高职英语教学模式改革探索(7篇)

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第一篇：高职英语教学模式改革研究

摘要：目前，我国高职英语教学根据现在企业的发展需求进行不断调整，在学生英语教学上不断进行改进，来培养学生的职业能力，但是依旧存在着一些不足之处。本文主要针对高职英语教学中培养学生职业能力的现状进行分析，并提供相应的解决对策，促进我国高职英语教学的快速发展。

关键词：职业能力培养 高职 英语教学 模式 对策

高职教育的培养重点是，帮助学生更好的就业，并能用所学的知识来适应社会发展的需求，跟上时展的脚步。因此，目前很多高职院校将学生职业能力培养作为教学的重点，随着经济全球化的发展，企业发展开始走向国际舞台，需要英语类的外交性人才越来越多，高职英语教学抓住这个市场需求，在高职学生的培养中，更注重学生的英语交流和英语知识的掌握，但是在很多方面还是存在着问题，需要不断地进行改革和完善，更好地促进高职英语教学的发展。

1目前我国高职英语教学模式的现状

1.1英语教学中缺乏确定性的教学目标

目前，很多高职在英语教学中，不管学生是什么专业的，英语都是必须要学的，而且将英语作为一门公共基础课。在英语教学的过程中，没有根据学生专业的不同进行区别教学，在课程目标、教材内容、考试标准等方面都是统一的，而且将学生的英语成绩作为评价课堂教学效果的唯一标准，一般英语教学模式的考评标准，主要是应试教育的考试成绩，这种英语教学很难满足学生个性化的发展需求，也达不到专业化的英语素养，培养出来的学生很难适应社会的发展需求。

1.2英语教学中没有针对性的教学内容

高职教育主要是培养学生的专业技术和技能的实用性，所以，在英语教学中还是要以实用性为主。但是目前，很多高职教育在英语的教学中还是用传统的教学模式，千篇一律，缺乏针对性，忽视学生的个性化发展需求，也很难实现英语学习的专业化，一般高职教育中，物流专业、机电专业等普遍性的专业，它们的专业性很强，而在英语学习上的专业性却很差，只是作为普通的英语学习，学生也很难将英语用在解决实际的问题，经常会出现看不懂专业性强的资料或者产品说明书等情况，这样只会让学生越来越不喜欢学习英语，会导致高职英语教学效果越来越差。

1.3英语教学方法没有创新性

目前，高职教育教学中，教师都还的是采用传统的英语教学方法，将语法和词汇作为课堂教学的主要内容，过多的强调理论知识的重要性，而忽视了学生的实际技能培养，这样的英语教学很难让学生把所学的知识运到实处，学生也会降低对英语学习的兴趣和主动性。此外，高职英语教学设备不够完善，很难为学生提供一个好的英语学习氛围。

1.4高职英语教师教学观念落后

高职院校的英语教师，一般只注重英语理论知识的教授，而教师的教学经验匮乏，也不注重教学实践的积累，同时高职院校也没有对英语教师进行定期的培训和提供好的进修机会，只注重教师当前的教学状况，而忽视了教师也是需要不断发展的，因此，会导致教师的教学观念落后，不能做到与时俱进，同样培养出来的学生也很难适应社会的发展需求。

2基于职业能力培养视角进行高职英语教学模式改革的对策

2.1建立明确的高职英语教学目标

立足于社会实际，高职英语教学应该注重培养学生的职业能力，确立明确的英语教学目标，实现学生的专业知识和职业技能的有机统一，帮助学生更好的适应社会发展。首先，培养学生的专业技能，注重英语社交功能的实践；其次，培养学生的社交技能，注重学生之间的团队协作；最后，培养学生的创新技能，注重学生综合素质和能力的提升。

2.2构建新的高职英语教学模式

根据学生的个体差异性，进行针对性教学。首先，实行分层次、分级教学，根据学生的英语成绩进行分类，做到“因材施教”，提高英语课堂教学水平；其次，实行分阶段教学，在高职英语教学中，将英语学习划分为三个阶段，第一阶段是基础英语学习，第二阶段是职场英语学习，第三阶段是行业英语学习，根据学生的实际需求进行教学；最后，实行分模块教学，根据学生的个性特点，兴趣爱好，进行模块教学。

2.3改革高职英语的教学方法

高职英语教学想要获得好的教学成果就必须对教学方法进行改革。首先，进行职业化的课堂教学；其次，实施职业化的学习内容；最后，将交互协作化的学习方式引入课堂。

2.4转变高职英语教师的教学观念

作为高职英语教学的教师，要明白英语教学是一个双向互动的模式。首先，要有课堂教学目标引领者的觉悟；其次，要有分析和重构教学内容的思想；最后，要有培养学生职业能力的观念。

3结语

在经济全球化的影响下，企业发展开始走向国际市场，企业对拥有英语能力的人才需求越来越大。高职教育根据市场的发展需求，开始注重对学生职业能力的培养，不断进行英语教学模式改革，在改革过程中依然存在许多问题，根据这些存在的问题提供针对性的解决对策，可以根据学生不同的特点进行“因材施教”，注重学生英语学习的实用性，促进学生英语学习的专业化。因此，加强对学生职业能力的培养，不仅是为了学校的就业率，而且也能帮助学生更好的适应社会发展。

参考文献：

[1]常小全.职业能力培养视角下高职英语教学模式改革探究[J].英语广场,2015,(9):113-114.

[2]张明勇.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革研究[J].石家庄铁路职业技术学院学报,2015,(3):120-123.

作者：卞春霞

第二篇：高职英语教学模式改革探索

【摘要】本文提出，在高职英语教学进入内涵式发展时期，以供给侧改革的思路取代原有的需求侧改革，作为新时期高职英语教学的指导思想。同时，还提出了在供给侧改革指导下的高职英语教学借鉴国外有益经验的几点尝试，供在教学实践中参考。

【关键词】高职英语教学;需求侧改革;供给侧改革;新常态

一、以供给侧改革替换需求侧改革指导高职英语教学已成趋势

从近年来高职英语教育的演变和发展来看，其本质上走的是以外部投入为主的需求侧路线。一是加大政府财政投入，加强学校建设，建立更多的大学城、职教城;同时大量招聘教师，扩招学生，在较短的时间内形成了学院的大规模。二是加强政策性支持力度，以集团化办学、“名校+分校”的模式，扩大学校和院系的知名度，打造更多的英语教学名品牌。三是鼓励学校更多地开展英语教学科研，发表国际性的期刊论文，与国外院校结对，邀请外教等。可以说，这样一种以政府为主导、以外部投入为主的需求侧改革，让高职英语成为一个时期的热门，在高职英语教育发展初期，起到了很大的作用。然而随着高职教育进入内涵式发展时期，高职英语教学应当由以外部刺激为主的需求侧改革转变为内部提升为主的供给侧改革来指导。以供给侧改革指导高职英语教学，最重要的就是突出“以人为本”的理念。一是要真正实现思路的转变，切实地将教育的目的聚焦到培养符合企业需求的，具有英语实际运用能力的专业性人才上来。二是要从内部提升教学质量。要坚持问题导向，围绕学生需要学什么、怎么学、怎么更好地学来思考，来规划高职英语的教学方法;要坚持以激发学生学习动力为主，从引导学生自主学习等方面入手，来设置教学方式和课程。三是要走创新引领教学之路。要敢于打破传统教学方法的束缚，善于“破”和“立”，坚持以新的思路、新的路径、新的手段，发挥出高职英语教学的最大效益。

二、传统高职英语教学模式在教育新常态下的困境

(一)应试教育思维对教学影响深远

1993年，我国提出了“由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”，各类型、各层次教育开始从应试教育向素质教育转变。然而在目前以考试制度为主要选拔手段的教育大环境下，应试教育的“余威”仍对高职英语教学模式起到很大的影响。一是教学的目的实质上尚未转变。教育部高教司2000年颁布试行了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对高职高专英语教学目的有明确标准。但在贯彻落实中，很多院校仍然教条地围绕基本要求中规定以通过英语AB级考试为目的，开展词汇、语法、听力、阅读和翻译教学。这种单纯以“考试拿证”为目的的教学，在实践中以表现为越来越不适应现在的实际情况。二是在教学方法上仍是以单方面灌输为主。在高职英语日常教学中，大部分仍然是采用“老师讲、学生听”的方法，对词汇的解释和语法的讲解占了课堂的大部分时间，课堂上的互动较少，学生们很少有英语对话和练习的机会。三是评价标准重“水平”而轻“能力”。现在的高职英语评价仍然是以考试为主，学校从选定的题库中出题，考察学生的词汇量、语法的掌握等情况。这本质上是着重对学生学习水平的测试，而并不是对学生英语学习能力的测试。

(二)招生规模的扩大导致学习水平参差不齐

1999年起，我国开始扩大高等学校招生规模。据统计，2008年全国普通高校本、专科招生计划安排599万人(其中普通本科300万人，高等职业教育299万人);到2015年，这个数字已经分别变成6999865人(其中本科3660915人，高职＜专科＞3338950人)，这给高职英语教学也带来了极大的挑战。一是我国地域辽阔，经济社会发展不平衡，发达地区如北京、上海和广州与中西部地区在师资水平、教学环境和社会氛围上差异很大。二是高职院校不同于本科院校，生源有普通高中、中专、职业高中、职业中专等多种，学生水平差异很大。而目前高职教学从标准、教材、测试等方面基本上采取的是一把尺子衡量的方式，这样对于英语教学来说，很难突出针对性，实施分众化教学，从而提升教学质量，真正实现“育人”的目的。

(三)教学方式单一难以引起学生学习兴趣

长期以来，由于以“考试拿证”为导向的教学目的和考试中客观题大于主观题，书面测试大于口语测试的现实，导致在高职英语教学方式单一，使得学生对英语兴趣缺失。一是课堂教学为主的方式在高职英语教学中占大多数。相对于国外以活动为教学的主要方式，我国高职英语教学更多的是将时间花在课堂上，“教”和“学”的层级分明导致老师和学生的等级界限非常明确，无法更自由的进行互动和交流。二是“套路化”“公式化”教学方式无法调动学生对英语的兴趣。在长期的教学实践中，老师在教学上更侧重于解题技巧的传授，在客观题甚至主观题上，都有章可循、有据可套，更加“套路化”“公式化”，这种单调的教学方式，无法引起学生对于英语这门学科的兴趣。

三、供给侧改革指导下的高职英语教学的几点尝试

(一)翻转课堂———教学重心的有益转换

翻转课堂(theflippedclassroom)起源于萨尔曼•可汗(SalmanKhan)的教学视频，其核心是将传统教学中的课堂讲授与课外运用和交流进行转换。翻转课堂模式从产生至今已有十余年，在不断实践的过程中，其优越性和特点越来越鲜明。一是学生的互动和交流进一步深化。相对于传统课堂上学生被动的听、记的任务，在翻转课堂模式中，学生在上课时间主要是进行讨论、实践和评论，大部分时间是处于互动的状态，更加突出了英语口语的运用，能够更加充分的提高掌握英语交流的能力和水平;二是学生和老师的在教学中的角色发生了转变。翻转课堂模式中，学生成为课堂教学的主体，让上课成为消化知识的过程;老师的任务由讲解变成了答疑、解惑，在课堂教学中起到一个引导的作用。这有益于激发学生学习的自主性，有效提高学生学习的兴趣。目前在我国主要应用于中小学的日常教学。由于当前高职教育对学生应用能力的要求越来越高，翻转课堂模式由于其鲜明特点，在高职教学中更有发展前景。

(二)现代学徒制———更加体现“以人为本”

现代学徒制是一种将现代学校教育与传统学徒培养进行有机结合的一种职业教育模式。现代高职英语教学要培养的是一种特点鲜明的，符合企业需要的英语人才，现代学徒制模式有效解决了当前存在的“学”与“用”的结合问题。一是让学生对其实际应掌握的英语知识领域有了更明确的把握。通过院校开展校企合作，组织学生进行实习，让学生对英语在将来所要就业的行业中的实际应用认识的更加直观，认识到自己在掌握英语基础知识的同时，更要加强对某个领域专业英语的学习。这有利于打造企业更加需求的“T”字形人才，也有利于调动学生学习的积极性和针对性。二是减少学生在今后就业过程中与企业磨合的时间。通过学院设置的工学交替和实习，使学生能够提前适应企业的运作状态和要求，有利于缓解学生的就业心理压力，科学地规划自己的职业生涯。

(三)新媒体的广泛应用———以创新提升实效

新媒体主要包括智能手机、网络、移动电视等，是基于不断发展的数字技术，为满足人类更加广泛深入的交流需求而产生的一种全新的交流传播模式。在高职英语教学中，引入新媒体是对传统课堂教学的重大创新，也是符合供给侧改革原则的。一是能让学生掌握到英语知识多元化。建设数字图书馆，利用微博微信推送知识和信息，是传统教学的有效补充，让学生第一时间了解到新的词语、新的交流方式、新的用于习惯，便于学生提升英语能力，培养良好的语言习惯。二是能让学生的学习方式多样化。在新媒体的帮助下，英语教学可以有教师面授及网络交互学习的方式。这既可以在教室里运用多媒体的手段进行互动性教学，也可以在日常生活中利用智能手机等多媒体终端进行交互性学习。这些学习方式的运用，有效弥补了传统教学中课堂讲授的单一性，让学生的学习方式更加丰富多彩。

【参考文献】

［1］王琳．新媒体背景下的大学生思想政治教育研究［J］．才智，2013(8)

［2］江国云．以人为本推进新媒体环境下高校思想政治教育创新发展［J］．湖北函授大学学报，2013(9)

［3］汪晓东，张晨婧．“翻转课堂”在大学教育中的应用研究———以教育技术学专业英语课程为例［J］．现代教育技术，2013(8)

作者：高莉莉 单位：徽商职业学院

第三篇：高职英语教学模式构建

【摘要】本文对高职院校英语学科的教学现状进行分析，对英语自主学习理论进行研究，结合目前高职英语教学的特点，有针对性地提出构建高职英语自主学习模式若干建议，以期帮助高职英语教师来提高学生自主学习的能力。

【关键词】高职英语教学 自主学习

自主学习模式是当下教育界较为推崇的教学方法，自主学习是指学生在学习的过程中具有主体意识和自主意识，并不断激发自己的学习激情和积极性，充分发挥自身的主观能动性和创造性，该种方法主要是以学生为中心，构建多维一体的主体自主学习模式，将高效率的课堂教学与学生的自主学习有效融合，将学生原本的被动填充式教育转变为主动求知创新式教育，从而实现高职院校学生英语学习能力的提高。

一、高职英语教学中学生自主学习能力培养的关键要素

1.高职院校构建自主性的学习环境

为了有效提升高职院校学生英语学科的自主学习能力，需要在全校范围内构建出一种自主性的学习环境。在基于自主学习理论的课堂教学中，教师、学生和教材是诸多影响学习效果因素中最为直接、影响力最大的因素。在英语教学的过程中，教师需要始终坚持“主体教学、自主学习”的原则，构建出一种双向动态互补的英语教学环境，从而在教学效果上实现中心引力不断强化，个体因素得到不断优化。

2.高职院校优化自主性的教学安排

在高职院校英语教学过程中，教师应始终坚持以教学内容为中心，以技能培养为手段，为能力获取为宗旨。在对英语学习的课程安排过程中应始终遵循语言学习的基本内在规律，英语学科作为一门外来语在学生学习时会经历输入、吸入到输出的学习过程，因此教师需要重视自主学习模式中学生的主体地位，强调学生的自觉意识和能动作用在构建自主学习模式中的重要性。教师在进行教学安排时，不再直接传授学生解决问题的方法，而是需要向学生提供解决问题的相关思路和线索，使学生在学习的过程中充分发挥主体作用，掌握学习方法和培养自我评价的能力，从而使学生不断培养自主学习的能力。

3.高职院校增强学生自主学习的意识

在高职院校英语学科培养学生的自主学习能力，就要求学生在学习的过程中能够对自己的学习成果负责，学生在学习时不再完全依靠教师进行知识学习，而是更多的通过学生的自主学习能力完成知识获取。为了更好的帮助学生理解自主学习的真正内涵，就需要学校加强对学生自主学习意识的培养，帮助学生更好的理清自主学习的责任，进一步明确学习的目的，使学生养成主动制定学习计划的习惯，并能在一段学习过程后正确评估学习成果，根据学习效果及时调整学习策略，从而实现全方位的培养学生自主学习意识和能力。

二、高职英语教学中学生自主学习能力培养的实施方法

1.情境教学法

在高职院校英语学科的教学过程中，可以在课堂上通过引入情境教学法来引导学生更快的进入到自主学习的状态当中。教师在教学过程中可以根据教学内容有目的性的创设出具有情绪色彩且以形象为主体的场景，以激起学生对自主投入学习意识的树立，从而帮助学生理解和获得知识和技能。情境教学法是对传统英语教学的突破，其主要目的是通过特定的情境激起学生的情感，其具体做法包括用英语全程授课为学生营造良好的语言环境；将游戏引入课堂，通过寓教于乐的方式进行情境教学；根据教学内容利用直观教具进行辅助教学，帮助学生更好理解所学内容；通过引入适当的表演，模拟具体的场景，帮助学生及时将所学内容应用到实际生活中。

2.课外教学法

在高职院校英语学科中推进自主学习模式的建立，培养了学生的自主学习能力，为了提高学生对自主学习英语的兴趣，就要求教师根据教学内容，不断钻研教材课本，制定出多种行之有效的教学方法。单一的教学方法会给学生的学习过程带来乏味的体验，不利于激发学生的学习兴趣。英语学习的过程中除了在课堂上开展丰富多彩的教学活动，教师还可以根据学生不同水平的特点，适当的组织一下英语教学的课外活动。课外教学法一方面可以活跃学生学习的氛围，巩固课堂上学到的知识，另一方面可以培养学生学习英语的兴趣，通过课外教学方法的有效衔接，可以在最大程度上保证学生的英语学习效果。

3.多媒体教学法

随着科学技术的不断发展，高职院校的教学硬件资源也得到了有效的升级优化，因此在英语课堂上充分利用多媒体教学，可以帮助学生更好的理解课堂所学内容，为学生自主学习奠定坚实的理论基础。在多媒体课堂上，教师需要始终坚持以学生为教学活动的主体，在对探究问题进行必要的介绍后，要为学生留下充足的时间供其进行知识探究，通过多媒体教具为学生创设特定的语言场景。当学生通过自主学习对所学内容有了了解之后，可以要求学生利用多媒体展示自己所学内容，充分发挥学生的主动性。在英语课堂上合理使用教学多媒体，不仅丰富了学习内容，扩大了学生的眼界，更活跃了课堂氛围，激发学生对英语学习的兴趣。

【参考文献】

[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013.

[2]李丛梅.高职英语自主学习课堂教学模式构建[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院)学报，2012（5）:106-107.

作者：陈平 单位：苏州高等职业技术学校

第四篇：高职英语教学模式探索与实践

［摘要］近些年，随着国家对技术实用人才需要的增大，高职院校的规模和数量也在不断扩大，在实际教学过程中，高职英语作为一门重要的课程，改革成为重中之重。而基于职业能力培养下的探索和实践也是高职英语改革的中心。阐明了在高职院校发展过程中的现状与问题，从职业能力概述出发，梳理了近几年高职英语在教学中的探索与实践，旨在不断提高高职院校的教学质量，为国家输送复合型人才。

［关键词］高职英语；教学理念；职业能力

由于社会发展的需要，高职院校就成为快速满足社会需求的教育机构，自然作为培养技术性人才的高职院校也受到了重视，基于它的教育性质，高职院校的数量和规模也在不断扩大，成为高等教育的一个重要部分。而对于高职英语来说，它已经成为培养学生能力的一个必备科目，英语作为一种全国最通用的语言，已经成为一种沟通通道。所以说高职英语教学极其关键，需要社会各个方面的通力配合，从而为社会培养有用人才。

一、高职英语教学的现状和问题

一直以来，高职英语课程教学模式仍然沿袭中学的教育方法，内容固定，方式单一，授课死板，教师和学生都失去积极性，没有从高职教育的目标出发，没有从社会发展的角度出发，这样就会造成“错位教育”，这对于教育资源、教育者、被教育者来说都是一种巨大的损失。

（一）规模的扩大与质量的提高不相适应

高职院校的规模在不断扩大，但教学软硬件并未完全能追赶它扩大的速度。对于高职英语来说，随着学生的增多，师资队伍、教学内容、教学水平等都遇到前所未有的挑战。这还需要教育者的不断探索与努力。

（二）教学理念和体系与培养目标和社会需要不相适应

国务院下发的《关于大力发展职业教育的决定》，提出要大力发展高等职业院校。办学方针为“以服务为宗旨，以就业为导向”，要与社会需要接轨，但是现行的教育理念和教育体系尚未完善，还是沿用本科传统的教学模式，无法满足社会企业和社会实际的需要。

二、高职英语课程的探索与实践

（一）职业能力概述

职业能力是指人们在工作实践中所具备的多种能力。这主要包括专业能力和综合能力。专业能力是指从事工作的专用技术，综合能力是指以数学测量、计算机应用及英语交流为主的跨专业能力；计划、搜集、评价和总结为主的方法能力；协作交流为主的社会能力；社会责任感为主的个人能力。

（二）探索与实践的途径

1.以能力培养的教学理念高职院校教师要树立以能力培养为目的的教学理念，将以人为本的科学发展观植入教学方法之中，从高职学生的实际学习状况出发，制定适合他们个人学习的教学方法，注重培养学生的专业能力、交流能力和翻译能力，强调英语的实用性，并把这一思想作为教学的重中之重，进一步为社会输送专业技术型人才。

2.形成模块式英语教学高职英语教学不能过度依赖于课本，教育者应该跳出课本，主动去寻找生活中的英语话题，这样就更具有实效性。例如，可以在课堂上模拟现实的场景，在实际的场景中，去记单词，去练习句子，这样既有利于学生提高学习兴趣，又具有学习的专业性，同样可以满足技术型实用型人才培养的需求。

3.创新高职英语教学方法高职教师要改变传统的教学方法进行创新教学，调动学生学习主动性，以听写训练来加强学生的综合能力，全面提高学生的口音水平。在教学过程中，教师还需要更新教学内容，主动了解学生的思想动态。充分发掘生活中的教学资源，以双向互动的形式对教学内容进行交流，使学生在有限的课堂学习中学到更多的知识，提高学生的职业综合能力。

4.加快建设一支高素质的综合性教师人才队伍优化教师队伍，加强对教师的培养和再教育。这就要求高职院校的教育者和管理者制定科学合理的培养机制，加强院校之间的沟通交流机制，保证英语教学资源的共享和价值最大化。同时，学校要鼓励教师在课堂上开展双语教学模式，英语教学是高职教育的一个重要环节，是培养技术型、实用型人才的重要标志。本文充分考虑了现行高职英语教学的现状和问题，从职业能力培养的角度出发，对英语教学的探索和实践进行了阐述，为达到高职教育的目标，要树立职业教育理念，从教学理念、体系、方法及评价机制着手，提高学生的应用能力，为我国的社会发展提供源源不断的实用性人才。

参考文献：

［1］戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系［J］.外语教学与研究，2001（5）.

［2］韩艳.构建高职公共英语课程在专业中的服务性地位［J］.湖北广播电视大学学报，2007（1）.

［3］朱晓伟.职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径探析［J］.中国成人教育，2012（6）.

［4］唐红霞.高职英语专业学生“职业能力”培养探索［J］.中国成人教育，2014（7）.

作者：刘俊杰 单位：鹤壁职业技术学院

第五篇：高等职业院校分科英语教学模式探析

摘要：基于《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神及《华盛顿协议》的要求，面对高职英语教学存在的问题，提出高职分科英语教学模式，并对其目标定位、课程设计、教学实施、教学评价等方面进行探讨。

关键词：高职英语；分科英语；教学模式；教学实施

0引言

高职分科英语教学（DisciplineBasedEnglishTeaching）是基于《高等职业教育创新发展行动计划（2015－2018年）》（以下简称“3年计划”）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）（以下简称“10年计划”）的精神和《华盛顿协议》（WashingtonAccord）的工程教育专业认证要求、功能语域理论及CBI（Content－BasedInstruction）教学法提出的。高职分科英语教学的目的是使高职英语教学真正做到“融语言与专业知识为一体，融语言与专业技能培养为一体，融语言与专业实用为一体”。

1“分科英语教学”的提出背景及理论依据

1．1“分科英语教学”的提出背景

“10年计划”中明确提出［1］，高校应“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。“3年计划”中又进一步指出［2］，高职教育应“培养具有国际视野、通晓国际规则的技术技能人才和中国企业海外生产经营需要的本土人才”。为实现这一目标，高职院校需要培养学生通用英语交际和沟通技能。但是，国际化人才素养通常与特定的学科领域相关联。2013年6月19日，中国加入《华盛顿协议》［3］，该《协议》已成为体系最完整、权威性最高、国际影响最广泛的国际工程教育专业互认协议。工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准组成。通用标准包括外语要求，且在认证标准中受到高度关注。该协议2007～2014年版标准中的相关要求为“具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力”，2015年版标准的相关要求为“能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流”［4］。2015年版标准要求更高、更具体、更有针对性，也进一步突显了外语在国际化工程教育人才培养中的重要地位。20世纪末，英国文化委员会进行了一项名为English2000的大型调查［5］。统计发现，近90％的英语教学专家认为，21世纪英语教学将会发生最根本的变化：英语学习不再是单纯的学习英语语言，而是与其他学科结合起来，英语教学需要越来越多地与某一领域或某一学科的专业知识相结合。由此就产生了英语学习与学科知识相结合的分科英语教学理念。随着全球一体化进程的不断加快，全社会对于劳动者素质的要求也在不断变化，传统的高职英语教学模式广受诟病。英语教学长期以来都以基础英语为主，教学内容重复、脱离现实，很多学生感觉“学不能致用”，乃至逐渐丧失了学习英语的兴趣，英语教学中也出现学生学习动力不足、费时低效等问题。面对高职英语教学产生的诸多问题及学生专业领域英语运用能力不足的现状，分科英语教学成为当前我国高职英语教学的主要目标之一。

1．2分科英语教学的理论依据

分科英语教学是将英语语言学习与学科知识相结合，其理论基础是功能语域理论及CBI教学法。功能语域理论认为，语境变化会引发实际意义变化，产生不同类型的语域（Register），从而促成语言特征变化［6］。因此，词汇语法特征会随着语域变化而变化。整体而言，同属分科英语（Discipline－BasedEnglish）的不同学科英语在词汇语法和语篇等方面具有一定共性，而每一学科英语又具有各自的词汇语法特征和语篇特征。CBI理论的核心是：语言教学要基于某个学科知识进行。将外语学习同学科知识有机结合起来，在学习学科知识的同时提高语言技能，是“语言和内容融合”的教学模式。学习的目的从“英语语言学习”转向“应用英语学习”，能更好地提高语言教学的效率。当学生的注意力集中在学科内容上，把英语作为工具来探索知识，这时的学习状态接近于母语学习，学习效率较高。关注学科内容，可把形式学习的焦虑感降到最低程度；同时，学科内容学增加了可理解的输入量，可极大地调动学生学习的兴趣和积极性。学生就学科内容或者感兴趣的话题进行真实且广泛的交流最能促进英语习得，学科认知活动也有利于语言水平的进一步提高。高职英语教学改革的首要问题，是实现课程的实践教学，着力培养学生在学习不同学科知识时的语言应用技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。因此，高职分科英语教学势在必行。

2“分科英语教学”模式的创设

2．1“分科英语教学”目标定位

分科英语教学主要针对学生的自身需求和专业特色，着力培养学生学习不同学科知识时的英语应用技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。分科英语教学应坚持“以学生为中心”的教育理念，以成果导向（outcome－based）方式进行教学设计。教学模式应遵循的原则是：行业需求决定培养目标，培养决定毕业要求，毕业目标决定课程体系，课程体系决定教学内容、教学方式和教学资源。分科英语教学要解决的问题是，如何通过交流学会交际；如何将真实的语言材料引入学习环境；如何既关注语言本身，又关注学习过程；如何把学习者个人即将从事的专业作为课堂学习的重要因素；如何把课内的语言学习与职场活动结合起来。分科英语教学应把握好两个方面：一方面强调以学生为本，面向全体学生，将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业的满意度是认证教学效果能否达标的重要依据。另一方面强调以学生为中心，以学生学习产出为导向，对照毕业生核心能力和素质要求，评价英语教学的有效性。

2．2“分科英语教学”课程设计

分科英语教学是以学生对某一学科知识的需求为前提的，语言教学活动应围绕解决学科知识学习过程中遇到的语言问题展开。课程设计包括以下四个要点。首先，英语教师与专业、行业专家研讨某学科的核心知识。在职业、专业分析的基础上，找出专业所包含的主要工作领域，以脉络清晰的岗位群落为对象，勾勒出详尽的岗位任务，以及完成每项具体任务所应具备的主要知识、技能和态度，明确英语教学在该专业体系中应该呈现的知识及技能，继而根据学科知识设置项目情境的教学内容。例如：环境监测与治理技术专业英语教学内容。其次，分科英语教材必须“以学习者为中心”，教材内容不仅要给学生提供感知、认识、经验，使之融入学科知识，而且应在学习过程中尽可能为学生提供各种探究知识和语言的机会。分科英语教材应立体化，载体可以是纸质课本、光盘、录像、课件、网络资源等综合形式，可有效结合文字、声音、动画、视频等信息输入方式，丰富课堂教学，在时间和空间上使教与学都得到极大延展。再次，分科英语教学采取CBI为依托的iPBL（innovation－orientedProject－BasedLearning）教学模式，即项目教学———“课程项目化、项目课程化”，以培养语言应用能力为目标取向［7］。教师根据课程目标有针对性地设计课程、创设接近实际的语境，培养学生的学习技能、合作技能、工作技能、语言技能等多方面能力。学生不仅要做到背诵、理解、掌握、复述教材知识，而且要知道如何利用各种信息源去寻找自己所需的资料，并对信息进行分析、归纳、提炼，在信息收集和提炼的基础上准确地表达自己的见解和观点。在教师的指导下，学生选定拟研究的项目或主题，用探究的方式主动收集信息、分析信息、获取知识、应用知识，以解决问题，从而提高英语的综合应用能力。最后，教学评价应将项目化学习成绩与期终测评相结合。根据项目学习的具体内容，对学生完成的纸质作业进行批改，对项目学习小组的英语口语阶段性展示报告、数据分析报告、项目主题视频报告等进行评价。将学生的自己评估、同学之间的相互评估、教师对学生的评估等多种评估模式结合起来，对学生进行全面考查评价。

3分科英语教学实施的探索

分科英语教学是一个非常严谨的教学模式，需要精心设置，随着学科发展不断更新充实。以下试以黄河水利职业技术学院的环境监测与治理技术专业（以下简称环测专业）、旅游专业的英语教学为例进行初步尝试，以便其他专业借鉴。

3．1环境监测与治理技术专业英语的教学实施

分科教学可采用以CBI为依托的iPBL模式，即将语言形式与学科知识统一起来，学习的目的从“英语语言学习”转向“应用英语学习”。根据学科教学的实际情况进行调整和融合，将iPBL教学分为三个阶段：项目学习前、项目学习实施和项目学习后.分科英语教学强调学生的主动探究和研究性学习。在项目学习实施过程中，教师主导与学生主体相结合，即学生在教师的指导、辅导、协助和督促下自主、合作、实地开展调查研究，从而获取和应用知识。教师讲授主题知识后，组织学生搜集、筛选、加工与主题相关的资料，并对它们进行分析，形成小组资料文件夹；通过实地考察实训场和实验室及计算机操作等方式，获取项目研究所需的各类数据和信息。在分析和归纳的基础上，每组确定一种或多种展示项目学习成果的方式（如调查报告、PPT课件、案例等），并完成相应制作、讨论交流和口头展示。如环境监测与治理技术专业，在讲授专业基础知识后，让学生分组查看专业实验室，用英语表述常用监测仪器的结构、原理及操作过程.

3．2旅游专业英语的教学实施

旅游专业可根据学科特点，从专业基础知识、专业实用技能两方面设计学习项目及英语语言技能。专业基础知识包括：中国文化、中国地理、中国工艺、中国传统节日、山川、湖泊、建筑（寺庙、宫殿等）、自然景观、人文景观、民风民情、宗教信仰、国外景点等。专业实用英语语言技能包括：①行，即接团、行程计划、送团等常用语；②住，即预定酒店，客房登记，退房等常用语；③食，即中国饮食翻译；④游，即：自然景观、人文景观翻译，行程中俚语、委婉语表达；⑤购，即中西方文化的差异、易犯的失误；⑥娱，即中国历史、民风民情介绍常用语。旅游专业实用英语语言技能是本学科的重点和难点，尤其在学生未来的职业生涯中，将常常遇到，比如：如何恰当使用委婉语表达，如何正确理解俚语，如何准确表达主题思想等。旅游专业涵盖面较为广泛，在分科英语教学中，应着力培养学生搜集资料、整理资料、精取信息的能力。当学习“中国文化”英语文献后，可引导学生围绕主题，搜集相关资料，为后面“中国工艺”、“中国传统节日”、“中国建筑”等项目教学做铺垫。教师可布置，让学生分组查阅资料，用英语及PPT形式进行表述，然后由教师和学生对其成果进行评价。

4结语

实施高职英语教学改革是高等教育国际化背景下的专业发展需求和社会发展需求。高职英语教学必须站得更高、看得更远，融入人才培养的大框架，建设以学科合作为特色的自成体系的外语教育系统。分科英语教学需要从教学目的、教学特点、教材建设、教学模式、教师培训和教学评估等方面进行认真研究、精心设计、严格实施。只有这样，分科英语教学才能进一步得到落实、规范，才能再上一个新台阶，从而能够更好地培养出社会需要的人才。

参考文献：

［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB／OL］．［2016－03－01］．

［2］教育部．高等职业教育创新发展行动计划（2015－2018年）［EB／OL］．［2016－05－01］．

［3］中国工程教育认证协会．工程教育认证标准［EB／OL］．［2016－05－01］．

［4］董耐婷，韩燕．工程教育认证标准对大学外语教育的启示［J］．外语界，2015（4）：58－65．

［5］刘琦，韩凤萍．高职院校英语教学转型重定位问题刍议［J］．山东社会科学，2015（5）：116－117．

［6］张文忠．PBL———本土化的依托项目英语教学模式［J］．中国外语，2015（3）：15－23．

［7］周凌波，王芮．从《华盛顿协议》谈工程教育专业建设［J］．高等工程教育研究，2014（4）：6－14．

作者：扈畅 单位：黄河水利职业技术学院

第六篇：高职英语教学模式改革初探

武汉区域旅游经济的发展对毕业生的英语语言能力提出了更高的要求，在旅游业蓬勃发展的背景下，高职英语教学模式应结合区域经济发展的特点，在教学中开展以武汉旅游为特色的英语听说读写译的教学改革，以期提高学生的综合语言能力，调动他们的学习积极性，更好的促进武汉区域旅游经济的发展。

一、引言

随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，旅游经济逐步成为经济发展的重要内容。区域旅游发展主要是依托当地的特色资源开展。就武汉地区来说，自然、人文和社会资源三者并存，以数量多、分布广、品位高、差异性强成为吸引游客前来参观的关键。在当地政府支持下，越来越多的国外游客前来旅游。在这一背景下，英语人才培养就显得额外重要。英语人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理念的指导下，结合英语人才的实际需求，拟定英语人才培养目标，通过高校英语教学内容的规划和改革，促进学生在知识、能力、综合素质等方面的发展，全面培养英语实用性人才。因此，要对传统的教学模式进行改革，在教学过程中我们以应用为目的，突出适用性和针对性，结合武汉本土景点景区及文化专题的内容进行英语教学。在教学中及时调整补充学习内容，重点培养学生的英语口头表达能力。

二、英语教学模式改革的内容

（一）开展以武汉旅游为特色的英语听说教学

在高职英语课堂上，我们要打破传统的英语教学方式，更侧重学生主观性和能动性的发挥。例如，在听力训练材料选取上，可以选用具有武汉旅游特色的音频或视频材料，如英文版宣传片《武汉每天不一样》。在每单元的口语练习板块设置机场接待客人、问路、导购等场景，要求学生在课堂上通过情景模拟来表演外国游客和当地导游、导购、路人，学生自主撰写舞台剧剧本并组织排练，表达个人畅想等多种方式全面创新英语人才培养的课堂。让英语课堂更具人性化，在潜移默化中引导学生掌握英语知识和英语学习技巧。教师根据教材内容和交际主题把学生必须掌握的知识、技能设计成各种任务布置给学生，让学生认真思考、积极准备，充分发挥学生自主学习的潜能，强化通过英语口语的交际的训练掌握语言技能。进行听说训练时，学生不应仅局限于日常会话服务和一般问答上，教师要鼓励学生运用所学内容更深入地表达思想，并使学生全身心地参与课堂教学与模拟训练，在参与的过程中提高综合能力。

（二）开展以武汉旅游为特色的英语阅读翻译教学

在公共英语教材内容学习的基础之上，结合武汉旅游的特点，开展相关的主题阅读翻译训练，包括旅游景点介绍、旅游常用欢迎词等。武汉旅游景点主要是以黄鹤楼、东湖、归元寺、古琴台及中山公园等为主。鼓励学生在阅读翻译的基础上用英语写作，在沟通和汇总之后，教师与学生分享优秀的英语景区介绍，让学生掌握景区的英语知识,师生可以讨论选取最佳翻译，相对于没有以此为主题开展英语学习的学生来说，开展以武汉旅游为色的英语写作能够更好地提高学生的阅读翻译技能。课堂教学活动灵活多样。在英语教学中实施形式多样的课堂活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。鼓励教师采用行之有效的合作教学、任务型教学、情景教学等课堂教学方法，注重输入与输出间的转换，充分提高学生的综合语言能力，调动他们的学习积极性。

（三）开展旅游标识语的纠错实训

教师可以收集武汉各景区英语标识语，如东湖落雁景区的标识语，让学生们分组完成标识语的核对纠错任务，将各组讨论的结果互相交流，得出最标准的翻译，完成社会服务的项目。景区、地铁等的英文标识语都体现了武汉对外的形象，这些标识语中有些大小写和单复数的错误，如Servicesitems，应改为serviceitems，childvehicle改为Strollers，失物招领Lostandfound改为LostandFound；又如员工冲洗室Works’WashingRoom应改为Workers’WashingRoom.此外，武汉地铁一些英语标识翻译不当，比如地铁4号线站台地面引导乘客上车的箭头后面，跟着英文单词“goon”，意为笨蛋。此处应是“goon”(往前走)，忘了加空格引起误解。公共交通是精神文明的窗口，高职学生利用所学到的英语知识完成这些社会服务，使公共标识跟上国际化的脚步，提高武汉的国际化形象。通过这类实训环节，让学生了解到英语学习与社会服务的紧密联系，激发他们学习英语的兴趣和动力。

（四）完善教学质量评价体系

传统英语课堂上的评价一般是以考级或者学期末英语考试成绩作为考核的标准。在武汉区域旅游指导下，我们将旅游英语内容也融入到考核体系中。在完善教学质量评价体系的过程中，主要从英语课堂表现、主题活动参与情况、英语作业完成情况、定期英语口语表达情况等多方面进行考核。让教学质量评价体系融入到课堂，从时间、考核内容引起学生的注意，从而将形成性评价与终结性评价相结合。

（五）营造活跃的校园文化氛围

武汉区域旅游发展下英语教学改革模式不仅仅是一个班级的事情，更是一个学院的事情。基于此，教师要努力营造积极、和谐的具有高职教育特色的英语学习校园文化氛围，让每个学生都陶醉英语学习中。同时，要加强宣传关于英语学习的重要性和积极性，形成以学生为本、崇尚技能的校园文化。另外，要以英语语言为工作工具开展丰富多彩的第二课堂活动和学生社团活动，以学生团体的形式组织英语活动，让学生在不断参与和感受中强化英语知识的学习。

三、教学模式改革的目的

通过在英语教学中引入武汉区域旅游的教学内容，结合湖北旅游资源，将一些著名景点在高校英语课堂上进行普及和推广，强化高校学生的英语知识积累，提高英语的应用能力和水平。这样，无论对于什么专业的学生来说，英语技能知识得以掌握。对于今后就业竞争优势的提升有很大的帮助。此外，武汉区域旅游发展下英语教学改革通过全新的教学模式来开展英语教学，能够突破传统英语课堂的模式，提高学生的英语学习兴趣。通过结合湖北地区旅游经济的发展来开展研究，创新高职英语课堂的形式，提高学生的参与兴趣，能够提高英语课堂效率，实现教学目标，全面构建高效的英语课堂。在英语教学模式改革实施过程中，要明确教师与学生的角色。教师的作用是组织、引导和答疑。教师在充分设计好任务的基础上，明确提出任务要求，导入话题，如介绍有关背景知识、常用的单词、实用术语、典型的语句等，并对任务的过程予以交代，以帮助学生顺利进行训练。学生在完成任务的过程中不是被动接受者，而是主动参与者，这有利于培养学生自主学习能力。此外，需要注意的是，由于过分重视武汉区域旅游英语的应用而忽视了英语教材知识的学习，对于高校教学目标的实现可能会有一定的影响。在这一情况下，教师在课堂上要做好时间控制工作，将武汉区域旅游有机结合于英语教材中，确保课程改革的顺利开展。

四、结语

武汉区域旅游发展下英语教学模式的改革能够进一步培养英语水平高、口语能力强的人才，这样的人才能够顺利与国外游客进行交流沟通，提高武汉城市的整体形象，促进武汉区域旅游的发展。另外，从英语教学层面来看，结合武汉区域旅游的发展培养人才在很大程度上能够创新高校英语课堂的教学方式。与湖北区域旅游发展的结合。随着经济、旅游全球化的发展，越来越多的外国人来到湖北旅游。在英语课堂上开展关于湖北区域旅游英语方面的知识。突破了传统英语课堂英语人才模式的培养，强化评价体系的构建，以一种动态评价的形式激发学生积极参与到英语学习中。

作者：颜红梅 单位：武汉软件工程职业学院人文学院

第七篇：慕课时代高职英语教学模式改革分析

摘要：慕课时代的开启将引发教育领域的重大变革，教育数字化、信息化趋势不断加强。高职英语教学在新的教育变革中也面临了诸多机遇与挑战。文章阐述了慕课的优势，分析了目前高职英语教学的瓶颈，并以此为前提，提出针对高职英语教学模式进行改革的策略。

关键词：慕课，高职英语，教学改革

在信息化高速发展的今天，一场新的教育革命已悄然发生。无论我们是否做好了充分的准备，是否认可这些新兴教育理念，大规模在线教育的慕课革命已经到来。慕课被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，对于慕课的起源众说风云，其真正的突破是在2011年的斯坦福大学。由于“人工智能导论”这门课在线吸引了16万人的报名，让塞巴斯蒂安•史朗教授和另外两名专家创办了Udacity教育平台公司，其后Coursera,edX相继出现形成当前美国慕课三大巨头。除此之外，世界各地也纷纷涌现出一些新的慕课平台：StandfordOnline,NovoED,FutureLearn,Open2Study,Iversity,Ewant,FUN,Spanishmooc等32个慕课平台。我国的慕课运动也于2013年开始发力，出现了学堂在线、果壳网、慕课网以及一些商业网站推出的慕课平台。毫无疑问，慕课时代的兴起已经引发了教育理念和教育方式等诸多方面的变革，高职院校本就走在教育大变革的前沿，高职院校的英语教学也不可能置身事外，如何充分利用慕课的优势提高当前高职英语教学质量，优化高职英语教学是本文重点探讨的内容。

一、慕课的优势

慕课的理想是做到“任何人、在任何时间、任何地方能学到任何知识”。[1]那么慕课最大的优势就是解决了千百年来都无法解决的教育公平问题。慕课让每个学生都可以免费享受名校名师教育，实现真正的教育公平。新疆作为我国西北部相对落后的地区，教学资源无论是硬件还是软件都无法与内地沿海城市相比，教育的不公平尤为突出。慕课的出现能够让大西北偏远地区的孩子和北京、上海甚至是伦敦、纽约的孩子享受到同等的教学资源，我们不得不承认慕课在实现教育公平上的巨大作用。其次，慕课打破了时间空间限制，学习成为真正可以根据兴趣自由选择的方式。学生可以不用在特定的学校去完成三年或是四年的指定大学课程学习，而是可以根据自身需求进行更加个性化的学习。学生可以根据自己的程度选取适合自己的课程，也可以根据就业方向选取有用的课程。在学习过程中也可以通过网络分层次学习，逐个理解掌握。[2]再者，近几年职业教育在全国发生重大改变，尤其是教育部副部长鲁昕在2014年3月中国发展高层论坛的教育分会中指出，我国的高等教育要大转型，2009年扩招以后的600所地方大学要转成以职业教育为主的高校。这必然会彻底改变我国的高等教育结构，以就业为导向的现代职业教育将会成为高等教育的主力军。然而，在大学大转变的同时会加大职业教师的缺口。“据有关部门统计，现有的1000多家高等职业院校中，至少还缺40万职业教育教师”。慕课的出现正好解决了职业教育师资不足的问题。

二、当前高职英语教学现状

（一）学校硬件设施不过硬

高职教育近几年一直在发生变化，在互联网大数据时代，多媒体教学也被成功应用到各个专业教学当中。但并非每所高职院校都有绝对配套的硬件设施来满足各科课程教学。就拿新疆职业大学（以下简称“我校”）外语专业而言，除去在外实习的班级之外，每学期同时上课的班级至少有10个，但配套的多媒体教室仅有1个，教师不得不采用和50年前一样传统的粉笔加黑板教学方式。公共大学英语课程中的听力部分也受到硬件设施的限制，教师依旧采用提录音机去教室的传统教学方式，信息化和大数据的技术优势在我校并没有得到充分利用。互联网上有很多的优质教学资源能够提升我们的教育质量，很多高职院校也都有教学资源的共享平台，但是受限于学校自身的条件，我们无法共享这些优质资源。在新疆的22所高职院校中，仅有7所院校有数字化学习资源中心，而资源中心的学习内容普遍存在更新慢、内容相对单一、利用率不高的问题。

（二）师资力量不能满足职业教育发展

无论是专业英语教师还是大学公共英语教师都是毕业于普通本科院校，毫无职业特色而言。就我校英语专业来说，共分为商务英语、旅游英语及英语教育三个专业，但所有的专业教师都是英语专业毕业，和商务、旅游及教育专业脱钩。尽管近几年学院通过各种途径要求教师接受相关专业培训，也吸纳了一些企业人士走上讲台，数据显示双师型教师比例已经达到90%，但就目前的师资队伍的教学情况来看，仍存在诸多问题。首先，英语教师虽然英语基础很好但自身缺乏相关专业知识，教学内容以理论为主，对职业教育的特点及学生的需求认识不够，教学过程无针对性，既无专业特色也无高职教育特色，无法满足高职院校的培养实践动手能力的理念。其次，从企业聘请人士虽有实践经验但无任何教学经验，在实际教学过程中使得学生无法理解和消化所讲授内容。

（三）课程设置及教材限制有碍于学生专业发展

其一，教材的选用和课程设置方面都无法体现专业特点。例如，我校所使用的旅游英语教程均是全国通用教材，这些教材所涵盖的新疆区域内的景点文化及新疆的特有文化极少，根本不能满足新疆旅游英语的教学需要。所以在培养方案上就会出现各种课程的组装。旅游英语教材仍然延用并未涉及任何新疆特色旅游内容的课本。对于其他课程则借鉴了其他院校旅游酒店管理方向的课程设置，开设了诸如前厅接待，酒店服务等无法具体体现旅游英语特色的课程。旅游英语写作教程又借用了本科院校所用教材，其难度让学生无法适应和接受，教师在讲解过程中自然就会涉及很多词汇、语句解释的问题，对英语文化和新疆旅游文化的讲解并不系统，这就导致学生的学习仍是一知半解，无法达到预期的目标。这在某种程度上限制了教师和学生的发展。其二，高职院校的大学英语课无论是什么专业，机电、化工、电子、旅游，还是烹饪、航空服务所用教材一致毫无专业特色而言，大学英语教学还是以应试为主，授课班级人数都在40人以上，教师仍采用满堂灌的填鸭式教学，这严重阻碍了学生的专业发展。再者非英语专业学生缺乏对英语的学习兴趣，认为对自己日后的工作用处不大，学习积极性不高，班级两极分化严重。相对而言，英语专业学生的课程又以基础英语的教学为主，基础英语课程结束才开始专业英语的学习，而受课程设置的限制，学生到大三开始实习就停止了课堂教学，这就使得高职院校培养的学生专业英语知识相当匮乏，无法真正了解将来所从事行业对英语方面的要求。[3]再者，学生到企业实习是现在非常推崇的一种教学方式，但是学生人数往往大于愿意接纳实习的企业，而多数接纳学生实习的企业把学生当做廉价劳动力，从事的都是简单劳动，和自己的专业脱钩，无法达到职业教育的目的。

三、利用慕课进行优化的策略

如何在大数据时代让新疆的职业教育跟上全国职教发展的步伐，让新疆职业院校的学生享受到网络平台的优势资源是我们需要加快研究的问题。慕课为高职教育带来了新的机遇与挑战，在这场大变革中高职院校应积极采取对策来适应新的教育环境。针对上述高职英语教学现状应从学校、师资及课程设置三个方面利用慕课对高职英语教学进行改革。

（一）学校重视

慕课这一新型网络开放课程有着大量的优质课程资源，而且绝大多数的课程都是免费的，只要有网络，就可以学习。学生所学专业是否与实际专业脱轨，是否能适应信息化的高速发展，作为校方如何充分利用这一平台至关重要。首先，学校应通过自建或引进的形式搭建慕课共享平台，建立或引进适合本校学生发展的具有职业教育课程内涵的课程。从硬件设施来说，学校应当保证校园wifi全覆盖，教室里有配套的多媒体等教学设备。其次，学校应当对教师进行网络教学相关技术培训，让每位教师都能够轻松驾驭信息化教学。再者，校方应在政策上鼓励引导教师将慕课教学有效地应用到课堂教学当中。

（二）教师参与

当前高职院校英语教师的主要问题在于缺乏相应的专业知识，慕课的出现可以从两方面对教师水平进行优化。首先，慕课的课程都是顶级大学的优秀教师在授课，而且课程主要以英语授课为主，教师在学习慕课课程的过程中可以提高自己的听说能力，学习相应的职业英语词汇、用法。其次，慕课中的优势资源完全可以作为师资培训内容。目前针对新疆高职院校英语教师的师资培训主要集中在选派优秀骨干教师外出赴内地高校进行学习，对考核手段和培训效果都难以保证。慕课的出现可以免除教师外出培训所花的时间和金钱，并且慕课有各种的考核手段可以检测教师的培训效果。这样在最短的时间内所有教师都能够迅速学到所需知识。

（三）课程设置变革

对于英语专业学生而言，除了教师在课堂上讲授的基础英语的学习，可以选择相应的商务、旅游及教育专业英语视频课程进行学习，将教师的讲解与视频学习内容相结合，真正满足该专业需要。对公共大学英语的学生而言，可以根据专业需求分别选择不同的英语慕课课程进行学习，教师讲解作为补充性教学。例如航空服务专业完全可以选择航空服务领域的英语内容进行学习，让学生及时了解相关专业英语的最新内容，摆脱英语教学与专业脱钩的问题。考核方式也避免了教师对期末试卷结果一锤定音的现象。避免出现所有专业大学英语同套试卷的问题。考试内容根据专业不同而不同，每门慕课课程都会在这门课的学习过程中提供数次相应的测试和作业，最终结果更加客观公平。

参考文献：

［1］汤敏.慕课革命互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015.

［2］周振芳.慕课时代的大学英语口语教学改革思考[J].语文学刊，2015（5）：114-115.

［3］吴彬宇.MOOC在高职英语信息化教学中的探索与应用[J].南宁职业技术学院学报，2015（3）：60-62.

作者：李海丽 单位：新疆职业大学外国语学院