高校思政课混合式教学模式的应用

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摘要：混合式教学是一种“线上”和“线下”相结合的新型教学模式。“技术改变生活”，信息技术正在以惊人的速度改变大学生的学习方式。将混合式教学模式和高校思政课相结合，是对传统课堂教学一次变革。开展混合式教学不是为了数字化教学，而是为了推动学生更主动的去学习，从“被学习”变为“要学习”，从而提高学习效率和深度。本文以探讨混合式教学对高校思政课堂的意义为出发点，进一步提出现在混合式教学模式在高校思政课堂中存在的一些问题，并且提出了一些改良意见，希望可以改善高校思政课堂的效率。

关键词：混合式教学模式；高校思政课

1文献综述

吴维仲等人在《“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考》（2015）认为“慕课”是信息技术和高等教育互相碰撞产生的全新产物。而高地（2015）也在其文章《“慕课”：高校思想政治教育面临的新挑战》中阐述了自己对于高校思政课混合式教学模式的独特个人理解。他认为混合式教学模式的到来一方面给高校思政教学课堂注入了新的教学活力，可以促进思政课堂教学质量的提升。但是从另一个角度出发，也可以清晰的发现混合式教学模式对于高校思政教学课堂也提出了全新的挑战，就像文化多元化极容易导致大学生主流价值观模糊、政治认同弱化。邓正艳（2015）在《思想政治课翻转课堂实施的个案研究》也提到了混合式教学课堂能够在很大程度上激发学生的学习热情，正确引导学生自主学习，培养学生独立思考能力。在实践研究方面，清华大学的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2009年修订版）一经登录慕课平台，就受到了多个国家和地区人们的观看和欢迎，可谓是一炮而红，而由武汉大学在2016年推出的四门网上思政课（马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础）登录慕课平台也是广受好评，从而吸引了众多高校主动加入到新模式中来。

2提出问题

高校作为学生最后一块思想政治教育主阵地，有着极其重要的作用。高校思政课堂主要为了加强学生社会价值观的建设以及传达党的精神，提高党在学生心目中的形象和影响力。不过，现在大多数高校的思政课堂教学效果普遍不尽如人意，还存在极大的上升空间。在高校思政课堂教学期间，主要存在的问题便是：第一，教学内容和学生思想联系较为薄弱，无法让学生产生共情心态，继而提高对思政课堂的重视，端正学习态度。第二，现在很多高校对于思政课定位通常是通识课为主，大多数是合班上课，那么教师对于学生的掌控力会因为学生人数的增加而削弱，课堂互动也会大大减少。第三，现在许多高校的思政课考核模式通常采取卷面考核，以卷面分数决定考核情况，忽略了学生过程学习情况和综合素质，不利于了解学生的全面学习情况。最后，随着互联网走入课堂，现在市面上的思政课数字教学资源越来越多，由于没有一个可靠的教学平台，导致许多优质资源并没有得到有效的利用和整合。不过，目前盛行的混合式教学模式对于目前思政课教学呈现的问题的解决提供了新的解决思路。

3分析问题

混合式教学模式的诞生是应时代所需，不过任何一个新兴事物的诞生都需要漫长的时间去磨合、发展。混合式教学模式目前在我国的发展仍处于萌芽状态，虽然和传统教学模式相比有很多全新优点，但是还存在多方面潜藏隐患需要师生在践行过程中去验证、发现、改善。混合式教学模式与我国的教学体制、教学主体、教学方法等关键因素之间的磨合还需要漫长的教学行动践行，不过混合式教育模式因其独特的教学方式，打破了时间和空间的制约，使各高校之间的思政教学质量不再受地域、教学水平和校园文化等因素的局限，让不同高校的同学可以接受同一质量的思政课教学，在一定程度上实现“教育公平”。不过也因为技术、设施、师生思维问题，导致混合式教学模式的推行仍旧困难重重。

3．1高校技术条件欠缺

因为信息技术的快速发展，越来越多学校开始意识到教学模式需要有质的改变，新课改的出台也对许多高校思政课堂教学提出了新的挑战。混合式教学模式虽然在一定程度上可以推动高校思政教学质量的提升，但是因为混合式教学模式是由线上教学和线下教学共同构成，线上教学的横空出世势必会为学校教学活动的开展增添一定负担。首先，线上教学需要学校拥有稳定的无线网络和教学平台；其次，还需要丰富的线上教学资源，那么接踵而来的问题就是，线上教学资源如何获取，那就需要教师进行制作和上传。这也要求教师需要掌握一定的信息技术操作技能和充足的工作时间。所以，混合式教学模式虽然可以提升教学效率和教学质量，为学生的学习生活提供良好的保障，但是，也同时产生了一系列问题，需要学校去进行解决。如何搭建稳定的教学平台，吸引教师自主制作上传课件，丰富教学资源，这都需要时间和行动去弥补。一般来说，学校教学平台的搭建会聘请专业技术人员进行搭建，但是因为专业技术人员并不是专业的教师，所以可能会对平台搭建需求产生误差，所以，目前情况来说，高校的混合式教学模式推行无论是从硬件设施还是软件技术环境来说皆是不成熟的，还需要时间和人力去调整适应。

3．2教师无法适应角色转换

传统思政课堂的教学通常是教师的“一言堂”，大学生刚刚进入校园，对一切都感到好奇和兴奋，并且对于刚刚逃离应试教育的他们，更加崇尚自由。思政课对于他们来说因为没有专业课那么的紧迫，在学习态度上或多或少会存在一定的松懈，所以在课堂上和老师也很少产生交流。教师在思政课教学过程中通常采用的教学模式便是“教案＋板书＋PPT”，在教学过程中偶尔也会夹杂着一些学校特色理论以及国家最新政策和最新时政消息。而混合式教学模式则提倡将课堂还于学生，鼓励学生自主学习，而教师仅仅作为课堂引路人和学生遇见困难时点拨迷津的存在。这样突如其来的角色定位变化许多教师可能无法适应，并且教师在设计翻转课堂时充分以学生为主体去设计也存在定位困难，将学习放权于学生，教师很难及时掌握学生学习状况，做出计划调整，不利于教学质量的提升，而且这也需要学生拥有高度学习自觉性，这也是混合式教学模式的难点所在。其次，混合式教学模式要求教师需要主动打破传统模式制约，主动学习新的知识，对于教师来说也是新的学习任务，对教师的学习能力和综合能力来说也是极大的挑战。

3．3学生思维模式僵化

混合式教学模式更加偏向于鼓励学生进行自学，这就要求学生个人要有极强的学习自律性和学习理解力。首先，混合式教学模式主张用线上视频教学鼓励学生自学新知识，那么学生如何把握学习重点、主动进行学习，这都需要学生自己把握。其次，中国学生从出生到高考的学习都处于应试教育背景下，在应试教育的课堂里，许多教师本着分数是教学质量评判的唯一标准这样的错误思想主导课堂，这也催生了这种情况下的教学通常是老师将学习重点提前圈划出来进行反复讲解，学生需要的就是聆听、反复练习直至掌握知识重点，长此以往，学生对于老师产生了极强的学习依赖性，缺乏独立思考能力。在陡然接触混合式教学模式，可能会产生彷徨、无措、排斥等心理，不利于学习质量的提升。最后，混合式教学模式课堂以学生为主体，强调学生主导课堂，给予了学生更多得课堂掌控力。这样对学习技能强的学生的来说是极好的机会，但对于那些学习目标不明确、学习态度不坚定的学生来说这就需要更多自我发挥的课堂反而无所适从、浪费时间。并且长时间不主动与其他学生产生互动，可能会产生孤僻、不合群心理，不利于学生的身心发展。

4解决问题

4．1线上教学潜在问题和改进策略

目前，线上教学主要存在的问题有以下方面组成：首先，由于线上教学缺乏教师的实时监控，很大程度上依赖于学生的自觉性和自律性，但是仍有一小部分学生无法端正自身学习态度，所以在进行线上教学时，他们更愿意钻系统漏洞，例如潦草观看视频、复制粘贴他人作业应付老师检查，这些都是对自己不负责任行为。其次，线上教学时学生面对的是冷冰冰的屏幕，因为技术等问题无法及时和老师进行沟通和交流，长时间过后，师生情感容易变弱。再次，线上教学平台时学生学习和老师交流的主阵地，合理利用将会促进教学质量的提升，但是使用不当也会产生不可挽回影响。所以，针对以上问题是，当务之急高校需要聘请信息专业技术人员完善教学平台系统，营造良好的技术环境，为线上教学提供坚实的技术支撑。再一次，要引导教师正确适应角色定位的转换，教学模式以面授为主、线上为辅，增加学生和教师的见面交流机会。最后，学校应针对线上教学完善学校管理制度，加强学生诚信建设。

4．2混合式教学模式中提升面授课教学质量的措施

在互联网发展迅速的今天，越来越多活动逐渐被智能所取代。但是在教育领域，及时线上教学发展再成熟，面授教学仍然是高校思政课堂教学中不可省略的一环。在要求全面提升思政课堂教学质量的挑战下，需要着重注意以下几方面：首先，要完善线上线下教学内容的衔接和延伸。面授教学主要是对学生进行答疑解惑和内容的拓展深化教学。可以促使学生顺利完成知识的汲取和升华，既不浪费时间，也能获得全面的知识系统。其次，面授教学可以多组织小组合作学习。教师通过把控学习进度，设置合适的讨论问题，组织学生进行分组学习，既可以培养学生小组合作精神，拉进学生之间的关系，也大大的加强了学生人际交往能力。最后，建立完善的教学考核制度和管理制度。无规矩难以成方圆，教学活动的开展势必会存在诸多问题，这时候就需要一个完善的管理制度提供参照，让教师有章可循。而教学考核制度的完善则可以全方位考核学生学习情况，让学生除了掌握必要的知识，也可以促进人生观、价值观、世界观的建立，成长为根正苗红的好青年。

4．3高校思政课混合式教学课程开发方式

对于高校思政课教学视频的来源应该由校内自己开发还是从校外引进的争论，私以为高校采用自建加引进的方式更加适宜。至于该以二者里面的哪一方面为主，这就需要每个学校依据自身学校的实际教学情况和教学底蕴来切实选择了。学校可以适当引进其他高校的优质思政课教学资源进行参考学习和借鉴，促进资源流通，而且有竞争才会有进步，求同存异。学校也可以集合自身学校优秀资源，鼓励教师提升信息技术能力，钻研思政课知识难点，打造本校的思政教学资源。并且各个学校之间可以实行分工合作，加强交流，资源共享，提升资源利用率，实现高校思政课堂混合式教学模式的示范性和联动性，促进教学资源共享化，打破教育资源分配不平衡的窘迫局面，推进教育公平的实现进程。

参考文献

［1］吴维仲，关晓辉，曲朝阳，等．“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考［J］．东北师大学报（哲学社会科学版），2015，（02）．

［2］高地．“慕课”：高校思想政治教育面临的新挑战［J］．思想理论教育导刊，2015，（03）．

［3］赵亚锋，蔺志娟．新时代混合式教学模式在高校思政课教学中的应用探析［J］．当代教育实践与教学研究，2020，（01）．

［4］杨美云．基于雨课堂的混合式教学在高校思政课中的应用研究———以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例［J］．吉林广播电视大学学报，2019，（12）．

［5］熊燕霞．基于慕课平台的高校思政课混合式教学模式探析［J］．智库时代，2019，（09）．

［6］邓正艳．思想政治课翻转课堂实施的个案研究［D］．石河子：石河子大学，2015．

作者：王娟 单位：西安建筑科技大学