中学教学模式的问题反思

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一、杜郎口中学教学模式的问题反思

（一）教师方面

教学包括教师教与学生学，是同一活动的两个方面，是辩证统一的，“教”和“学”相互依存，相辅相成。教学强调教师教的主导作用和学生学的主体地位，“教学过程就是教师充分发挥其主体性，逐步培养并增强学生主体性的过程。”学生主体地位的发挥离不开教师的指导。杜郎口中学教学模式提倡把课堂还给学生，课堂教学45分钟，教师只占10分钟甚至更少时间，教师讲解的时间小于10分钟并不代表体现了教师的主导作用，学生自主时间大于35分钟也不能说明学生的主体性得到了真正的发挥，仅用10分钟的时间，教师对学生引导的时间显得苍白无力，教师只有积极的引导才能启发学生的思维。在具体教学实践中，杜郎口中学的课堂过于强调学生的主体性，使得教师在课堂教学中“平等中的首席”角色无法体现出来。

（二）学习目标方面

在对杜郎口中学课堂教学分析过程中可发现，杜郎口中学撤掉三尺讲台，课堂形式多种多样，听的学生或站、或立、或坐；讲的学生可以通过讲解、辩论、小品、歌唱等多种形式，学生在课堂发言上不用举手，学生热情很高，能积极的参与到课堂学习中来，打破了以往死气沉沉、教师讲学生听的课堂。整个一节课大部分的学生都处于活动过程中，分组讨论，展示提升，收获感悟，每个环节学生都积极参与，教师缺乏对课堂的有效掌控能力，活动过后学生对本节课所学知识缺乏一个系统的了解，而一节课活动的目的就是要达到这节课的学习目标，我们更多的应关注活动后面的教学的本质，本节课的教学目标是否达成。杜郎口中学是一所寄宿制中学，学生早晚都要上课，一天大部分时间都是在学校学习。每节课都要通过学生的讨论、展示来完成，课下需要学生花费大量时间来认真预习、搜集学习资料、复习巩固、解决课堂中遇到的问题等，这在无形之间增加了学习的负担。学生在同样的时间处理各种问题，就会出现在课堂展示环节中，回答问题引用都是从资料上直接搬来的，没有自己的独立见解，缺乏对课程的二次开发，并没有改变以往以“再现”为主要特征的课程形态，研究型学习不能在真正意义上实现，使得课堂教学中的合作讨论自主学习空有形式，学生的创造性思维也得不到训练。

（三）教学过程方面

在课堂教学过程中，教师面临的是不同的学生，不同学生间的认知风格和学习习惯存在差异，部分学生可能通过小组合作讨论学习获得的知识更牢固，对于一些基础较差、学习自觉性差的学生来说，合作学习会助长其不良的学习习惯。自主合作学习是以学生的自主学习能力为基础，而学生自主学习能力的发挥需要有一定的年龄阶段和身心的发展。初中生年龄大部分在12-15岁之间，在这个年龄段的学生自主学习能力较差，在合作学习与分组讨论中，难免会有部分学生滥竽充数，做无关的事情，真正是在讨论的学生值得我们思考。学生针对所学问题进行讨论，讨论问题的价值也值得我们进行反思，一节课短短45分钟，怎样选择具有讨论价值的问题？只有那些能激发学生的思维，引起学生思考的问题才有让学生思考的必要，对于书本上出现的关于事实的知识，学生通过阅读课本就可以进行学习。在展示提升环节，一直是学生在掌握着课堂的进度，教师只是充当一个旁听者的角色，使得这一环节只是学生自己的活动，没有发挥教师对课堂的监控能力，对学生的活动进行有效的指导。

（四）教学评价方面

在评价过程中，应基于什么样的标准来评价一节课以及学生的掌握程度，若仅仅以课堂中学生是否动起来、教师授课时间是否超过10分钟、教师是否按照高效课堂的自主学习模式六个环节等来作为评价的参考依据，这样的评价缺乏科学性和完整性，不利于改进教师教学、促进学生学习。在杜郎口教学模式下，教师和学生角色发生了转变，如何评价教师和学生，值得我们去思考。

（五）教学组织形式方面

杜郎口中学在教学组织形式上采用改插秧式课桌排放为以小组为单位对桌而坐，推行小组合作讨论学习，改变了传统的集体授课的形式。这有效地激发了学生的主体意识，培养学生的合作精神和相互交流的能力。但是，针对语文、英语、数学、物理等不同的学科体系和内容以及复杂多变、动态生成的教学状况，一味的采用自主合作学习和“10+35”教学模式，能否取得一样的教学效果？

二、结语

随着社会政治经济的发展对人才要求的不断提高，教学组织形式也在不断的发展，在教育史上先后出现了个别教学、班级授课、分组教学、复式教学等，不同的教学组织形式对教学形式、教师等要求也不同，并不存在一种教学组织形式适合所有的学科和课型，每一种教学组织形式都有自己特定的使用对象和范围。

作者：费亚楠 单位：陕西师范大学教育学院