谈线上赋能线下混合式教学模式

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摘要：针对常态化肺炎疫情防控下的线上线下混合教学实际，基于OBE教学理念，结合中国民航大学教务处的教学调查分析报告和C语言程序设计课程线上教学数据，分析了线上教学模式的优劣，探讨了实施线上线下混合式教学需要注意的关键问题，提出了加强过程管控、多元化质量评价等建议。这些研究能够适应新形势下教学的需要，有效地提高教学质量，增强学生的学习效果和自主学习能力。

关键词：线上教学；混合教学；OBE教学理念；过程管控；质量评价

引言

突发的肺炎疫情彻底改变了2020年春季学期的教学模式，在教育部提出的“停课不停教、停课不停学”实施方案指导下，各高校积极应对，普遍制定了线上教学计划，将原来的线下教学彻底换成线上教学[1]。从各高校的情况看，线上教学开展基本顺利。随着疫情形势好转，学生复学，线上教学又部分地转回到线下。值得我们注意的是，科技的进步特别是信息技术的发展赋能教育，促进了教学手段多样化，辅助教师提高教学水平，提升教学质量的趋势不可改变。我们需思考如何更好地融合线上和线下教学资源、教学手段、教学方法等为教育服务。切实提高教育教学水平是每一位教育工作者需要深入思考的问题[2]。本文以中国民航大学教务处的“本专科学生在线教学调查分析报告”、“教师线上教学调查分析报告”、“线上教学教务管理人员调查分析报告”和“C语言程序设计”课程线上教学数据为基础，分析了线上教学的优势和存在的问题，提出了常态化实施线上线下混合教学模式的关键所在，并对如何更好进行教学过程管控和质量评价进行了思考。

1线上教学的优劣分析

1.1线上教学的现状

因为疫情突发，各高校都是在很短的时间完成线上教学的准备工作，教与学都经历了陌生、不知所措到熟悉，驾轻就熟的过程。在最初阶段，教师不知道如何开展好网上教学。各种教学平台雨课堂、智慧树、超星等既有共性内容，有各有特色，如何针对所授课程进行选择，很多教师无从下手。学生有直播要求，多种软件并存，钉钉、Zoom、腾讯会议等哪个更符合教学，难以选择。有的教师将已有MOOC或其他公开课资源介绍给学生，指导学生自己看视频，辅导答疑；有的借助校内平台已开发的线上课资源，这些校内公开课、精品课大多为任课教师自己录制或借助第三方录制，与教学计划中内容、进度基本一致；有的在上课之前首先录制一些主要内容视频，在线上课期间通过各种直播软件进行讲解，必要时播放视频，同时把视频共享给学生，便于回放[3-5]。随着对教学平台和辅助软件的熟悉，中后期，在线教学基本上进入正轨，平台和相关软件的使用已经熟悉，每次课的内容设置，进度的掌握都逐渐适应了新形式的需要和学生的需求。学生在线学习情况与教师有很多类似的地方，开始不知道如何网上学习，很多时候看视频没有头绪，不知道哪里是重点、难点，大都要求直播教学。在教师的引导下，学生逐步适应了直播讲授主要内容，网上看视频进行复习、扩展，通过网络提交作业，问题讨论的教学模式。在中国民航大学教务处的在线教学调查分析报告中，对于在线教学，教师的整体满意度88%，学生非常满意和比较满意77.5%。在C语言程序设计课程结课时，对线上教学是否达成教学教学目标进行了问卷调查，454名同学参与，高达98%同学认可或者基本认可在线教学。总体看来，在线教学较好地保证了疫情期间教学工作的正常开展。

1.2线上教学的优势

线上教学获得了教师和学生的高度认可，主要得益于信息技术的发展和网上资源的丰富。在网络空间中，教师可以共享优秀的教学资源来补充教学内容；学生和教师之间的交流不再有任何时空障碍，可以随时提出问题，解决问题；教师的教学过程被全程记录，方便学生回看，学生的学情数据实时更新，有助于教师有针对性开展教学。⑴能够运用多种教学手段实现教学目的相比于线下教学，线上教学方式更加灵活。教师可以根据不同的教学内容选择不同的教学手段。对于重点内容，教师直播授课，学生录制回放；而扩展部分则可以借助MOOC、公开课、专题讲座等。在教学过程中，对于同一内容，可以将不同讲解方式、观察角度的资源引入到课堂，让学生更深入掌握。⑵师生之间的问题交流实时在线在线教学平台和各种即时通讯工具的采用，突破了时空限制，学生在学习过程中的问题可以及时反馈到教师处并得到解决。尤其是腾讯QQ、微信等软件的应用，原来不敢当面提出问题的学生现在也能够大胆发声，学生的真实想法和意见能够顺畅发表出来。这些对于教师而言，是难得的信息，能促使教师及时地调整教学策略，更适应年轻一代的学生。⑶学情数据分析辅助针对性指导各教学平台对于教师授课过程能够完整记录，并对过程中学生的反应有所分析，这样，每次课后，教师都可以根据这些数据调整自己的教学方式、教学进度等。同时学生的学习记录和作业提交、作答情况平台也有较为详细的分析，教师可以据此发现教学中存在的问题，尤其是一些重点、难点内容的学习效果，可以围绕某个知识点对某位同学的观点开展有针对性的教学。C语言程序设计所选择的教学平台在自动对学生提交的单选题进行判分的同时，能够对题目的总体得分和单个题目具体情况进行详细分析。这种详细的教学数据分析，可以帮助教师更好地掌握学生的学习状态、学习效果，调整教师的教学重点，让有限的教学时间能够有的放矢。

1.3线上教学存在的问题

线上教学有效解决了疫情期间居家学习的问题，基本满足了教学的需求，但也存在一些明显的不足，例如无法判断学生的真实学习状态、师生之间面对面交流的缺失、部分同学状态在线精力离线等问题。⑴教师无法判断学生的学习状态，无法根据实际情况实时调整教学进度和内容线上教学过程中，不论是直播还是学生自学，教师基本上看不到学生的真正学习状态，仅能够通过平台的数据分析结果判断。但这显然无法与线下课堂教学的实时互动相比，在课堂上，教师可以通过学生的听课精神、反应速度等判断学生对一个知识点的接受程度，可以实时调整教学进度，甚至可以通过重复讲述、调整语速、重点提问等各种手段，调节学生的学习状态，这些都是线上教学无法实现的。⑵师生缺少面对面交流，没有思想和灵感的碰撞虽然线上教学和即时通信工具便利了师生之间的交流，但教学过程中，教师的语音语调、肢体语言、个体形象等都可以对学生产生无形的影响。除了传授知识，教师的其他言行、师生之间面对面的讨论甚至针对某一个问题的争论都是必不可少的教学环节。单纯的网上直播、问题解答无法实现教师对学生这种言传身教式的教学效果。⑶学生自我控制能力较差，学习效率低下因为疫情的关系，学生在家学习时间较长，但家庭毕竟与学校环境不同，没有独立的学习空间。对于学生而言，很难做到在上课时间集中精力投入学习。如图3所示，从调查分析报告的数据反馈看，学生的学习状态和学习效果问题最为突出。从返校后的考试情况看，线上学习效果不是太好。原因是多方面的，但主要还是学生的自主学习能力特别是自我约束、自我控制能力较差所致。家庭、网络、手机各种可能影响学习的因素交织在一起，对于自控力较差的同学，很难保证线上学习的效率和质量。

2线上线下混合教学模式探讨

随着疫情变化，防控进入常态化，鉴于线上教学存在的问题，常规化的教学工作逐渐转入线下，但线上的优势不能忽略，因此，线上赋能线下，实施线上线下混合教学模式是符合当前形势需要和教学改革方向的有益探索。在对学生进行的线上教学调查分析问卷中，对于“期待的教学方式”这一问题有55.41%的学生倾向于课堂讲授，36.05%的希望线上线下混合，而选择纯线上教学仅占7.96%。该调查结果进一步说明了线下教学的重要性，同时也显示了线上线下混合教学模式探索的必要性和紧迫性。在信息技术、互联网技术日益发展的当下，线上线下混合教学模式是教学方式改革的重要方向[6-7]。线上线下混合教学模式，既能够发挥线上教学资源丰富、学习自由、沟通便利等优势，也能够将线下教学的时间进行重新规划，更多的时间投入到教学重点、难点和讨论中。

2.1线上线下的结合方式

对于线上线下混合教学模式而言，不是简单地将线上资源共享给学生，线下教学在原有基础上删减一些内容，而是线上线下互补，进行有效融合，形成一个有机整体。很多高校在培养方案修订中倡导减学时，但教学内容、教学要求怎么变没有很好的解决方法，线上教学是可以考虑的答案[8]。根据二八原则，课程内容中20%的重点内容要占用80%的时间去讲授，而其余80%的内容只能有20%的时间去对待。很多课程分不清主次，重点难点不够突出，所以总感觉学时不够。而线上线下混合式教学，首先将课程的基础、重点、难点内容与一般难度、扩展内容区分；通过有效引导，将一般难度、扩展内容放在线上，重难点内容放在线下。线上内容以自学为主，线下内容以讲授、讨论为主。这样的组合形式，即达到了教学目的，又有所延伸，还培养了学生的自主学习能力。

2.2线上线下混合模式关键问题

⑴教学方式的转变线上线下混合教学的开展，关键在于教师，重点在于教学方式的转变。在实施OBE（OutcomeBasedEducation，成果导向教育或能力导向教育）教育理念时，强调如下五个转变：从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向教主于学转变。具体到实施线上线下混合式教学，引导学生线上自学后，线下课堂不再多重复，而是通过与学生对话交流，探讨知识点的应用，讨论某个问题的解决方案，将原来的单向灌输转变为多向沟通。传统教学围绕教师、教室、教材开展，而混合式教学需要综合运用线上资源、信息化技术、互联网工具等扩展教学内容、教学时间、教学空间。当前教学模式以知识为主宰，讲的是知识，学的是知识，考的是知识，而学生实际工作是以能力为前提，没有解决问题的能力，不能适应工作需要就没有很好的职业发展，所以线上线下混合式教学需要改变教学目的，在培养过程中突出知识的运用，提高运用所学知识解决具体问题的能力，同时考查方式多元，而不是仅局限于一些知识点的掌握。能力的提升，就是要引导学生从被动的接受转为主动的思考，能够学思结合，让学生学会学习、乐于学习。这要求分离线上、线下教学内容合理，线上要有足够的资源供学生学习，要有适当的引导帮助学生学习；线下能够设置针对性的问题，让学生有发挥的空间和余地，逐步提高学生的学习兴趣。以上的改变都是教与学关系的平衡，线上教学的引入不是不教或者少教，而是有目的的教，有限度的教；线下的教学不再是注重教，而是以学为主。⑵教与学的关系对于大学生而言，自主学习能力是一个重要的培养目标。在线上线下混合教学模式中，突出强调“以学生为中心”，在自学、讨论、练习、实践等多个环节中，学生的主观能动性起决定性作用，教师只是辅助。重塑教与学的关系，教是引导，学是主体，教师的作用是把学生和知识联系起来，把学生和学生联系起来。通过线下引导，完成线上任务，逐步提高学生的自学能力，培养学生的大局观、整体观；通过线下讨论、操作实践等环节培养学生表达、沟通、合作、应用的能力。

3教学过程管控与质量评价

无论是线上教学模式，还是线上线下混合教学模式，最终目的都是立德树人、传授知识、培养能力。要达到这些目标，中间的过程控制和最后的质量评价是关键。在OBE遵循成果导向、以学生为中心，持续改进的理念，其中成果导向是以学生学到了什么而不是教师教授了什么对课程效果进行评价，持续改进强调对教学环节、教学过程不断优化。一门课的教学时间长达12-16周，如果仅凭最后的一次期末考试对学生进行评价不够科学。线上线下混合式教学模式，可以借助于线上的教学平台，在整个教学过程中，设置若干个里程碑，完成阶段性测试，一方面督促学生的学习进度，另一方面是对阶段性教学做小结，分析存在的问题，对后续教学内容、教学进度等进行微调。这种阶段性的考查如果仅凭线下的试卷或者小测，在基础课类课程特别是大班教学时会增加教师的工作负担，打乱教学节奏，而借助网上教学平台的在线测试功能，既达到了目的，也不会给教师增加额外的工作量。教学的质量评价涉及因素较多，即使是在复杂的模型中引入更多的参数也难以全面反映真实的教学效果。不同的课程、不同的教师、不同的学生、不同的学习形式等各种差异的存在，也很难用一个模式去评价。有些课程对于学生的影响不是短时间内能够显现的，可能需要到学生工作之后才能逐步体现出来，诸如解决问题的能力、计算思维等。在OBE制定培养目标时，重点说明培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。鉴于当前大数据的追踪、处理和分析能力，可以考虑将教学质量评价的时间维度拉长，即进行学期质量评价及长期效果评价。开始可能数据量小，不足以全面展示教学的各个方面，但经过积累，数据量会变大，这样，教育大数据分析不仅可以为教学评价服务，也有助于专业课程设置、课程大纲、教学方案等的调整，使之更符合社会、行业的需求。

4结束语

教育是国家大计的根本，是为国家培养人才最主要的手段。社会的发展，技术的进步促进了教育教学改革的步伐，传统的单一课堂教育难以满足新形式的需要。肺炎疫情中危机并存，线上教育的实施，加剧了线上线下混合教育模式推进速度。本文依据中国民航大学教务处的线上教学调查分析报告和C语言程序设计课程的线上教学数据，梳理了在线教学的优势、劣势，提出了线上线下混合教学模式的关键所在，并对该模式中的过程监控和质量评价进行了初步思考。教学改革永远在路上，线上线下混合教学模式的实施当前还处于初级阶段，在今后的实际开展中还有很多问题有待解决，需要总结各方经验、各种教训，逐步完善。

参考文献:

[1]教育部.教育部应对病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].（2020.2.24）[2020.6.17].

[2]陈武元,曹荭蕾.“双一流”高校在线教学的实施现状与思考[J].教育科学,2020.36(2):24-30

[3]沈宏兴,郝大魁,江婧婧.“停课不停学”时期在线教学实践与疫后在线教学改革的思考——以上海交通大学为例[J].现代教育技术,2020.30(5):11-18

[4]李克寒,刘瑶,谢蟪旭等.肺炎疫情下线上教学模式的探讨[J].中国医学教育技术,2020.34(3):264-266

[5]张策,徐晓飞,张龙等.利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式[J].中国大学教学,2018.5:37-41

[6]毛峥嵘,马丽琴,彭慧琴等.线上线上线下混合教学改革在比较人体形态学实验课中的实践[J].解剖学杂志,2019.42(4):423-425

[7]孙燕云,何钰,吴平等.大学物理线上线下混合式大班教学模式初探[J].物理与工程,2019.29(5):85-89

[8]穆肃,王雅楠.转“危”为“机”:应急上线教学如何走向系统在线教学[J].现代远程教育研究,2020.32(3):22-29

作者：何志学 单位：中国民航大学计算机学院