制图基础课程教学模式

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0引言

制图基础是产品设计专业实用性很强的一门技术基础课，它既有完整的理论体系，又具有很强的技术性和实践性。“制图是设计师、生产者和使用者密不可分的技术语言。在产品设计中，设计师通过图样来表达自己的设计思想；在生产过程中，制造者根据图样进行制造生产；在使用过程中，使用者通过图样来了解产品的结构和使用性能，它具有语言文字无法表达的功能。”因此，制图基础课程的学习对产品设计专业的同学来说非常重要，该课程教学质量的好坏也将直接影响到学生后续专业课程的学习及今后从事的工作。基于课程教学任务的迫切性，我们专业教师应该不断进行该课程的教学探索，优化教学方法，提高教学质量，为培养适合市场需求的高级应用型设计人才奠定良好的基础。

1教学现状分析

制图基础课程的专业实用性很强，但与实践类课程相比，不仅理论知识点较多，而且教学内容十分抽象，增加了学生的学习难度。根据以往的教学经验，笔者发现目前的教学工作存在以下问题：

（1）强调“教师教”和“学生听”的单一教授模式。教师往往把知识灌输给学生，学生也习惯性接受教师和书本的答案，没有学习的自主性，更不用说是否具备独立思考问题的能力。久而久之，学生学习的积极性和创造性往往会被打破。

（2）教学安排过于紧凑，课程学时相对较短。目前，艺术类专业采用了集中式授课模式，教学任务为五周，按照学时分配，每周2天授课。由于制图学习的知识点较多，在五周内完成制图课程的学习会给艺术类学生带来很大的压力，对教师来说更是一种挑战。据了解，工科院校工业设计专业的制图课程教学是贯穿于整个学期，这样教师不仅能把知识点讲授完，而且便于学生对知识点的快速消化，也不会产生短时间内厌恶课程的情绪。

（3）学生空间想象能力和作图表达能力较差，学习主动性不够。三本艺术类学生的文化理论基础相对要弱些，要接受这样一门理性思维较强的课程的确有些难度。学生接受新知识能力不足，理性思维较弱，空间想象能力较差，比方说不能根据已知视图补画第三视图，特别是画截交线和相贯线。另外，学生学习积极性不高，学习目的不明确，在课堂上常常表现为注意力不集中，懒于动脑动手；部分同学不能正确使用绘图工具，不严格按照国标规定制图，特别是在尺寸标注时随便敷衍，没能做到清晰性和准确性。更夸张的是，部分学生面对制图基础课中的某些抽象概念会产生烦躁的情绪，不能静下心仔细思考，甚至选择逃避。因此，如何有针对性地提高制图基础课程教学质量是产品设计专业教师不断思考、总结、探索的问题。

2明确教学思路，精选教学内容

社会对产品设计专业人才的制图能力需求是本课程教学的核心依据。根据专业建设的理念及专业培养方案的要求，确定了产品设计专业制图基础课程新的教学目标，即学生能够熟练掌握产品制图知识和规范，具有较好的三维空间想象力和空间造型能力，能够按照制图规范通过图纸表现设计思维，具备徒手绘制设计图纸的能力。根据专业需求及学生的认知特点精选教学内容，打破固定式教材的教授模式，合理安排教学环节。该课程以制图基础知识与技能、投影基础、立体的投影及表面交线、组合体、图样画法、标准件和常用件、零件图、轴测图、装配图、轴测分解图为教授的主要内容。根据现代教育技术新环境，从投影作图入手，着重讲解组合体的三视图、轴测图及轴测分解图，进而阐明实物与图纸之间相互转化的关系，由浅入深地编排课程内容，能为学生之后的专业学习和未来工作实践奠定良好的专业基础。另外，在教学内容上适当地降低专业理论深度的要求，更加强化学生实际操作能力的培养，优化他们的绘图及读图能力。在内容上通过实例进行讲解，让学生真正了解制图在行业领域的重要性，进而培养学生的实践能力。

3设置多元互动的教学方法

围绕产品设计专业制图基础课程教学内容,结合自身教学实践并根据现代教育技术新环境，构建新专业发展模式下的教学方法体系，设置多元互动的课堂教学方法，具体方法如下：

（1）导入专业学习的整体观。基于课程本身的枯燥性，从产品设计专业教学的整体观进行导入，让学生深刻认识到制图这一环节在整个专业学习中的重要位置。课堂中结合一些生动的国内外经典设计案例进行解析，开阔学生的眼界，将理论教学与实际案例相结合，充分调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣点。

（2）融合三维绘图技术平台。利用计算机三维绘图技术手段提高学生对制图课程的兴趣，将立体概念贯穿课程教学的全过程，包括PPT课件中动画演示和三维软件的运用，使学生更好地了解实体的构成原理和表达方法，使其空间想象可视化，培养空间思维能力。

（3）教学实现以学生为主体。制图课程需要掌握的知识点多而难，教师要引导学生进行质疑问难，并且要注重与学生的互动，提倡“让学生当老师”的教学方法，教学环节中安排学生上台评析同学们的作业，充分调动大家主动学习思考的积极性。另外，学好制图基础课程，要具有一定的空间想象能力和抽象思维能力，教师在教学中要根据学生的自身情况、知识接受能力及将来工作的实际需要，对教学内容进行适度精简。

（4）融入实体模型的教学模式。课程实践教学中，鼓励学生在制图中结合实物模型。一方面，要求学生根据实际产品绘制三视图，如要求学生以组为单位，根据教室桌凳进行实际测量、绘制三视图，将完成的三视图张贴于教室，供大家相互观摩，并将所有存在的问题进行总结；另一方面，要求学生根据三视图制作实体模型，比如利用橡皮泥、硬纸板等辅助材料制作生活小产品的等比例模型。通过大量的由图到物、由物到图的转换训练，让制图课程变得看得到、摸得着，逐步培养学生的读图、绘图的能力。同时，这种相互转换的教学模式能够更好地帮助学生提高思维的敏锐度，构建良好的空间想象力。

（5）强化课堂习题训练。基于课程学时较短的问题，为了提高课堂效率，课程教学要提炼重点，并要求学生课堂及时完成相关练习。这种课堂习题训练的教学模式能够及时检验学生对知识点的掌握情况，并对其存在的问题进行一一指导。另外，这种模式也减少了学生不做或抄袭作业的现象，更是对学生自信心的一种培养。

（6）将理论与实践相结合。课堂教学中，不仅仅是理论知识的讲解，更重要的是要强化学生的实践能力。一方面，通过实际项目案例的解析来提高学生的兴趣；另一方面，要求每个学生寻找生活中喜欢的产品，阐述产品的外形、尺寸、功能、结构、工作原理、优缺点等，并与老师和同学进行相互交流，然后对产品进行剖析、拆解、测量，最后完成三视图、轴测图、轴测分解图的绘制工作。这种教授模式能更好地将课堂的理论与实践完美结合，不仅仅让学生认识到制图对产品设计的重要性，激发他们对制图课程的兴趣点，也增强了他们对产品结构的认知度。同时，培养了学生的口头表述能力及善于观察身边事物的能力，为之后的专业设计打下良好的思维基础。

4总结教学成果，做好教学反思

课程教学不单单是纯粹的课堂教学，做好教学成果的总结与教学反思也是课程教学中一个很重要的环节，它能够更好地优化我们的教学质量。在课程末尾，笔者会根据学生作业情况及时做好课堂总结，并要求每个同学完成一份课程小结。通过这样的方式能够第一时间了解每个学生对课程知识点的掌握情况及对课程的看法。课程结束后，不仅安排学生进行课程作业展览，同时还邀请其他教师现场观摩，并给予一定的课程教学评价。这样的课程展览形式，一方面可以督促学生及时完成课堂作业，相互观摩，相互促进，另一方面也可以对自己教学成果进行检验。最后，将其他老师对课程教学的评价观点和学生的反馈意见及时进行记录，由此认真做好教学反思，改进教学中存在的不足。从学生的作业情况、课程作业展览及教学反馈看，该课程的教学成果得到了师生们的一致认可。

5结语

本文探索的教学模式是基于一线教学实践过程中的总结与优化，不仅提高了学生学习的积极性和主动性，还培养了他们思维的创新和空间想象能力。同时，通过增强教师和学生的良好互动，不但活跃了课堂氛围，而且提高了教学质量与教学效益。综合来看，这种多元、可视的教学模式取得了一定的成效。因此，笔者认识到课程教学要因材施教、与时俱进，针对艺术类学生的自身特点及时调整教学方法，只有这样才能获得满意的教学效果。

作者：李孙霞 单位：浙江财经大学东方学院