本校学生特点和人才培养方案，我们构建了大学物理课程移动学习平台，在全校范围内开展了“教、学、考、练”四位一体的教学模式改革，并在教学过程中实施传统教学与移动学习、网络技术等相结合的混合式教学模式，取得了良好的教学效果，实现了师生双赢的局面。在今后的教学过程中我们会更加细致地制定教学方案，精心组织实施混合式教学模式，并尝试翻转课堂式教学模式改革，实现真正的“以学生为中心”的教学理念，满足现代社会对人才培养的需要。

参考文献

［1］吴永萍.大学物理教学中培养学生创新能力的研究与实践［D］.扬州大学,2007.

［2］莫卫东,傅振堂.大学物理翻转课堂教学实践与体会［J］.物理与工程,2016(Z1):171-175.

［3］方恺,吕军,等.大学物理实验课程微课程移动学习系统的实现与研究［J］.物理与工程,2016(2):65-69,71.

［4］孙明国,汪文文.基于“问题中心”思想的翻转课堂模式设计与实践［J］.教育教学论坛,2018(52):149-150.

作者：周丽萍 王克强 于凤梅 单位：仲恺农业工程学院