初中地理分层教学模式研究

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在当今教育形式下，任何学校都会存在学生水平参差不齐的情况，由于不同的学生具有不同的特点，这一点导致学生的吸收能力差异性大，学生的成绩参差不齐，因此，教学的最大困难就是学生出现了两极分化的现象。在同一课堂上，学习能力强的学生能够快速掌握老师传授的知识，学习能力差的学生则出现无法理解知识点甚至出现排斥学习的现象。这种情况就需要我们在教学过程中运用适当的方法进行区别对待。

一“、两分四步”课堂教学模式的提出

为了避免课堂出现两极分化的情况，学校领导和教师对教学方法进行了初步的探索，并结合学校、师生的特点提出了一种能够提高课堂教学效率的方法———“两分四步”课堂教学模式。“两分”指的是分层次、分课型。分层次就是对学生的水平、学生的学习目标和练习的效果进行层次划分；分课型就是对课程进行划分，如把课程形式分为讲授课、复习课、讲评课等等。“四步”就是四个讲课的步骤，即自学、讨论、拓展、回顾。

二“、两分四步”课堂教学模式提出的必要性

由于教育改革的限制，初中地理已经逐步退出中考舞台，很多学生和家长都认为地理不是中考的考试科目，因此不必重视；由于地理学科自身的独特性，致使一些学生无法及时掌握课堂知识，因而产生严重的两极分化现象，这些都是地理学科改革所面临的重大难题，因而在初中地理课堂采用“两分四步”课堂教学模式至关重要，这种方法对课堂和学生进行分层教学，运用小组合作、捆绑学习等方式，使学生提高自主探究意识，增强课堂上师生间的互动，激发学生的学习兴趣，从根本上改变了整个班级的学习氛围。

三“、两分四步”课堂教学模式在教学中的实践

1.将学生进行分层。

老师可以根据学生的学习成绩、课堂表现、完成作业的情况将学生分为三层：一层：基础扎实，吸收能力强，上课认真听讲的学生；二层：基础一般，态度比较认真，成绩不太理想的学生；三层：基础薄弱，态度差，学习兴趣不浓的学生。然后在每层中选取两名学生进行编组，每组6人，并分别命名，如：菠菜组、土豆组……

2.将分组思想告诉学生。

老师应该告知学生分组的真实目的，向学生说明分组并不是把学生分为三六九等，而是要针对不同的层次采取不同的措施。如面对一层的学生，在教学时就要注重综合能力的培养；二层学生需要夯实基础，激发兴趣；三层的学生则要进行个别的辅导。

3.将课堂学习的目标分层。

根据教学大纲的要求和学生成绩的差异，将要讲授的内容分为不同层次的目标，以便适合不同层次的学生。基本目标：掌握基础知识和基本技能，能够理解简单的教学内容。这一层次的目标需要全体学生掌握。提升目标：能够掌握比较复杂的知识点。这一目标需要一二层学生掌握。发展目标：能够掌握复杂的分析方法，具备较强的综合运用能力。这一目标需要一层学生掌握。

4.根据目标编写教案。

教师应该通过教案使学生明确学习目标，即学习的内容、学习的方法、学习的结果。“学习内容”可以指导学生进行自主学习，如：请学生浏览第二节的内容，并回答课后习题。“学习方法”是要告诉学生怎样学习。“学习结果”也就是关注学生是否掌握了学习内容，这一步骤可以检测学生的学习效果。5.完成“四步”教学。第一步：自学。这是“四步”教学中最基础的环节，这一环节要求学生对所学内容进行课前预习，并总结出自己不会的知识点，以便在课堂上向老师提问。第二步：讨论。教师设计教学情境，让学生展示自学成果，并针对学生不懂的问题展开讨论。教师也要善于引导学生自行解决问题，并注意培养学生解决问题的能力和创新能力。第三步：拓展。教师在引导学生完成课堂学习之后，应进一步提出适当的问题，使学生能够举一反三，以此锻炼学生的思维能力。第四步：巩固。课堂教学应该注意及时检测巩固。这一步骤可以通过课堂练习或测试的方法进行，及时的课堂检测可以使老师有效掌握学生的学习效果，方便老师制定下一步教学目标。长期以来，教师都采用传统的教学模式进行课堂教学，不仅教学内容枯燥乏味，也无法激发学生的学习兴趣。采用“两分四步”课堂教学模式进行教学，不仅改变了教师的教学观念，也改变了学生的学习方式，使课堂教学无论在教学效率上还是在学习效率上都有了显著的提高。

作者：金鑫 单位：青海师范大学生命与地理科学学院 江苏省丹徒市石马中学