钢琴即兴伴奏课程多元混合教学模式
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引言
多元混合教学模式是教育体系中较为新颖的教学方式，其在钢琴即兴伴奏课程中的应用，对教育工作者优化钢琴即兴伴奏教学流程，引发学生自主学习、探究学习意识意义重大。为此，本文对钢琴即兴伴奏课程教学中，如何有效运用多元混合教学模式展开讨论，希望给予相关教育工作者建议与参考，共同助力我国高等教育事业的蓬勃发展。
一、多元混合教学模式概述
多元混合教学理论的核心为“多元化”与“混合”，具体指现代教育教学方法的联合应用，需要教师在日常教学设计中，结合学生认知特点、专业教学目标，选用不同的教学方法，以此保障课程实践效果。多元混合教学模式作为新型教学手段，在实施中要求教师从学生智能分布特性出发，尊重学生差异性、学习优势与能力，并根据具体教学内容、学生个性差异，采取多元化的教学方法，贯彻因材施教的基本原则[1]。因此，可以认为，多元混合教学模式是在创新、改革传统教学模式基础上，融合现有各类独具优势的教学方法、教学渠道，构建线上+线下、学习+交流、微课、网络直播授课等多种教学方法，满足学生学习、知识内化、技能训练需求的教育手段。多元混合教学模式在教育领域的渗透，是在持续完善课程教学体系的前提下，发挥教学活动的引导性、启发性作用，确立学生在课程实践中的主体作用。在学生、教师角色的灵活转变中，设计更为高效的课程教学方案，保障学科教学质量。在钢琴即兴伴奏课程中，多元混合教学模式的混合，不仅体现在线上、线下教学的混合，强调课程学习目标的混合。为此，教师应注重课堂教学的多样化，在明确教学目标后，整合各类课程教学资源、钢琴即兴伴奏训练技巧，使学生达成该课程的学习目标。
二、多元混合教学模式在钢琴即兴伴奏课程中的价值
多元混合教学模式在教育教学中有着不可替代的价值，钢琴即兴伴奏课程是高等教育阶段中，音乐表演专业、音乐教育专业、学前教育专业学生的专业技能课，是其掌握钢琴伴奏技能的主要渠道。但是，在传统钢琴即兴伴奏课程中，却存在教学方法滞后，钢琴即兴伴奏基础知识讲解、钢琴练习时间分配不合理，以及学生积极性不高、对课程学习产生畏难心理等问题。该类问题的产生，使得学生对钢琴即兴伴奏的学习意识弱化、学习兴趣丧失，严重影响了学校钢琴即兴伴奏课程的教学质量。因此，相关院校应将多元混合教学模式引进钢琴即兴伴奏课程实践中，继而应用更为新颖、针对性的教学方式，落实钢琴即兴伴奏教学工作。具体来说，多元混合教学模式在钢琴即兴伴奏课程中的价值，主要体现在以下内容中。第一，钢琴即兴伴奏教学中应用多元混合教学，是为借助多样性的知识呈现方式、丰富教学资源，培养学生对钢琴即兴伴奏的兴趣，挖掘学生在钢琴伴奏练习、即兴创作中的智能优势，分析学生对钢琴即兴伴奏知识的理解程度，培养学生钢琴技能，提升其对钢琴艺术的审美能力；第二，基于多元混合教学模式，教师可进一步提升钢琴即兴伴奏课程教学质量，为社会培养更多优秀应用型人才，使学生满足社会人才体系培养需求[3]；第三，多元混合教学模式中，小组合作、微课、慕课、自主学习、线上教学等多种教学方式，对学生品质、能力培养更为全面，可以在钢琴即兴伴奏课程实践中，提高学生综合素质、音乐审美。在高等教育改革的关键时期，多元混合教学模式是对学生钢琴即兴伴奏课程学习渠道的拓展，可为学生提供更为系统的教学服务。学生在多元混合教学方案的渗透中，可从线上、线下、课堂内外中学习钢琴即兴伴奏技巧，有针对性地练习钢琴即兴伴奏中的难点问题。有利于凸显学生主体地位，强化学生主人翁意识，为教师完善钢琴即兴伴奏课程教学体系奠定基础。
三、钢琴即兴伴奏课程多元混合教学模式
（一）确定学生的主体地位在钢琴即兴伴奏课程教学中，应用多元混合教学模式时，教师需要确立学生主体地位。具体来说，教师应提前分析学生对钢琴基础知识的掌握，在前期钢琴教学中的学习进度，根据学生多元智能优势，探究适合本班学生的多元混合教学方法[4]。首先，教师应借助情境创设、问题探究、任务布置等方式，转变学生基本观念，发挥学生主动意识，继而确立学生在钢琴即兴伴奏课程教学中的主体地位。为此，教师应明确任务驱动、探究式、慕课等多元化教学方法的引导功能，将其融入钢琴即兴伴奏教学设计中，充分发挥混合式教学模式的实践优势，培养学生自主学习意识。其次，教师在实施多元混合教学模式时，还应深入分析学生个体学习需求，应用各类先进教育技术、教育理念，激发学生学习兴趣，启发学生主动学习、自主学习。同时在创新性的学习体验中，有效感知钢琴即兴伴奏教学内容，锻炼学生思维能力，强化学生多元思维能力。另外，教师应持续关注学生学习潜能，将自主学习作为多元混合教学模式的应用要点，在教学实践中打破传统课堂中灌输式、填鸭式的教育局面，使学生占据课堂主体地位。最后，多元混合教学模式中，线上、线下混合教学是其表现形式之一。在线上教育事业不断发展的今天，教师在钢琴即兴伴奏教学中，可将线上、线下教学作为实施多元混合教学的方式之一。在此期间，教师应灵活运用多媒体技术、互联网平台，整合钢琴即兴伴奏课程在不同教学领域中的教育资源，并在线上教学平台、线下课堂实践、网络教学资源分享、课程学习讨论等方式中，传授钢琴即兴伴奏课程教学知识，锻炼学生自主学习能力[5]。例如在进行钢琴即兴伴奏课程的基础训练时，教师可根据每次课的集体内容，提前录制录制5~7分钟的微课视频，分别为学生讲解“调式调性”“音阶指法”“和弦级数编配”等学习内容，要求学生在课前对各个调中音阶的音位很熟悉。同时根据首调唱名法的基本规律，持续进行半音变化练习，分析“C-#C-D-bE-E-F-#F-G-bA-A-bB-B-C”中的调性关系，进行音阶训练。随后学习基础的和弦编配方法，根据歌曲旋律进行和声编配。比如在右手旋律声部中，当旋律仅有Do、Mi、Sol等音时，其左手和弦级数就编配为主和弦一级和弦；当旋律音以Fa、La、Dol为主时，左手和弦级数就编配为四级属和弦；当旋律音以Sol、Si、Re为主要音时，左手和弦就配为五级属和弦。学生根据老师视频的讲解方法，进行不同调式的1-4-5-1和弦级数连接练习。根据和弦的基本编配规律，学生通过线上视频可自行摸索出不同调式的和弦配弹方法，练习基础的钢琴即兴伴奏知识，并且在自主学习过程中，明确自身主体地位，逐步构建更为完整的钢琴即兴伴奏知识体系。
（二）合理实施翻转课堂在多元混合教学模式中，翻转课堂是以学生自主学习为前提的教学理念，教师会在钢琴即兴伴奏课程教学时间的灵活调整中，将主动权交还给学生，使学生成为钢琴即兴伴奏教学中的主人。首先，教师应根据高校钢琴即兴伴奏课程的教学目标，提前利用导学案、微课视频、慕课、网络录课等方式，为学生讲授钢琴即兴伴奏教学基础知识、技巧；其次，在学生初步感知即兴伴奏知识后，教师应将课堂作为师生、学生与学生之间的互动场所，针对性的指导学生对钢琴即兴伴奏的随堂练习，解答学生在学习中存在的指法、识谱、和弦问题，教会学生如何应用钢琴即兴伴奏知识；最后，教师应将结合学生在翻转课堂中的表现，对学生学习进度进行评估，并利用网络学习平台为学生布置钢琴即兴伴奏课程学习任务。具体包括曲段编配、歌曲实例编配、完善歌曲和弦、提交编配乐谱等内容。学生完成对应学习任务后，教师可随意抽取学生对讲课内容展开回顾、概括，随后与学生共同探究钢琴即兴伴奏课程中的学习要点，引导学生分享、总结钢琴即兴伴奏学习技巧。例如教师结合班级学生兴趣特点，选择在学生中流行的歌曲《少年》作为钢琴即兴创作曲目。教师请学生在课前提前搜集该歌曲的相关资料，分析副歌部分旋律走向，即do-re、do-sol-mi-re-do。教师与学生共同分析歌曲，根据旋律的走向编配和声织体，自行完成该曲目的和弦编配任务，并与同伴进行交流探讨。同时根据歌曲的风格特点，为歌曲选择合适的伴奏音型编配弹奏。在歌曲开始比较抒情的部分，可以选择“分解和弦”伴奏音型或“琶音”伴奏音型，突出音乐的流动性。在歌曲高潮部分，可以用“和弦”或者“八度+柱式和弦”的伴奏音型，将音乐更进一步推向高潮。“和弦”的弹奏给人以坚定的力量。在这种弹奏中表达出歌曲“无论遇到任何困难和磨难，都要坚定自己的信仰和梦想”的坚定信念，不忘初心。当然，伴奏形式不是固定的一种模式，学生可以根据自己的理解和水平进行创编。同时将自己创编的作品在课前在学习平台，进行生生、师生互评。在上述案例中，教师将钢琴即兴伴奏的基础知识环节、曲目介绍、编配弹奏等集中在课前进行，将课堂教学时间主要作为学生分析伴奏、解决弹唱技巧等问题。这样可以帮助教师更为针对性地引导学生参与钢琴即兴伴奏教学活动，确保多元混合教学模式实践效果。
（三）小组合作学习的应用多元混合教学模式中，教师应用各类教学方法的目的是为激发学生主动学习意识，而兴趣是驱动学生自主学习的主要因素。因此，为使学生持续对钢琴即兴伴奏课程保留探究心理，逐步养成自主学习习惯，教师需要应用小组合作学习，为学生营造可让学生自主参与、自由发挥的课堂环境，激发学生学习兴趣。在应用小组合作学习时，教师需坚持科学分组的基本原则，根据本学期教学目标、教学内容、班级内学生钢琴知识掌握程度，对学生进行合理分组，为学生相互配合、有效交流打好基础。教师应让学生在学习中，明确自身学习优势、基本能力，引导、启发学生解决钢琴即兴伴奏中的难点问题。让学生在课前准备环节结合自己认知水平、钢琴知识经验，完成钢琴即兴伴奏课前预习工作。比如提前了解歌曲的调式调性、和弦编配、识谱技巧、伴奏音型的选择等相关基础知识，在小组讨论中与同伴相互交流，内化钢琴即兴伴奏课程教学内容。在钢琴即兴伴奏课程中，渗透多元混合教学模式，应用小组合作学习方法时，教师应在学生实践练习、内部交流基础上，重视学生创新思维的培养，让学生在自主学习、合作学习过程中，训练自身创造性思维，确保歌曲配弹练习的多元化。为此，教师可在小组合作学习中，提前收集编配方案较多的歌曲，使学生自主交流、选择和弦以及伴奏音型，保障全曲设计的创新性，以及学生钢琴即兴伴奏知识运用的灵活性。例如在《月光小夜曲》的钢琴伴奏教学中，教师在将学生分为4~6个小组后，请学生回顾和弦构成、和声编配、指法运用、节奏节拍等基础知识。随后让学生熟悉歌曲旋律，根据旋律进行，分析歌曲和弦级数走向，并为其编配合适的伴奏音型。分组进行讨论，各小组在符合即兴伴奏基本规律的基础上，对和声编配、音型选择进行交流，选出最佳编配方案。每组选派一个代表进行弹奏，向大家展示自己小组创作的作品。最后，师生讨论交流，评选出最佳的歌曲编配方案。案例中，教师在钢琴即兴伴奏教学中，以小组合作学习形式开展教学，并让学生在讨论交流中，确定和弦的编配和音型的选择，从而选出歌曲的最佳创作作品。
（四）教学反思为发挥多元混合教学模式实践价值，教师应不断通过教学反思，分析不同教学方法中钢琴即兴伴奏课程教学效果，明确多元混合教学模式应用中的注意事项。首先，运用翻转课堂、小组合作等教学方法时，教师还应该结合钢琴即兴伴奏课程特点，客观分析学生基础技能掌握情况，根据学生内部的学习优势，为学生优势互补、相互学习创造条件。学生是钢琴即兴伴奏课程实践中的主体人物，教师在灵活运用多元混合教学模式的基础上，还应从学生综合素质提升、全面发展等方面，落实钢琴即兴伴奏课程教学评价。
四、结语
综上所述，高等教育体系中，钢琴即兴伴奏课程在教学改革中，可应用多元混合教学模式，丰富钢琴即兴伴奏技巧讲授、课堂及课后练习中的教学内容，给予学生易接收、效能突出的教学服务，保障钢琴即兴伴奏课程教学质量。但是在实施多元混合教学模式时，教师在钢琴即兴伴奏课程教学设计中，还应明确学生主体地位，灵活运用翻转课堂、小组合作等教学手段，提高学生对即兴伴奏、钢琴弹奏知识的内化效果，健全高等教育钢琴教育体系。
参考文献
[1]刘娟.多元文化教育背景下的钢琴教学改革——评《钢琴教学理论与实践研究》[J].中国教育学刊，2018（6）：132-135.
[2]刘海蓉.音乐听觉在钢琴即兴伴奏能力培养中的作用[J].音乐创作，2018（8）：178-179.
[3]张骅.舞蹈教学中钢琴伴奏的多样化应用[J].北京舞蹈学院学报，2018（2）：95-99.
[4]李玮.高校钢琴即兴伴奏课程的问题及对策[J].北方音乐，2015（16）：120-122.
[5]殷雪芹.学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的若干思考[J].北方音乐，2018（3）：118-122.
作者：毛敏 单位：徐州幼儿师范高等专科学校
