初中物理合作+探究教学模式分析

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初中物理“合作+探究”教学模式的主要特点是:通过教师引导，学生与学生、学生与教师之间进行互动交流，从而培养学生的创新精神和实践能力．在合作探究过程中，学生通过观察物理现象或物理实验现象、和他人对话、反思自我，从而达到促进自身能力提高的目的．“合作+探究”的教学模式，从构建学生合作能力和探究精神两方面，鼓励学生良性竞争，让思维敏捷、个性迥然的学生都有表达自己所获得的体验及认知的机会，通过合作、交流、探究过程，学生能全面认识物理事实的多样性．“合作+探究”教学模式适合时展与要求，深入“以人为本”的价值内涵，能有效提高教学质量．

一、初中物理教学现状

在传统的初中物理教学中，课堂内容以传授课本理论知识为主，很大程度上扼杀了学生学习物理的积极性;教师的教学方式比较单一，忽略了学生兴趣和实践操作能力的培养，不利于学生全面发展．另外，由于各种对教师业绩的考核机制不完善、不科学，导致许多物理教师为了体现自己的业绩，一味地强调学生的考试成绩，致使学生的思维僵化，课程知识与日常生活实际脱离联系，违背了“从生活走到物理、从物理走进生活”的课程理念．物理学是一门与生活实际联系紧密的科学．虽然物理知识与实际生活比较接近，但是主要进行定性的分析，在逻辑方面对学生要求比较高，需要学生有一定的观察能力、总结能力、想象能力、拓展能力．例如，在学习密度知识时，传统教学中教师一般直接讲述物质密度的定义、单位、含义，以及对物质密度的理解、运用密度知识进行运算，等等．重点让学生记住密度的计算公式及其变形公式，并结合一些例题进行强化训练．这样的教学方式，学生只是机械地掌握了密度知识的应用，而对于“为什么要引入密度这个概念?为什么说密度是物质的一种特性?”全然不知．这种教学方式脱离实际生活，不利于学生全面发展．

二、“合作+探究”教学模式的特点

1．注重课堂导向问题的设置，培养学生的思维能力

“合作+探究”教学模式的本质是以高效的提问方式实现教学目标，要求教师在备课过程中仔细斟酌设置的问题，从培养学生思维能力的角度，有层次、循序渐进地设置，引导学生探讨所要学习的知识点，通过进行“扫雷”式的交流，突出课堂知识的重点，巧妙地将学习内容糅合在合作探究活动中．例如，在讲“光的直线传播”时，教师可以通过“给我三天光明”的文章引入，询问学生自然界中有哪些物体会发光．肯定有些学生会说到太阳，也肯定会有学生说月亮．教师出示“光源是指能够自行发光的物体”，“你们觉得刚才哪些同学说的是光源，而哪些不是呢?”在教师巧妙的提问中，学生结合自身经验，往往有“顿悟”的效果，提高了学生的交流能力，培养了学生的思维能力．

2．注重教师与学生的合作，搭建教学反馈平台

合作不仅是指学生与学生的合作，也包括教师与学生的合作．教师与学生合作共同改善教学模式，能够提高教学质量．每一个时代有不同的信息接收方式，随着时代的变化，新一代学生更喜欢从互联网中获取图文并茂的知识，同时学生创造的一些物理记忆方法或理解方式对教师的教学也起着促进作用．例如，在讲“汽化和液化”时，教师可以在课前让学生以小组合作方式，制作“净化水的简易装置”，拍成图片，教学中教师用PPT展示学生的成果，并由学生汇报“净化水的过程中发生了哪些物态变化”．这种“合作+探究”的模式，培养了学生自主探究、搜索知识的能力，提高了学生合作解决问题的能力和在众人面前表达自己观点的能力，从而促使学生全面发展．

三、“合作+探究”教学模式的优点

“合作+探究”教学模式，能够帮助学生获得比竞争型、个人形式学习模式更高的学术成就，能够帮助学生在课堂学习中学会人际交往的合作方法．通过轻松和谐的学习氛围，提高学生学习的积极性，让学生获得更好的情感体验．“合作+探究”教学模式是符合新时代要求的教学模式，学生从知识的被动接受者转为知识的探究者，为学生日后成才打下基础．通过学生之间交流合作探究知识，提高了学生的交往能力．

总之，“合作+探究”教学模式正在被运用到初中物理教学中．教师要理解“合作+探究”教学内涵、改革教学方式，跟随时代潮流，减少与学生之间的交流代沟．在教学活动的各层次、各环节中，加强学生与学生之间的沟通，促进学生与教师之间的反馈，从而提高教学质量。

作者：吴华 单位：南昌市经济技术开发区新城学校