财务分析课程教学中PBL教学模式的应用
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随着地方本科院校越来越重视应用型人才培养，财务分析课程逐渐成为了经管类的核心课程。该课程主要培养学生分析企业财务报告所提供信息的质量、财务活动的效率，进而对企业进行综合分析与评价的能力。但是，目前高校财务分析课程仍主要沿袭传统的“满堂灌”教学模式，教学方法多为课堂讲授法，教师主导整个教学过程，学生多处于被动的听课、记忆状态，“学”与“用”相分离，不利于学生应用能力的培养[1]。因此，积极改变教学模式和教学方法，努力探索和构建师生互动的教学模式成为应用型人才培养目标下教师迫切需要解决的问题。鉴于财务分析课程的特点，我们认为引入PBL教学模式和合作学习模式，有助于提高该课程的教学质量和学生的财务报表分析能力，对于实现培养学生应用能力的目标，具有重要的理论价值和实践意义。
一、PBL教学模式在财务分析理论课程教学中的优势及应用
在PBL教学模式下，学生是创造知识的中心，即学生自己构建知识而不是由教师传输知识。PBL教学以问题作为学习过程的起点和参照点，推崇主动学习和以学习者为中心，它实现了课堂讲授内容全覆盖到问题参与的切换，教师由讲授角色到辅导角色的切换，学生由被动的学习者到主动解决问题的切换[1]。将PBL教学模式应用于财务分析理论课程教学有如下优势：第一，通过设置情景，培养学生的“报表分析”能力。在PBL教学模式下，理论课堂教学采用现实的企业案例，情景模拟过程使每位学生均参与其中，学生带着一连串的问题开展学习，问题的背后均涉及相关的财务分析知识，学生通过独立思考与讨论有效掌握相关的理论知识，增强解决问题的能力。第二，吸引学生的注意力，培养其自主学习能力。一些要解决的问题及与现实生活贴近的案例可以激发学生的好奇心和学习动机，提高学生的学习积极性与主动性，通过阅读案例、分析案例进而全面评价案例等步骤，培养学生主动学习的能力。第三，动态掌握学生的学习效果。在PBL教学模式下，教师与学生实现角色互换，双方进行充分的信息沟通，从而使教师了解学生的知识掌握程度，进而调整教学进度与教学内容，提高学生的学习效果。
（二）PBL教学模式在财务分析理论课程教学中的应用
1.教学内容的优化。借鉴我国财务分析相关课程的教材，该课程的教学内容可包括五部分，分别是财务分析概论、战略分析、会计分析、财务效率分析、综合分析与业绩评价。概论部分重点介绍财务分析的程序与方法；战略分析是会计分析与财务效率分析的导向；会计分析是对企业会计信息质量的分析；财务效率分析要结合战略分析与会计分析，包括对企业财务活动的效率表现出的四大能力的分析；在以上分析的基础上，对具体企业进行综合分析与评价。
2.创设案例情境，设计教学问题。问题是课程的灵魂。教师以优化后的教学内容为基础选择案例，根据所选案例设计相关的教学问题。所选的案例和设计的“问题”构成教学的主要素材。在问题的设计方面，教师可以从学生需要掌握的基本概念和原理导入现实案例，由此作为切入点来设计要掌握的知识点。“案例”和“问题”的设计需要精心筛选并不断改进和优化，使其能体现知识体系，以确保教学质量和教学效果。
3.学生学习方式的改革。教师根据适当原则把学生分成若干小组，每个小组讨论后选出代表进行发言，问题层层递进，小组内的其他成员也可以补充发言。
4.学生成绩评定方式的改进。PBL教学法下财务分析理论课程的期末成绩构成应增大平时成绩的比重，将课堂小组讨论的成果按照小组成员的实际贡献给予清晰的评判，这样做的目的是提高学生学好该课程的积极性。
二、合作学习模式在财务分析实践课程教学中的优势及应用
（一）合作学习模式在财务分析实践课程教学中的优势
合作学习教学是以人际关系为基础，以学习目标为先导，以小组活动为主要形式，以师生、生生合作为主要动力，以激发学生的学习兴趣及潜能、促进学生之间在学习上互帮互助、培养学生综合能力为目的的一种教学方法。合作学习模式应用于财务分析实践课程教学有如下优势：第一，激发学生的学习兴趣及潜能。在合作学习中，学生以小组为单位完成一项任务，最终的学习成果以汇报的形式呈现给教师和学生，汇报成绩由教师和其他同学评判打分，评出不同等级，学习活动被赋予积极的意义，激发了学生的学习兴趣及潜能。第二，促进学生之间在学习上的互帮互助。通过合作学习，同学们可以互相交流、讨论，一些在课堂上没有掌握理论知识的同学，经过讨论与交流会感觉受益匪浅，同时提高了学生们的语言表达能力与理解能力，有效促进了学生之间在学习上的互帮互助。第三，增强学生分析与解决问题的能力。通过合作学习完成某一具体企业的财务报表分析，学生们共同分析企业管理中存在的问题并提出相应的解决对策，在财务分析课程的实践中，既增强了学生对课堂上所学专业知识的理解，又培养了学生分析和解决问题的能力。
（二）合作学习模式在财务分析实践课程教学中的应用
1.优化财务分析实践课程内容设计。鉴于学生就业去向多为中小企业，对其未来职业发展有帮助的是站在企业管理者的角度分析企业的财务活动，为企业管理者提出改进建议，所以相对于理论教学，财务分析实践课程内容增加了分析目标企业存在的问题并提出解决方案的建议部分，学生在课程结束时提交财务分析报告。
2.分组并确定研究对象。按班级人数进行分组，每组4人左右，可以按照学生宿舍进行配对安排。为了便于学生进行同行业间的比较，把握行业发展脉络与企业的经营战略，按班级选择行业，每个小组选择同一行业的不同上市公司作为分析对象。合作小组以所选的上市公司连续5年的年度报告为分析基础，按照实践课程内容完成5次合作任务，最终提交财务分析报告。
3.根据课程内容布置合作任务。在优化课程内容设计的基础上，安排与实践课程内容相对应的5次合作任务，通过任务书的形式将合作任务下达到各组，要求各小组按照合作任务书的安排完成课程实践内容，强调每部分实习任务如何分工，如何对小组成员进行角色分工，他们各自承担的任务，成员之间如何交流，怎样汇报学习成果等内容。
4.展开小组合作学习。各小组根据实习任务的顺序分别展开小组合作学习，小组合作讨论每一任务单元的结果记录在团队会议讨论的相关表格中。教师在实习任务结束时安排实习成果报告会，每个小组要制作相关的材料进行汇报，由教师进行点评和指导，同时由其他小组成员对其提问和评价，教师和其他小组的评价意见汇总后形成该小组的成绩。课程结束后，由小组长组织全组学生进行讨论，综合分析报告，定稿后存档留存。
5.学生成绩的评定。学生成绩由小组内自评汇总成绩以及教师和其他小组对财务分析成果评价意见的汇总成绩构成，自评成绩占40%，教师和其他小组的评价意见成绩占60%。最终的总成绩采用优、良、中、及格、不及格五级进行评定，五级制与百分制的对应标准为：优（90分）、良（89~80分）、中（79~70分）、及格（69~60分）、不及格（<60分）。
三、结语
在财务分析理论课程教学中采用PBL教学模式，可以将教、学、做集中在一起进行。通过真实案例情境的设置、问题的提出，吸引学生的注意力，激发其学习热情。学生在课堂上通过对特定问题的讨论，既学到了财务分析的相关理论知识，又提高了分析与解决问题的能力；在财务分析实践课程教学中采用合作学习模式，学生以团队的形式共同完成具体企业的财务报表分析，经历分析对象的选定、分析资料的搜集、分析过程的讨论、分析成果的总结与汇报等阶段，小组成员在实践过程中拓展了所学知识，提高了团队协作能力，增强了就业能力。实践证明，在财务分析课程教学中引入PBL教学模式与合作学习模式，有助于提高该课程的教学质量和学生的财务报表分析能力，实现应用型人才培养的目标。
作者：庞静 单位：安康学院
