高职院校混合学习模式设计与应用探究
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［摘要］微助教平台可以将教师和学生结合在一起，并且通过方便的互动模式来协助当前的教学。针对高校混合教学模式的设计应用进行了分析，提出了基于微助教平台的混合教学模式设计方法，进行教学实践，从而更好地辅助当前高职院校的教学改革，提升整体的教学效率以及教学质量。
［关键词］微助教平台；混合学习；高职院校
信息时代，教育也在逐步进行变革，传统的教学方式与新媒体之间进行融合，引起了众多从业者以及学者的重视，这为当前高职院校的教学提供了新的思路。在进行高职院校教学改革时，可以将线上教学与线下教学结合在一起，形成混合式教学，从而使学生的学习兴趣逐步提升，并且满足学生个性化的需求，提升当前的教学质量。
一、高职院校学生学习特点
高职院校的培养目标是为企业的发展提供技术性的人才，同时服务区域经济的建设，从而适应当前生产技术的改革以及进步，培养高素质的技能技术人才。高职院校的学生必须要有较强的实践能力，因此，在实际教学过程中，必须要结合企业的实际情况来进行课堂内容的安排，应该适合岗位的标准，使得学生能够熟练地掌握企业生产的过程。在我国长期的教育当中，由于国家政策的影响，高职院校学生的综合成绩相对较差，同时学生的整体素质仍然有待提升，大部分高职院校学生学习主动性较差，学习方法也有待改善，因此整体的教学效果仍然有待改善。在此情况下高职院校必须要吸引学生的注意力，让学生能够主动地进行学习，从而使得学生能够不断地提升自身的学习能力以及解决问题的能力。混合式学习强调教师在教学过程中对多种教育资源进行合理分配，并且通过高效的教学方法以及教学手段对教学方案进行设计，并且把控整个教学过程，从而激发学生的学习兴趣，促进学生探究性学习，提升整体的教学效果。在高职院校的实际教学过程中，可以结合学生的学习特点，通过线上以及线下两种教学方式来讲授内容，学生可以通过线上以及线下两种方式学习相关的知识。
二、微助教平台教学的可行性
微助教平台是由华中师范大学心理学院教师田源以及华中科技大学专业团队所推出的课堂互动轻应用工具，微助教平台结合微信这一社交软件来开展相关的服务工作，提供课堂签到、课堂测试以及课堂讨论多种互动功能，鼓励学生积极地参与到课堂当中，通过便捷的操作鼓励教师开展教学实践以及创新，提升整体的教学效率。在高职院校中引入微助教平台，可以帮助学生进行课前预习、课中学习、课后复习，从而形成系统性的学习习惯，这是推进信息技术在高职院校教学中的重要方法，使得混合教学具有更强的可行性。首先，微助教平台的普及为混合性学习带来了更加方便的条件。当前微信的用户群体非常多，而微助教平台基于微信开展相关的工作，可以满足教师以及学生的需求，为混合教学的开展提供了较大的便利。其次，微助教平台的信息传播力为混合教学奠定了基础。微助教平台的信息传播能力相对广泛，在其中进行教学设计、教学资源安排、教学策略布置可以方便学生更加便捷地获取其自身感兴趣的信息。除此之外，微助教平台具有便捷性，可以方便学生随时随地进行学习，学生不需要通过额外的设备来进行学习，只需要通过智能手机来获取相关的知识，不需要受到时间以及空间的限制，可以及时地完成教师所布置的任务，能更加便捷地进行知识的构建。
基于微助教平台的混合学习模式设计，主要包括前端分析、资源开发设计、混合教学活动设计。根据前端分析可以得出教学的需求，从而为资源开发以及评价设计奠定基础，资源开发后对资源进行活动设计，活动设计中的重点是教学评价设计。在实际教学过程中，教师可以发挥自身的主导性作用，从而安排知识点讲解的方法，并且考虑在微助教平台中如何放置教学资源以及课件，学生则可以借助这些在线的资源来完成学习活动，并且完成教学目标。
（一）前端分析
前端分析主要是根据学生的需求来进行调查以及分析，主要包括学习对象分析、课程分析、教学目标分析，同时在进行前端分析时，需要对教学课程进行分析，了解课程的培养目标以及教学的要求，这些都是在微助教平台支持下混合学习模式设计的重要要求。学习对象分析主要是对学习者的一般特征进行分析，对学习者的初始能力进行评估，对学习者的学习风格进行分析。课程分析主要对课程的相关教学内容和学习任务进行分析，以任务模块为单元开展相关的教学工作，在进行混合式学习设计时，需要根据这一内容的安排以及相关岗位的特点采取混合式教学模式，培养学生的主动学习习惯以及解决问题的能力。教学目标体系分析主要从学生角度出发，分析事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。程序性知识指的是做事的程序以及步骤，元认知知识强调在学习成长的过程中所发挥的主动性作用，包括自我意识、自我调节以及自我反思。
（二）资源设计开发
1.资源设计开发原则。在进行教学资源设计以及开发时，需要遵循相关的原则。第一，知识点微型化的原则。设计的知识点必须要通过微型化的特点来进行传播，避免过于复杂的知识点，或者是无法一次性完成的知识点，避免学生出现半途而废的情况。第二，内容完整性原则。需要提供相对完整的教学资源，从而使得学习者不需要通过查阅其他资料来达到教学目标。第三，动态化学习原则。根据课堂的进度以及学生任务完成的情况对学习内容进行编辑以及修改，从而照顾到每一个学生学习的要求，根据不同学生的进度提供针对性的知识点。第四，适当化引导原则。需要根据课程的结构体系选择合适的导航，本着清晰明确、操作简单的原则来进行课程结构的设计。2.资源设计开发流程。第一，注册微助教平台。打开微助教官方网站注册，也可以关注微信公众号微助教服务号进行信息的注册。第二，添加课程资源。在完成注册之后可以根据信息的引导来添加课程内容。课程的资源需要根据课程的安排来进行添加，可以设计预备知识、教学资源以及相关的学习任务。第三，学生课堂签到。自动签到的方法可以方便教师的管理，同时可以查阅学生上课的签到记录，随时查看学生的缺勤情况，从而方便教师对学生参与上课情况进行查询。第四，学生成绩统计。学生的成绩统计包括学生日常的实时回答问题情况，同时也可以查阅学生日常与教师互动的情况。
（三）教学评价设计
教师的教学评价主要包括形成性评价以及总结性评价，其中，形成性评价是学生日常学习中所发生的，教师可以在每个单元学习结束之后对学生的表现进行评价，并且根据评价的结果对教学内容进行调整，包括教学目标、教学资源等，从而充分发挥混合学习的纠正作用。总结性评价是在整个课程结束之后对教学活动以及学生的表现进行评价，可以直接反映学生是否达到了预期的要求，并且可以以此为依据对教学内容进行更改。
四、基于微助教平台的高职院校混合学习模式应用实践
（一）创建学习环境
课程开始之前在该平台中申请课程的账号，并且添加相关的资源，让学生也关注微助教平台，并且建立相关的微信群，创建讨论组。建立互评，发送通知，让学生随时接受相关的信息。
（二）设定教学计划
根据前端分析以及课程的特点，在进行教学计划安排时需要将面对面的知识教学以及线上教学结合在一起，在实际教学过程中需要分配好微助教平台的使用时间以及具体的教学进度。
（三）确定教学流程
为了达到基于微助教平台混合学习的效果，避免在教学过程中出现问题，在进行实践之前必须要确定实际的教学流程，在进行混合学习模式设计时需要确定课前预习、课堂学习以及课后反思三个阶段，最终形成总结性的评价。教师在混合学习中主要发挥引导的作用，需要根据教学进度表以及混合教学的流程来进行，在前端分析的基础上了解学生的情况，并且确定教学需求，从而设计教学目标以及实际的教学活动，最后在基于微助教平台的基础上实施混合学习。在整个过程中，教师负责制定教学策略、控制学习的进度，并且对教学资源进行补充，从而对学生的学习效果进行评价。
（四）教学实践
在完成前期的准备工作之后，需要根据教学进度的安排实施教学内容。教学实施包括课前预习阶段、课堂讲授环节、自主学习环节、协作学习环节、学习评价环节。
五、结语
在实际研究中发现给予微助教平台的混合学习模式，可以有效地提升教学效果，并且激发学生的学习兴趣，将在线学习以及课堂学习结合在一起，达到混合学习的目的。而教师在进行设计时需要注意了解学生的学习特点，并且对学生进行多方面的评价，及时对学习任务进行纠正，提升整体的教学质量。
参考文献：
［1］张淑君，孔祥艳.网络课程开发与混合教学模式［J］.高等理科教育，2006（3）：57-60.
［2］陈声健，马维启.基于Moodle的混合式教学模式研究［J］.曲靖师范学院学报，2007（6）：55-60.
［3］董业子.基于高校微信教学研究的文献综述［J］.长春师范大学学报，2018，37（10）：131-134.
作者:梁樱花 单位:广东体育职业技术学院
