SPOC的大学英语混合式教学模式设计

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摘要:spoc是近年来兴起的一种具有规模限制和准入门槛的在线教育形式，其特点在于依托于互联网的技术支持，将线上自主学习与线下课堂学习进行了有机结合。通过取长补短，发挥两种教育方法的优势，能够有效解决传统教学中学时较短、教学内容不足、课堂互动缺乏、教学形式单一等问题，并一定程度上消除大学生英语交际能力与考试能力不匹配的弊端。通过对SPOC模式进行系统分析，指出当前大学英语教学存在的问题，分析SPOC模式下的混合式教学对大学英语的教育价值，并针对性提出基于SPOC的大学英语混合式教学课程的设计策略。

关键词:SPOC;大学英语;混合式教学

英语是国际交流的重要工具，英语交际能力已经成为衡量学生综合能力的关键指标之一。然而，受传统教学观念的影响，大学英语往往更倾向于理论知识的教学，理论知识水平与交际能力不匹配的现象明显，这种功利性的问题也导致部分学生对英语学习的重视程度不足。SPOC模式依托于互联网，能有效解决传统课堂教学受外部因素制约的难题，通过构建良好的教学情境为学生带来积极的学习体验。因此，利用SPOC构建大学英语混合式教学模式，或可成为大学英语教学未来发展的主流趋势。

一、SPOC模式概述

互联网的普及和发展对传统教育模式产生了深刻影响，“互联网+教育”成为未来教育模式发展的主流趋势。SPOC即“SmallPrivateOnlineCourse”，指“小规模限制性在线课程”，最早由阿曼德•福克斯教授提出。其中，“小规模”是指学生规模的限制，一般学生规模在几十人左右。而“限制性”则是指课堂拥有一定的准入门槛，在审查合格后方可进入在线课程学习。相比大规模、开放式的MOOC，对学生规模和准入门槛有严格限制的SPOC模式，更能够有效提升在线教学的灵活性［1］。在SPOC模式中，教师承担着教学资源整合与管理的职责，可以根据有限学生的学习能力、学习进度、学习目标和学习基础，整理实体教育资源与在线教育资源。在课堂教学中，教师以教学视频为主要授课方式，不需要花费大量精力进行授课，可以在课堂组织管理工作中抽出身来，指导学生进行课上研讨，并根据SPOC平台提供的数据支持，全面掌握学生的学习情况及不足，针对性解决学习过程出现的问题，有效激发学生的学习动力，培养学生的学习能力，进而提升课堂教学质量。SPOC模式不仅弥补了传统线下课堂缺陷，同时结合了MOOC作为在线教育的优势。其一般的教学流程为:教师根据教学大纲制作并教学视频，同步布置作业，并引导学生根据所学内容进行探讨。而学生则根据教师提供的学习清单观看教学视频、完成作业并参与课堂讨论。课堂教学中教学视频承担授课责任，而教师则进行答疑和随堂测试，确保学生全面掌握所学内容。

二、大学英语教学现状

(一)课堂教学模式守旧当前大学英语教学中新颖的教学理念和方法层出不穷，为大学英语教学改革提供了方向指引与理论支持。但受传统应试教育理念的影响，以四六级考试为主要目的的大学英语课堂仍然采取传统教学模式，新教学理念与方法的实践价值没有得到有效发挥，缺乏对二语习得理论及现代教育思想的渗透，使得大学英语教学质量长期难以得到提升，学生往往具有较强的英语答题能力，却难以进行英语交流。造成这一现象的直接原因是当前守旧、单一的课堂教学模式，难以满足学生在当代社会环境下产生的多元化需求。学生在课堂的主体地位没有得到重视，持续地被动接收理论知识并没有体现出语言类学科对交际性的要求。互联网等教育技术的发展为改善现有课堂环境提供了可能，而知识经济的时代需求又使得大学英语教学的颠覆性革新成为必然。利用SPOC等新的教育方法实现课上教学与课后自主学习、线下课堂与在线教学的结合，能够构建满足学生多元化学习需求的教学体系，对推动大学英语教育改革具有重要意义。

(二)英语教育资源投入不足英语是当前高校主流科目之一，绝大部分高校都设置了英语必修课，这也就使得高校对英语师资力量的要求较高。加上近年来高校不断扩招，每年入学新生数量显著上升，英语教师的教学任务加重，每周甚至有几十个学时的课程，难以深入研究新的教学方法和教学理论，学生数量与英语师资力量的差距进一步扩大。而且普通高校尤其是地方性普通高校严重缺乏外教，为弥补外教数量的缺口，高校对外教专业能力的要求进一步降低，许多外教都是应届毕业生，缺乏教育经验与教育能力，使得大学英语外教水平参差不齐，不利于培养学生的英语交际能力。优秀的英语教师不仅需要拥有较高的专业知识水平和扎实的语言功底，还要有较强的个人素质，能在教学过程中实现文化的传播和交流。现有大学英语教学“快餐”式的教学特点，使得教学工作仅能提高学生的答题能力，难以培养学生的英语交际能力。因此，需要调整现有的教学模式，加大对英语教育资源的投入，在增加数量的同时提高质量，进而改变依赖学生自学的大学英语教学现状。

(三)功利性问题明显尽管素质教育成为高等教育中普遍认可的教育理念，但应试教育理念根深蒂固，依然影响着大学英语教育的基层逻辑。从大学英语学习的动机角度分析，学生英语学习的外部动机是通过获取奖学金、参与英语比赛获得物质奖励等，通过外在的物质得到满足感。学生英语学习的内部动机是通过英语学习提升自身岗位竞争力，从而从事更高薪的职业，获得社会认可。此外，通过英语学习提升自身的文化素养以得到心理满足感，也是学生英语学习内部动机的表现形式之一。功利性对大学英语教学既存在正面影响，也存在负面影响。其正面影响表现在学生的功利性目标，能够为其学习行为产生激励作用，进而激发学生的积极性与主动性。其负面影响表现在功利性目标对学生英语学习目的的影响过于强烈，以至于失去了追求英语语言魅力的本质目标，使得学生以四六级考试为根本目的，将英语学习看作是追求利益的工具，不利于学生文化素质的培养。

三、基于SPOC的大学英语混合式教学的价值

(一)丰富大学英语教学内容传统课堂教学模式受限于教材体量，其内容相对有限，且教材的知识更新周期较长，教材陈旧、缺乏语言文化环境等问题都不同程度地影响了大学英语教学的质量。而SPOC立足于互联网中丰富的教学资源，其开放性特征能为教师提供搜集教育资料的渠道。根据当前的教学进度、学生的学习能力与需求，教师可以搜集丰富的网络资源，并加以整合与应用，极大程度上丰富了教学内容，解决了传统课堂教学中受限于教材与教辅资料的问题。同时，SPOC多种教育形式能够改变传统课堂理论知识讲解的单一授课形式，使大学英语课堂更具有生动性，提高了英语课堂教学效率。

(二)增强英语学习体验相比传统课堂以及MOOC等在线教学形式，SPOC的特点在于以互联网为教育渠道，且设置了准入门槛，而能够参与学习的学生必然本身就对英语学习有一定的热情。因此，从学习动机的角度来看，参与SPOC学习的学生与普通学生相比学习动机更强。SPOC教育模式中，根据学生的学习情况，教师可以针对性布置线下学习任务，为学生提供充裕的自主学习时间，解决了传统教学中因时间集中于教学工作而挤占自主学习时间的问题。此外，SPOC沉浸式的自主学习氛围，能让学生结合多媒体的学习方式，获得更优质的学习体验，解决传统课堂教学中缺乏学习动机的问题。可以说，SPOC依托于互联网且有门槛设定的教学特征，相比传统课堂教学模式具有一定的优越性，能弥补传统课堂教学模式效率低下、缺乏自主学习体验等不足，有效提升了大学英语教学成果。

(三)重新定义教师身份传统课堂教学依赖于教材与教辅资料中的固定内容，而知识的扩展也往往是以教材的内容为基础进行。在这种教学模式下，学生只能被动接收知识，没有突出他们的主体地位，而教师的身份虽然是课堂的主导者和知识的输出者，但依赖于教材与教学大纲，无论是教学方法、教学进度都不受自己控制。而在SPOC模式下，教师的身份真正定义为课堂的掌控者，可以根据当前的教学情况搜集并整合网络中丰富的教学资源，摆脱了传统课堂教学对教材固定内容的依赖。而整合的网络教育资源，可以充分利用学生的线下学习时间进行自主学习，能有效减少课上的教学时间，将教学重点从知识传授向个性化辅导进行转型，帮助学生查缺补漏并解决重要难题，还可以通过教学活动等形式提升学生的英语学习积极性。基于SPOC的英语混合式教学，能够充分利用有效的课堂教学时间和碎片化的课后时间，帮助学生深入掌握英语知识，并以多种教育形式提升学生的英语学习兴趣，推动教师身份的重新定义，以促进英语课堂效率的提升［2］。

四、基于SPOC的大学英语混合式教学课程设计策略

(一)理论基础建构主义学习理论认为，知识产生于一定的学习情境，知识的传授应结合意义构建的方式，以学生为中心构建学习情境，而教师则作为学习过程的组织和指导者，辅助学生开展学习活动，从而凸显学生的主动性与积极性［3］。基于SPOC的大学英语混合式教学模式，整合线上与线下教学的优势，其核心在于发挥学生的主观能动性，通过自学的形式实现知识与技能的提升。在这种学习情境下，由于问题的解决必须依赖于沟通与相互协作，因此必须充分进行师生、生生的交流，才能有效实现学生英语知识的意义建构。而SPOC能够实现学生和教师的鉴赏互动交流，充分利用SPOC中的教育资源能够构建学习小组，并以小组沟通的形式协同解决疑难问题，从而突出学生在学习中的主体性地位。

(二)教育目标及需求当前大学英语的教学目标是为培养学生的英语应用能力，尤其是英语交际、阅读与写作能力，这些能力能为学生日后的工作提供重要的辅助。此外，大学英语教学的另一个目的是培养学生的自主学习能力，帮助学生掌握科学有效的学习方法，进而提升学生的英语文化与英语应用能力。在新生入学阶段，教师应对学生英语学习目标进行讲解，并主要归纳为以下几点:第一，英语交际能力。即用英语进行对话交流的能力。第二，四六级成绩。虽然以四六级为目标会使英语教学呈现一定的功利性，但发挥功利性的优势能有效激发学生的学习积极性。第三，自主学习能力。掌握自主学习能力能使学生持续提高自身知识水平，为终身学习奠定基础。第四，协作学习能力。结合自身的英语技能与知识水平，针对所遇到的疑难问题与同学进行交流，从而实现协作学习。

(三)设计原则首先是项目驱动原则。大学英语教学应划分若干个教学项目，并结合每个项目的特性，构建学习情境，并完成教学工作。在课后则由小组合作学习的方式完成项目作业，并交由教师在课堂进行展示和点评。教学项目可以分为产品营销、面试求职、公司简介、产品介绍等。其次是团队合作原则。从教师层面上来看，教师应进行分工合作，开展教学视频制作、教学资源整合、教学质量评价、平台设计等工作，而学生则需要构建小组学习模式，针对存在的问题进行小组讨论，并在课上进行讨论结果展示。最后是输入输出相结合原则。SPOC能为学生提供线上学习渠道，通过网络资源能够为自主学习提供有力支持。学生可以不受时间和空间的制约，自主进行英语学习。而在课堂教学环节中，需要以培养学生交际能力为基础，实现语言的输入和输出。

(四)教学平台设计基于SPOC的英语混合式教学应分为五个模块，分别是整合资源、在线学习、课堂教学、评价总结与重构资源。其中，整合资源包括教学大纲、教学要求、教学视频、教辅材料与竞赛题库，为在线学习模块服务。在线学习模块包括学生的自主学习行为，以及观看教学视频、在线测试、互动交流与及时反馈等。课堂教学模块中，教师需要通过教学任务引领学生进行分组讨论，并归纳重点难点、答疑解惑，最终布置后续的学习任务。评价总结模块需要通过在线测评的方式，完成教师评价与学生互评，并对评价结果进行总结反馈。重构资源模块则重点对教学资源进行分享，并结合现有教学情况进行反思与优化设计，从而进一步优化教学资源。基于建构主义学习理论，教师需要根据学生的需求提供有益且具有趣味性的学习资源。在SPOC教学中，每个模块都需要结合建构主义学习理论，以构建真实的教学情境为目标，通过引入真实问题或案例构建知识框架，从而引导学习活动的展开。而学习资源板块则需要剖析四六级考试、口语技能大赛等重要考试或比赛的试题库，向学生提供最具有价值的教学资源，从而满足学生不同学习阶段的学习需求。

(五)教学实践在实际教学工作中，教师应做好以下几个环节的工作:首先是前期准备环节，教师需要按照搜集的网络资源，如句型、词汇、文章或教学视频进行整合，将相关信息上传至云班课，并制定自主学习清单，分发给每个学生;其次是课前线上学习阶段，教师需要引导学生根据自主学习任务，整合利用学生的课余时间和碎片时间，从而完成预先布置好的学习任务;再次，教师需要开展如词汇竞赛、视频配音、角色扮演等课堂活动，鼓励学生积极参与英语交际;最后，在课后线上活动阶段，需要根据学生的反馈建议制定教学任务，从而对学生的知识结构进行巩固和完善。

参考文献:

［1］苏小红，赵玲玲，叶麟，等．基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践［J］．中国大学教学，2015(7):62—67．

［2］刘智勇，陈婵娟，章文林．基于SPOC的混合式教学模式的教学评价方式研究［J］．教育现代化，2017(13):105—106+133．

［3］智淑亚，高素美．基于SPOC混合式学习模式的实践探索［J］．教育现代化(电子版)，2015(16B):95—96+101．

作者：郭真 单位：中国石油大学胜利学院