体育院校线上教学模式创新研究

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摘要:公共卫生危机事件全国各地高校延期开学，为线上教育的发展提供了新机遇，为了保障正常的线上体育教学秩序，实现“停课不停教、停课不停学”的目标。在诸多挑战面前，以山西师范大学体育学院线上教学为例，研究内容主要包括公共卫生危机事件体育院校线上教学现状、学生参与体育院校线上教学课程学习情况等，并在此基础上探寻线上教学模式的相关问题，提出体育院校线上教学重构的路径以及策略。

关键词:体育院校;教学模式;线上教学

1前言

为了应对公共卫生危机事件，保障各项教学工作正常开展，以更好地实现“停课不停教、停课不停学”的目标。山西师范大学体育学院推出了一系列特色鲜明和不同种类在线课程，以促进各类教学活动有序进行。体育课程线上教学改革与互联网的有机结合是大势所趋，立足高校体育学院办学特点，充分发挥体育专业资源优势。体育院校采取线上教师网络直播和观看网络学习平台视频资源相结合的方式进行体育专业的线上教学，通过面向山西师范大学学生的网络问卷调查，大致得到了体育学院的学生在疫情期间的学习状况以及体育教师线上教学的状态。教学活动中存在部分学生学情不好掌控的现状，所以探讨公共卫生危机事件体育院校线上教学存在的问题，对提高体育院校线上教学的有效性，增强线上体育教学与传统体育教学的有效融合是必要的。

2研究对象与方法

2．1研究对象

研究对象为公共卫生危机事件体育院校线上集成创新教学模式。2．2研究方法

2．2．1文献资料法通过查阅、收集并且整理中国知网、万方期刊以及山西师范大学电子期刊阅览室、图书馆线上教学相关的文献资料。

2．2．2问卷调查法根据研究内容的需要，查阅了大量相关资料，设计并发放问卷，共发放问卷220份，收回213份，收回率为96．81%，经过筛选问卷，其中有效份数为198份，有效率92．96%。

2．2．3数理统计法通过使用EXCEL软件收集和整理资料，用spss23．0对数据进行统计分析。

3研究结果与分析

3．1公共卫生危机事件体育院校线上教学模式现状分析

在公共卫生危机事件这一特殊时期，互联网在线教育是教育抗疫的重器与阵地。对于体育专业课来说，上课环境区别于其他课程，场地器材、授课方式的限制使得线上课程的开展较为不易，教学环境的改变为体育专业课程的开展提出了挑战。线上教学取代传统体育课堂教学，使体育专业课程开辟新环境，拓展学习空间，丰富课外学习渠道。山西师范大学体育学院学院结合专业特色，贯彻“停课不停学，停课不停练”的原则要求，依据培养方案，四个专业92门课程全部开齐，正常开展线上教学。截止第二周末，山西师范大学体育学院共开展线上教学818门次，参加线上学习的学生31411人次，总体情况良好，学生满意度较高。

3．2学生参与体育院校线上教学课程学习情况的调查分析

高校体育专业线上教学课程的开展状况可从不同的角度进行调查分析，学生作为线上体育教学的直接参与者，主要从学生的角度分析其在疫情大背景下学生对线上体育教学的态度、对线上体育教学的学习技能以及对线上网络教学老师评价方式的满意情况进行分析。通过调查回收的198份问卷中，从性别看，其中69．19%的为男性，30．81%的为女性;从年级看，占比例最多的是大一年级，占总数的58．59%，其次分别是大二和大三，大四年级的最少，仅占0．51%。

3．2．1学生对于线上体育课程的认知与态度通过表1可知，学生对体育专业开展线上网络课程的态度中，持一般态度的最多，为37．9%，其次为支持开展和强烈支持开展分别为33．3%和19．2%;反对开展和强烈反对开展体育专业开展线上网络课程的学生占9．6%，总体上来说，学生的态度是对体育教学直观地反映。学生对体育课程在线上开展的态度的肯定的，是体育教学的一种创新方式，是有利于线上体育教学集成模式的推广。

3．2．2学生参与线上体育教学中对教师角色的期望教师是教育知识的指导者，学生的学习是自主性的，学生的“宅家”生活只能通过教师的在线远程来提供学生学习，教师的教学理念也发生了变化，从传统的教育理念转变到线上的教学理念。通过调查可知，学生参与线上体育教学中对教师角色的期望中，52．53%的学生希望教师是课程学习的指导者;23．74%的学生希望教师是课程资源的提供者;5．05%的学生希望教师是学习效果的评价者;18．69%的学生希望教师是专业知识的传授者。通过分析学生对教师的评价期望较低，以至于教师在线上体育教学过程中转变传统的体育教学的评价方式，是有利于线上体育教学更容易被学生所接受。

3．2．3学生对于线上体育教学模式优势的认知分析公共卫生危机事件下的学校体育场地发生了巨大改变，其教学从传统的场地授课转变为网络空间的教学，这与传统学生掌握基础知识和基本技能的方法也发生了变化。如图1:通过调查发现，学生对线上体育教学模式的优势特点主要体现在以下几点:58．08%的学生认为教学资源丰富，可以根据自己需求进行灵活选择;47．47%教学方式更为新颖多样，能够提升学习兴趣;39．9%的学生认为不受空间限制，方便教师灵活安排教学内容;39．39%的学生认为便于利用碎片化时间提升学习效率;26．26%的学生认为能够通过线上渠道进一步增强与老师及其他同学间的互动。公共卫生危机事件的学校体育，牵涉学校、学生、家庭、社会等多个层面，其教学特点较非疫情状态具有超越性。68．69%学生认为线上体育教学的特点最具有吸引力的是线上教学课程的学习不受时间空间限;其次是线上教学课程信息量大，且能反复观看的学生为57．07%，线上教学课程的学习很有趣与线上教学课程的学习受老师监督较少为22．22%。

3．2．4学生对于参与网络课程教师对学习效果的评价公共卫生危机事件，从传统的体育教学到线上体育教学，学生学习效果的评价，体育课程老师主要采取的评价方式也发生了变化，为提高在线教学质量，要求教师严格遵守教学进度和质量，教师采取建立班级讨论答疑区，与学生开展线上讨论作为考核的一部分，达到教学的实效性。通过调查可知，40．9%的学生认为教师经常开展评价，综合运用线上测验与随堂进行测验评价;33．3%的学生认为教师经常开展评价，以随堂测验与评估为主;19．2%的学生认为很少开展评价，以线上测验与评估为主;6．6%的学生认为教师基本不开展评价。由此可知，在疫情大背景下，教师对线上的体育教学经常开展评价，主要以随堂检测和综合应用线上检测以及评估为主。

3．3公共卫生危机事件线上体育教学重构的路径

公共卫生危机事件加速了中国教育的方式，在互联网+时代，推动了教育信息化的建设。提高体育线上教学质量与学习效率，在教学内容上要突出创新性，前沿的教学内容，体现时代性。大力推进现代信息技术与教学深度融合，教学方法显现先进性和互动性，改善学习方式，提升思维能力。加强研究，创新和课程设计，严格考核检查和评估全面的内容。线上教学模式学习让教学从“灌输式”走向“互动式”。“停课不停学”的在线网络教学的现实需要，引领了网络时代的全新的思维热潮，与“以讲授为主”的传统课堂教学方式相比带来全新的课程挑战，采用了全新升级的现代教学技术，体育教育的未来创造相互学习的机会，为教师提高教学能力，继续推进体育改革。

3．4公共卫生危机事件线上体育教学形式与资源重构

网络课程不同于传统的体育课程，线上体育教学的重构首先从资源的重构做起。在线体育教学模式包括同步的在线、异步的在线，以及互联网+时代的混合式教学;资源选择与内容设计要有条理性，并且可以与在线的体育教育形式相融合，体现当下时代一种崭新的教育形态。

3．4．1线上体育教学内容与教学活动的重构在线课堂与网络学习空间，教师要正确认识在线体育教学与传统体育教学的差异性，要时刻提取、关联、整合和优化重构教学内容，不可将简单的教材内容按部就班。学校与教师还应思考将在线体育教学如何融入课程思政，其在单元的设计，教学内容以及活动中体课程思政;与注重填补当前高校体育院校教育的空白与短板，加强线上体育教学对学生的身心健康发展。技术教学的知识点即独立又相互联系，在知识体系与知识结构方面应与学生的学业水平相对应，为学生的学习提供合理的选择。其次，在教学目标与教学任务要少而精简，以学生掌握技能为目标，直至教学重点与教学难点，学生掌握技能目标主要包括教师的基本技术原理的讲授和技术动作的示范;在技术动作的教学方面注意加强学法指导，应遵循循序渐进的规律，讲授内容要相对固定，教师录制的微课程也可以应用于直播课的技术教学环境中。学生根据自身对技术动作要领的掌握情况，通过对互联网资源找到相应的课程学习资料，来解决对某一技术动作学习中遇到的问题。在多媒体课件的制作上，利用文字、声音、图片以及视频的新颖来刺激学生的注意力;通过多媒体场景的交换促进学生的学习兴趣。

3．4．2线上体育教学评价方式的重构教师要注重在线体育教育的课程评价，确保课程实施效果。在线体育教学中，对学生的参与度的管理与检测较难，教师要在学生的出勤率、对问题提出随机的抽查点名和对课题纪律以及技术动作示范后学生的相互交流等情况进行检测。教师在线上可以成立小组互助模式，可以将小组内技术动作做得比较好的同学的技术动作示范分享，让同学们相互学习。且对学生容易出错的动作采取学生组内之间互评，也可以采取组与组之间进行互评的方式进行反馈。

4结语

公共卫生危机事件，是学校“互联网+时代”网络教学的机缘。传统的体育课堂教学具有不可替代性，但是探索混合式教学模式是未来改革的趋势。大学管理者应制定相应的教学奖励，以鼓励教师积极参与到线上教育的实施。教师要强化自我教学修养，提高在线教学方法和手段，适应在线教学环境。互联网+时代，信息技术与体育教学深度融合，对于高校体育专业课程模式的改革创新，构建完善的线上体育教学模式体系，教育不仅仅是传授知识，而是促进学生的全面发展，线上教育已经成为教学形式的一种重要的补充，对学校教学发展产生更大的促进作用。

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作者：王婷 冯晓丽 张思奇 单位：山西师范大学