互联网+研究生教学模式改革研究

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摘要:当今社会发展日新月异，而作为国防教育和军队发展的重要基石，军队院校教育也要与时俱进，融入在这个万物互联的大时代中。本文首先根据军队院校研究生教学的特殊性，从学生层面和教学模式层面分析了军队院校研究生教学改革现状;而后把握军队院校研究生教学模式改革方向，分析了军队院校教学模式改革的意义和必要性，为军队院校研究生传统教学模式向自主学习教学模式提供了理论依据，为军队院校高层次高素质人才培养模式的探索提供了重要参考。

关键词:研究生教学;“互联网+”;教学改革;自主学习

1绪论

当今社会发展日新月异，5G万物互联，网络信息技术步及社会的每一个角落。“知识改变命运，创新引领未来”的观念深入人心，因而社会资源越来越向知识和创新倾斜，掌握知识、引领创新的高层次人才越来越成为国际层面上竞争的焦点。兴国强军，关键靠人才，基础在教育。人才强则国家强，人才兴则军队兴。而人才的竞争归根结底在于教育，国家和军队建设对知识和创新的需求转化为对高层次人才的需求，使院校教育面临机遇和挑战。而作为国防教育和军队发展的重要基石，为实现强军目标，为了贯彻科技强军战略和人才强军战略，军队院校教育也要与时俱进，不断改革创新，融入在这个万物互联的大时代中。

2军队院校研究生教学改革现状

(1)学生层面的教学困境。军队院校研究生招生对象主要包括军队院校应届本科毕业生、军队在职干部(含委任制文职人员)和国防生。学生生源结构复杂，学习基础参差不齐，技能水平不同，学习需求存在差异等原因，使得教学工作推行难，成效难。同时由于学生年龄跨度极大，社会角色多元，部分学生还同时扮演父母、单位业务员等角色，导致学习时间较少，学习精力有限，且非全日制学生这个问题更为突出［1］。因此，如何在有限的学习时间里保质保量地完成教学，确保人才培养质量，是当前军队院校研究生教学工作需要正视并解决的一个难题。(2)教学模式层面的教学困境。传统课堂教学以讲授式教学为主。这种方法有利于大面积培养人才，适合义务教育阶段的填鸭式教学，同时也有利于教师作用的发挥，增加优质教育资源的受众面。但是传统教学本质上是一种单向性的填鸭式教学方式，如果对学生过量进行讲授式教学容易增长学生学习的被动性，削弱了学生独立思考的主动性，不能发挥学生的主观能动作用;其次，难于因材施教，如果采用统一教材、统一要求、统一方法来授课，不能充分照顾学生的个别差异，部分基础差的学生跟不上见效慢，时间一长失去了学习动力与兴趣，由此传统课堂教学在高层次人才教学上难以发挥军队院校优质的教学资源优势，难以达成新时代强军目标下的人才培养目标，难以实现军中栋梁的培养。因此，对军队院校研究生教学模式进行改革创新迫在眉睫。

3军队院校研究生信息化教学改革势在必行

(1)研究生自主学习教学模式改革的意义。我国是人口大国，2019年我国有效人口统计已超14亿，人力资源极为丰富，但是存在明显的两个“5%”现象。即人才资源占人力资源总量的5．7%左右;高层次人才仅占人才资源总量的5.5%左右。高层次人力资源紧缺已经成为制约我国人才战略实施、经济发展和社会进步的重要因素之一［2］。同时随着我军武器装备的不断更新换代和新型作战力量的快速发展，高层次精英人才数量和质量双缺的问题逐渐凸显，强军兴军大业对大规模高素质新型军事人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。从军队建设的战略高度看，军队院校是培养高层次高素质新型军事人才、先进军事理论人才和国防科技人才的重要平台，军队院校教育是培养具有专业性、全面性、超前性等宝贵特色的高素质人才的基本途径和主要渠道。大力发展与完善军队院校研究生教育，名副其实地发挥高层次高素质人力资源开发的主渠道作用，对于增强我国综合国力和提高军事实力具有重要意义，为实现中国梦强军梦提供强有力的人才和智力支持［3］。(2)数学信息化教学改革的必要性。信息技术特别是网络的普及给人们带来巨大生活便利的同时，也为教育行业提供了新的发展思路。在当前网络信息技术应用极其广泛的背景下，以智能手机为标志的信息技术，正对传统课堂教学构成严峻的挑战。在信息时代的大背景下，如何利用好互联网和智能手机，以信息技术为支撑，激发学生学习主动性，更好地实现师生互动，促进教学水平的进一步提高，是课堂教学改革的一个重要方向［4］。

4信息化教学改革举措

针对军队院校研究生信息化教学改革，可结合信息技术，引入“翻转课堂”教学模式，颠覆传统的面授式教学模式，将互联网、项目式教学和翻转课堂进行有机结合，挣脱知识传授和知识内化的次序和模式束缚，使得“知识学习在课外，知识内化在课内，知识升华在课后”，突破时间和空间的限制，真正实现以学生为主体，促进学生对相关知识的深度学习和探索，从根本上解决当前传统教学课程目前存在的教学弊端，实现对学生综合素质的全面培养。主要有以下举措:(1)课前:自主学习，完成“知识获取”。课前，学生主要通过在互联网平台初步完成知识的获取，因此，教师首先需要基于网络，根据知识结构的特点，对教学内容和课堂时间进行重新规划。以列表或思维导图的形式梳理重难点，并确定每期的学习内容。值得注意的是，一些不易理解、晦涩难懂的知识点仍采用传统的授课方式在课中进行统一教学。其次是进行案例项目设计，在翻转课堂教学模式中，课前学生通过自主学习获取知识的环节至关重要。学生在学习基础理论知识之前，在项目的驱动下，对任务内容进行详细剖析，明确自己学习的目标:项目要做什么，针对要做的东西应该学什么。在此基础上，学生带着问题去进行理论知识的学习，真正做到让学生在学中“做”、做中“学”，能充分调动学生的学习主动性。(2)课中:项目交流+导学测试，完成“知识内化”。引入“项目式翻转课堂”的教学模式后，课堂上的授课方式不再是传统的完全灌输式，而是由“项目交流”和“导学测试”两部分构成。首先，教师以小组团队为单位，组织学生对项目完成情况以PPT汇报形式进行成果展示，围绕项目中存在的问题，教师与学生、学生与学生之间进行讨论、交流，然后教师根据项目的完成情况、成果展示情况、分组讨论情况等进行总结，按小组给出评价。完成项目的交流讨论后，以项目为基础，总结归纳项目中涉及的基础理论知识，回归课程教学本身，对学生课前在互联网上的预习及导学情况进行测试。以提问的形式，包括基本概念、原理、方法等，考查学生课前的自学情况。(3)课后:总结提高，完成“知识升华”。在课后，教师总结思考整个教学过程中存在的问题及解决方法，根据存在的共性问题和典型问题进行整理、总结、归纳、分析，进一步完善项目，并及时更新学习资源，并依据学生课前和课中两阶段的综合表现，对学生个人及各小组进行过程考核和评价。学生根据教师更新的学习资源，巩固复习并进一步扩展学习，对自学过程和项目完成过程中的问题及解决方法进行总结、提升，完成知识的升华。(4)课终:教学考核，检验效果。引入翻转课堂教学模式后，新的考核评价体系应旨在激发学生自主学习潜力，科学、客观、公正的评价学生。考核评价方式主要包括项目成果展示、课堂表现及期末考试3部分组成。项目成果展示主要以PPT答辩的形式进行，考查学生理论结合实际、工程应用等工程实践能力以及逻辑思维和口头表达能力;课堂表现主要包括课堂参与度、探究能力以及回答问题的正确性等;期末考试则是综合考查学生对知识点的掌握程度和运用能力。

5结语

本文在研究了目前军队院校研究生教学现状的基础上，把握“互联网+”时代下军队院校研究生教学模式改革方向，分析了军队院校教学模式改革的意义和必要性，通过将互联网和课堂进行有机结合，挣脱知识传授和知识内化的次序和模式束缚，可以从根本上解决目前存在的教学弊端;同时以信息技术为支撑，激发学生学习主动性，可以更好地实现师生互动，促进教学水平的进一步提高。当前，强军兴军正处于爬坡过坎的关键阶段，对高层次、高素质的新型军事人才的期盼比以往任何时候都更加迫切，必须准确把握军队院校在军队建设全局的地位作用，名副其实地发挥军队院校研究生教育在高层次高素质人力资源开发中的主渠道作用，为实现中国梦强军梦提供强有力的人才和智力支持。

参考文献:

［1］刘婷，武珺．高职扩招背景下教学模式改革探索和研究［J］．社会科学前沿，2019，8(8):1518-1524．

［2］丁哲元．高层次人力资源开发研究［D］．2005，6:12-14．

［3］刘光得．学习贯彻新时代军队院校教育重要论述［J］．国防，2019，12:8-13．

［4］温静，白健，胡桂萍，邱长富．基于“互联网+”模式下高职数学信息化教学改革研究［J］．职业教育，2019，8(2):98-104．

作者：王建 段纪淼 谷科城 管金发 刘慧姝 鄢豪 林科宇 单位：陆军勤务学院油料系