实践混合式教学模式有效应用思考

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【摘要】2020年肺炎的出现，教育部为了应对此次疫情防控提出了“停课不停学”的新举措，线上教学模式是疫情期间唯一可采用的教学模式。实践证明，线上教学是特殊时期的一种教学手段，若要在教学中长期应用并取得好的成效，必须与线下课堂教学有机结合才能发挥真正的作用。线上与线下混合式教学模式的应用，有助于提高线下课堂教学的整体效果和教学质量，对教育教学改革的向好起到锦上添花的作用。

【关键字】现上教学；线下与线上混合式教学；课堂教学

1前言

线下与线上混合式的教学方式是当今教学方法改革研究的热点，随着现代化网络信息技术的高速发展，互联网与信息化的更新和完善大力推进了教育教学方式方法的变革。2019年底肺炎疫情的出现，教育部于2020年1月27日发出通知：要求各地大、中、小学推迟春季学期开学的时间，具体开学日期以各地教育行政部门的通知为准，且于同月29日发出倡议，要求各地学校“利用网络平台系统，开展‘停课不停学’”的教学工作[1]。在疫情期间，全民“同舟共济、众志成城”共同对抗疫情，在保证生命、保证安全、保证健康以及保证经济的有序恢复的同时，更要保证教育。在教育部“停课不停学”的宗旨下，史上规模最大的线上教学模式迅速开展起来，全国各地学校积极推广线上教学方式。在这种特殊时期，线上教学是必要的，并且经过教学的实践之后摸索出了线上教学的独特方式。从一线教师的角度来讲，线上教学确实有着良好的教学效果，但不能因此忽视线下教学的重要性，只有将二者结合才能真正发挥提升教学成效和教学质量的作用。

2传统线下课堂教学与网络线上教学的对比分析

传统的线下教学模式是指课堂上以PPT为主的多媒体投影的教学方式，这种教学方式是以教师为主、学生为辅，教师是课堂教学的管理者，在教学中拥有绝对的控制权，但是却影响学生发挥其主动性[2]。线上网络教学是指以互联网为媒介，使用电脑、Ipad或智能手机等移动设备实施教学任务的教学方式，线上网络教学普及化是面对突发公共事件应急的策略，在未来的教育教学方法方式变革中实现的最常态化的一种可能[3]。线上网络教学模式的开展可以有效的促进学生学习的主动性并发挥其创造性，亦可弥补线下教学中的不足之处，线上网络教学的有效运用可以提升教学质量，学生可以自由的安排学习时间以此来调整学习进度，对于不懂的问题可以反复学习录播的内容。但是，线上教学亦存在弊端：一是难于组织管理。教师无法准确掌握学生的学习的动态和学习的效率，难以判定学生是否真的在认真学习，特别是学生学习心理的把握，极有可能出现“挂机”状态，无法保证学习的质量，起不到教学监督管理的作用。二是局限性。由于学生分布在不同的多媒体端口参与线上教学课程，难以通过学习的群体效应实现互相学习、互相交流、相互验证和质疑，更加难于碰撞出思想的火花和思维的冲突，有碍于加强对知识的理解、熟悉、掌握和应用[4]。

3线下与线上混合式教学方式的优势分析

线上与线下混合式教学方式是指利用计算机信息网络技术，借助网络媒介，依托微助教、钉钉、微信、QQ群视频、QQ直播间、腾讯会议、腾讯课堂等线上网络平台进行的在线网络学习和线下面对面课堂学习相结合的教学模式[4]。线上与线下混合模式的教学方式能够发挥老师的引导、启发、掌控的作用，同时也能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有助于提升学生学习的效率，提高课程的教学质量[4]。线上线下混合式教学模式的双重发展可以互为支撑、互为补充，以大学生心理健康教育课程为例，大学生心理健康教育的目的是在学生中普及心理健康的知识，增强学生自我心理的调适能力，且帮助学生解决身心发展过程中遇到的心理问题，提高学生的心理健康水平和综合素质，促进其健康成长，全面发展。在传统的大学生心理健康教育课堂教学经验中得知，理论讲授为主、照本宣科的线下教学形式过于单调、内容过于单一，致使课程索然无味，学生毫无兴趣，影响教学质量。线上与线下混合式教学方式结合了课堂教学和网络教学的优势，有利于开展多种多样的教学模式，提升教学质量和教学效率。混合式教学的优势在于：一是教学内容更加丰富。线下与线上混合式教学方式可以拓展教材内容，借助网络线上平台补充更多的教学资源，增加教学内容，丰富教学元素，重新构造教学内容体系。如大学生心理健康教育课程，某些心理教育的视频值得学习，可是如果在课堂上播放除了受课堂时间限制之外，还容易让学生误解老师“偷懒”不讲课，因此可以采取结合线上教学的方式，将相关的教学视频、关于心理问题的访谈等视频上传至QQ群等网络平台，要求学生自主观看学习。二是教学手段更加多样化。线下传统的课堂教学以理论讲授为主，而线上教学有更加丰富的教学资源，学生可以通过在网络平台观看相关学习视频。如微助教平台除正常网络教学模块和教学资源模块，还包括答题模块、作业模块、讨论模块、互评模块以及成绩管理模块。教师在进行课程整体设计时可以结合这些模块设计具体的实施细则，如作业设计、小组协作展示学习成果、在线沟通交流、答疑辅导等，通过做练习、做测试、做任务等收集整理各类反馈的信息，教师可以及时掌控学生的学习情况，对于共性问题可作为线下课堂讲授的重点内容。三是教学考核方式更加多元化。教师可以通过线上考核方式随时查看，且能够有效记录教学中的考核结果，相对于纸质版的考核更加便于保存，同时将纸质版的考核方式转化为线上网络答题方式，真正实现无纸化“办公”、节省资源。线上教学的作业评分可设置为教师与学生互评方式，可以让学生参与到其中，交换角色以“教师的身份”对其他同学的作业给予评价，同时学生之间可以互相学习彼此的“作品”。四是培养学生的综合能力。线上教学方式可调动学生自主学习的积极性，培养学生应用线上开放课程进行预习、复习、自测、阅读等自学活动来掌握知识的能力，线上教学能够加强学生对基础理论知识的理解、培养其自我学习能力、分析解决问题能力以及表达沟通能力，从而增强学生的学习力度和深度，促使学生逐渐养成自我管理、自我学习的自律性极强的良好习惯。

4有效应用线下与线上混合式教学模式的建议

线上教学环节是混合式教学过程中的一个重要组成部分，不是传统线下教学的辅助部分，线下教学与线上教学是互为补充的关系，是结合线上教学的课前导学进行丰富扎实的线下教学内容。混合式教学模式是结合线上教学的课前导学与课后辅导让线下教学内容更加的丰富化、多元化和深入化，这种教学模式能够取长补短发挥各自的积极作用。所以，混合式教学模式的有效应用需要注意以下问题。

4.1合理设计教学内容

在课程开始之前，教师要根据课程教学大纲要求制定教学目标、教学内容、采取的教学方式和方法、设计教学重点和难点、考核标准、合理安排学时。课堂教学内容环节的设计包括问题导入（线上预习）、内容讲授、课程小结、课后作业（线上复习）。教师在课前准备阶段，要根据教学目标及教学的重点和难点设置课前预习题或测试题，让学生提前对课程的知识进行预习，然后老师针对学生在线上的自学情况整理汇总作为课程导入的内容。

4.2增强线上网络教学内容的针对性及教学手段的适宜性

线上教学是线上与线下混合式教学模式中的不可或缺的环节，是需要教师和学生共同合作、相互配合完成的教学任务，线上教学主要涉及教学内容和教学手段两个方面的应用。一是教学内容的选择，教学资源包括教学视频、在线测试、在线学习任务等。教师可以将教学PPT或者相关的教学视频上传至网络平台作为学生课前预习资料。以“大学生人际交往”这一主题为例，课堂PPT的内容需要包括关于人际交往概念、人际交往的特点与问题、人际吸引的因素以及交往心理的效应等理论知识，这些纯理论性的知识点便于学生在线上课堂自我学习。同时，将与课程相关的心理测试资料和视频上传至网络平台供学生观看，如心理调查问卷、心理测试（自我和谐量表）、绘画测试等资料以及寝室你我他的人际交往等心理学的视频，视频教学生动有趣，心理测试内容丰富不枯燥，与教学PPT课件相结合亦有相辅相成的作用。二是教学手段的探索。首先，教师根据教学大纲的要求制作的线上测试题目、教学相关的课程视频文件等上传至QQ群、微助教、腾讯课堂等网络平台，供学生自主在线学习，对于学生在线上学习的疑虑可以随时通过QQ群、微信群在线提问、交流讨论、答疑辅导。其次，教师需要及时收集整理学生的疑惑问题，将疑惑分为两类：一类是学生能够自我解决的问题，可以锻炼学生的自我解决问题的能力；另一类是学生不能自我解决的问题，归纳总结作为共性问题，用于线下教学重点强调的部分内容，在线下面对面授课的时候进行集体答疑辅导；而对于个性化的问题，可以采取单独辅导解答。再次，教师可依据线上网络教学平台随时掌控学生的学习动态，通过平台管理模块加强监督管理，督促学生及时完成学习任务，学习任务包括课前预习和作业内容。作业环节是线下课堂的内容，但是也可以借助线上教学网络平台，传统的作业即是手写的纸质版作业，在网络如此发达的时代，纸质版作业可以转换成网络课堂的活动，即借助线上网络教学平台完成作业。网络平台布置作业的优势是可设置提交作业的时间节点，过期不予补交即为零分，提高了学生做作业的效率。最后，教师需要设置网络学习考核方案，将每个单元测试（预习、讨论、测试、作业等）作为平时成绩的考核内容。网络平台的单元测试的考核计分方式可由教师设置，主观题由教师线上批改，客观题平台自动给分，不需要教师额外做统计分数的工作。期末的最终成绩的核算可将线上的平时成绩融入，将过程评价和结果评价有机结合在一起，这种综合考核评价成绩的方案可以使得课程考核方式更加科学与合理[5]。

4.3突显线下课堂教学的互动性

线下课堂教学是混合式教学实施的必要环节，线下课堂教学的任务目标在于：一是巩固学生所学的知识点，二是解决学生线上自学时遇到的问题，三是培养学生掌握实践能力和应用能力。教师在设计线下课堂教学活动时，一是要按照教学大纲要求实施教学任务；二是要了解掌握学生在自主学习过程中遇到的问题及困惑；三是要避免线下教学内容与线上教学内容雷同，否则就会导致学生忽视线上教学内容。因此，教师需要针对这三个方面设计线下课堂教学内容，所以线下课堂教学内容的设计要与线上教学内容的侧重点有所不同，不同之处主要表现在“课堂互动”环节。线下课堂教学活动可分为四个步骤：一是问题导入环节。在课程开始之前，选择有针对性的学生在自学时遇到的问题或者典型案例作为切入点牢牢抓住学生的注意力，让学生带着疑问真正“走入”课堂。二是理论讲授环节。在学生课前预习线上教学内容的基础上，教师对知识点进行总结，适当的在纵向上和横向上加以延伸，由浅入深地加大知识点的广度和深度，在讲授过程中可设置提问环节，让学生自己总结归纳以此培养他们的语言表达能力，激发他们对知识的探索精神。三是互动环节，这是线下教学内容最重要的环节，互动教学模式可以采取三种形式进行——即整体形式、个体形式、小组形式。互动教学环节针对不同的问题采取不同的互动形式，第一种是适合全班共同参与的互动形式，如运用绘画心理学给出一个主题“树”，要求大家画出各自心目的“树”，然后根据树木图诉说“人生故事”。第二种是适合个体形式的互动，比如人际交往等问题可采取个体形式的互动，遇到此类问题的同学匿名写出疑惑之处作为共性问题，大家各抒己见的发表各自的观点。第三种是适合小组形式的互动，比如大学生恋爱心理的主题，大学生是否应该在大学谈恋爱或者恋爱与学业是否冲突等主题进行辩论，可采取正方与反方的分组的辩论形式。线下课堂互动环节可以检验学生对于课程内容是否准备充分，也能够促进学生总结能力和思辨能力的提升。四是课堂总结环节。教师根据线下课堂教学情况对课程内容进行小结，包括对课堂教学知识点的总结、学生提问环节的总结和线上教学问题的总结，通过对知识点的梳理、对学生的线上和线下表现的点评，可以加深学生的记忆，巩固学生的知识点储备。

5结论

综上所述，线上教学与线下教学的有机结合有效地运用了信息化网络平台，促进了教育与信息技能的融合。首先，线上与线下混合式相结合的教学模式打破了传统教学的边界，教师要学习新的教育理念，随时更新知识体系，真正做到“以教带学、以学促教、教学相长”，而多元化的教学形式和教学方法更加促进了教学质量的提升。其次，线上丰富的教学资源给予了学生更加广阔的学习空间，提升了学生自主学习的能力，培养了学生独立的思辨能力。最后，线上线下混合式教学模式充分的发挥了教师的主动作用，体现以学生为中心的教学理念，对教学改革具有积极的促进作用。

参考文献

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[3]高亚俊.线上教学模式探讨及经济效应分析[J].福建茶叶,2020,42(2):78.

[4]陈娟.浅议线上线下混合式教学模式在思政理论课课堂教学中的有效运用[J].文教资料,2018(10):184-185.

[5]王珏辉,张向军.线上线下混合式教学探析[J].河南教育(职成教),2019(10):39-40.

[6]李斌.基于微课的线上线下混合式教学模式研究[J].宁波广播电视大学学报,2019,12(17):87-89.

[7]马骁飞,马亚鲁,田昀,等.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J].大学化学,2020,35(5):29-32.

[8]吴晓芹.浅议线上线下混合式教学模式在思政理论课课堂教学中的有效运用[J].法制与社会,2020(5):196-197.

[9]魏雪春.线上线下“混合式”教学模式在大学英语翻转课堂中的应用[J].传播力研究,2019,3(34):256.

作者：刘长波 单位：三亚学院