语音教学问题及教学模式反思

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摘要：若想学好英语，首要前提是保证读音的准确性和语调的规范性。如果要加强发音的准确性，就必须接受专业的语音教学。然而，国内多数高校对语音教学缺乏重视，往往只有英语专业的学生更倾向于进入语音教室参与语音训练。同时，大部分教师和学生对语音教学的认知存在误区，语音教学效果不理想。对此，本文简要分析了大学英语语音教学环节存在的问题，并提出创新型教学模式。

关键词：大学英语;语音教学;教学模式

语言是个体与个体沟通交流的重要工具，而语音则是语言的基础。为此，要想掌握语言，必须认真学习语音。对于大学英语也不例外，语音训练是大学英语学习的重要组成部分，其不仅可以提高学生的口语水平，还能加强沟通交流能力。但当前多数高校在开展英语教学时，缺乏对语音训练的重视，这使得整体教学水平偏低。

1.语音教学的意义

语音教学是针对口语能力和听力能力开展的教学活动，学生需要在认真听英语发音的同时，模仿发音方式。英语语音教学是英语教学中的基础和重点，高校教师务必正确对待语音教学与其他教学之间的联系。其中，保证发音的准确性是口语交流的关键。所以在语音教学中，教师要借助模仿和跟读练习的方式，引导学生使用英语彼此交流。英语是国际上使用最为广泛的语言，且很多因素均会影响口语的交际和表达，而语音则是众多因素中给人最为直观和生动感受的因素。口语交际中，学生要正确理解对方表达的内容，同时使用地道的英语发音来表达自己的思想和观点。故而语音教学在英语教学中占据着十分重要的位置。大学生需要认真学习英语语音知识，在扎实语音基础知识的前提下，不断增强自身的英语听说能力。

2.大学英语语音教学现状分析

2.1英语语音教学不受重视

现阶段，很多大学并未认识到英语语音教学的重要意义，甚至在英语教学中并未开展语音教学及练习，很多大学教师认为学生在进入大学前已经学习并掌握了丰富的语音知识。但其实很多学生在进入大学之前，并未接受过全面且系统的英语语音教育。应试教育依然是我国教育行业的主要发展模式，因此在中小学英语教学中，并未高度重视语音教学。这导致很多学生并未形成扎实的语音语调基础，甚至很多大学生无法发出48个国际音标的正确发音，最终无法灵活运用英语来表达自己的观点。再者，语音能力较差的学生，其听力水平也相对较差，一些学生虽然能够掌握英语的正确发音，但主要采用死记硬背的处理方式，无法灵活地应用英语知识。若在大学英语教学中忽视英语语音的教学，则学生的英语交流能力无法在短时间内获得显著的进步。在实际的英语语音教学中，教师更加关注某个或部分单词的发音，忽视了学生的语调、语感和发音，如无法及时改变现状，则学生将无法掌握正确的发音方法和语调，在朗读英语文章或使用英语交流沟通的过程中，会出现诸多的问题，这使得对方无法准确地理解说话者所要表达内容。另外，一旦学生的发音习惯和单词读音成为习惯，则难以更改。若教师无法及时纠正学生的语音和语调错误，则学生在日后的学习中会多次出现同样的错误，难以改变，不利于其日后的口语交流。

2.2认识误区及方言差异对语音语调影响显著

目前，很多大学教师和大学生在英语语音学习方面均存在着认知误区，学生在英语学习中并不重视语音学习，甚至认为在高中时期已经学习很多单词短语，在长期的学习中已经能够熟练地掌握英语语音。大学生需要参与英语四六级考试，而学生误认为只要背诵大量的单词，实行题海战术，便可顺利通过考试，却忽视了自身英语听力能力、口语交际能力和英语综合应用能力的培养，若长期忽视英语听力和口语，则无法有效提高学生的英语整体水平。我国国土辽阔，人口数量较多，由多个地区和多个民族组成，不同地区的语言差异尤为明显，但教师在教学中并不重视语音教学，受到方言因素的影响，学生的英语发音与标准发音间存在着明显的差异，这明显不利于增强学生的英语语音能力。英语学习中，部分学生经常以汉语拼音代替正确的英语发音，这使得其发音的口型不准确，且语音也存在明显问题，学生的英语学习效率低下。

2.3大学英语语音教学资源有限

英语语音教学中，教材发挥着十分重要的作用，这也是引导学生学习的重要工具。但目前我国很多高校在教育教学中并未全面涉及语音知识内容，无法充分满足学生的学习需要，而且也并未全面测试语音硬件的各项性能。对于诸多非英语专业的学生而言，大学生英语语音教材内容过于单一，缺乏趣味性，实用性较差。且英语语音教材主要针对英语专业的学生，无法满足非英语专业的学习需求，语音教材中也没有详细和系统地介绍语音知识，学生在学习的过程中无法吸收提高自身英语发音和听力水平的内容。

2.4学生英语语音语调知识匮乏

学生语音语调知识匮乏与诸多因素均有密切联系。我国英语教育中依然以应试为主要目标，忽视了知识的实用性。在教学中更加关注词汇、语法、阅读和写作，语音教学边缘化现象尤为明显。因此，学生虽然接触过语音知识，但其仅仅能够辨别语音符号，无法掌握连读、弱读和失去爆破等技巧。同时，语音知识相对分散琐碎，而语音训练机械化趋势较为明显，知识十分枯燥，极易使学生产生畏难的情绪。除此之外，中西部地区的英语教师数量有限，语音语调较好的教师更是少之又少，再加上中西部地区的大学生在中小学阶段就没有语音标准的模仿对象，极大的影响了学生日后对语音的学习。

2.5语音教学的教学方法不合理

如今，很多大学英语教师在课堂教学中并未专门讲授英语语音知识，只是带领学生朗读生词，教师普遍不会带读课文，部分教师虽然带领学生阅读课文，但是并不会为学生系统地讲解句子朗读的技巧，无法引导学生长期主动地参与练习活动，学生在没有教师合理引导的条件下，被动的感知和模仿，无法保证学习质量。

3.解决大学英语语音教学问题的有效对策

学生在英语学习中，一方面希望自己能够顺利地通过英语四六级考试，另一方面也希望自己能够用纯正、流利的英语与他人交流，真正告别哑巴英语和中式英语。为积极转变英语教学中的不足，大学英语教师需采取有效措施，提高教育教学的综合水平。

3.1转变教学理念，重视培养学生的语言应用能力

。当前，应试教育的弊端日益凸显，学生学习的过程中心态急躁，无法真正踏实地学习英语知识。俗话说，欲速则不达，教师过于关注学习成绩和学习速度，则无法保证学生语音基础的扎实性，而且也会影响学生其他语言能力的发展。通过考试后，学生在短时间内便会忘记自己学过的知识，这使得学生的英语应用能力也会逐渐退化。学生和教师应在课堂教学中高度关注语音学习，在教学和学习的过程中多加练习，长期坚持，必会收获意想不到的结果。部分教师受到教学要求和学时安排的局限，无法有效安排语音教学。对此，教师可在教学中将语音教学与英语听力教学、口语教学及视听说教学充分结合。如在视听说课上，可预留小段时间引导学生开展语音训练，一学期学生便可系统地学习英语语音和语调专业知识。或者教师也可为学生设置单独的语音选修课，使学生专门学习英语语音语调知识和技巧。

3.2教学中选择高质量且适用

性较强的语音教材。在教学中无法系统地教授语音知识，仅利用听材料和看视频来模仿和学习，极大地提高了学生的学习难度。对此，在教育教学的过程中，教师要结合学生的特点为其提供合适的材料。屠蓓教授编写的《英语语音》，即为一本十分优秀的英语教材，教材内容通俗易懂，教材当中并未涉及诸多枯燥的理论知识和难以理解的图形，教师可以该教材内容为基础，为学生传授发音方法和技巧。该教材中配备了教学示范光盘，这也是学生喜闻乐见的配套内容。同时曲刚研究的英语语音大表，也能够引导学生更加方便快捷地记忆英语语音，且其对英语发音方法、音节划分及重音和语调等也采用了独特的讲解方式，可在短时间内增强学生的英语语音能力，又或者教师也可根据学生的实际情况，编写适合学生学习的英语教材。

3.3个性化教学，结合学生实际采取分级教学模式

学生英语语音水平的个体差异影响着课堂教学的有效开展。为有效解决该问题，学生入学时，学校应组织学生参与英语语音水平测试，之后安排教师为基础较差的学生系统全面地讲解语音知识。语音语调知识水平较高的同学则无需学习该课程。若教师人数较多，也可开设语音初级班和终极班，真正站在学生的实际立场,满足不同学生的学习需要,给予学生更多练习的机会,这样教师也可更加自如地设计教学活动。

3.4系统全面地位学生传授语

音语调知识。英语语音学习中不仅要辨认语音符号，还需引导学生全面系统地学习高级语音知识，从而使学生掌握语音变体及更为高级的语音知识和技巧，而这也对英语教师提出了更为严格的要求。教师应具备较为完善的知识体系和扎实的理论知识。为此，教师可参加教师能力发展研修班，不断提升自身的知识水平和教学水平，也可借助网络视频和图书来丰富自己。

3.5增强教学方法的多样性

语音教学中，教师需要积极转变传统的教学模式，一方面要合理应用传统的语音教学方法，另一方面也应合理利用多媒体，丰富学生的感官体验。教学中，教师可为学生播放英语语音专家的教学视频，与学生共同回顾和练习。或者还可在精良课件的引导下，展示多种语音技巧，组织学生听音频，辨语音，提高学生的语音敏感度。在组织师生互练和小组互练的同时，师生也可将自己的语音练习过程以视频的方式或微信语音的方式传入班级微信群中，教师和同学可对自己的语音情况给予客观的评价。

4.结束语

总之，语音教学是语言教学的基础，完善该环节教学模式势在必行。但拥有良好的语音语调绝非一日之功,必须长期坚持不懈的练习,师生共同努力。一旦克服语音障碍,学生的英语学习热情会得到增强,英语学习效率也将有所提高。

参考文献

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作者：赵小燕 单位：重庆师范大学涉外商贸学院讲师