点拨教学模式在儿科护理教学中的应用

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一、引言

点拨教学模式就是针对学生学习中的思维障碍、知识障碍等进行点拨指导，引导学生开动脑筋，自己来思考，找出问题的解决策略，掌握知识、发展技能。医学模式的改变对于护理质量提出了更高的要求，护理教学也需要做到与时俱进，为社会培养全能型人才。为此，我校在儿科护理教学中采用了点拨教学模式，取得了良好的效果。

二、资料与方法

第一，研究对象。将我校2015级护理专业学生纳入本组研究，两个班，每班48人，均为女生，年龄为17~19岁，平均年龄为（17.9±0.3）岁。将其分为点拨教学组与对照组，两组采用相同教材，在学生基础能力、学习积极性等其他资料上，无显著差异（P＞0.05）。第二，教学方法。对于对照组，采用传统教学模式，即预习-授课-讨论-发言-总结的流程。点拨教学组则应用点拨教学法：其一，导入内容：学习动机直接影响着学习效率，在上课前，教师采用点拨法营造出相应的教学氛围，使用PPT导入案例，如某患儿高烧38.9℃，拒奶，精神不佳，全身有阵挛性抽动。让学生思考患儿可能是什么疾病，此时，学生会兴致盎然的参与进来。学生讨论完成后，继续进行点拨，用通俗的语言进行描述，巩固学生的思考。这种方法让抽象的理论更加实际、具体，摆脱了晦涩难懂的概念，强化学生的理解。如上述小儿高热惊厥，其临床表现主要为高热，突然起病，意识丧失，头后仰，眼球固定上翻、斜视、凝视，口吐泡沫，牙关紧闭，全身或局部肌群呈强直性或阵挛性抽动，可有屏气、面色苍白或发组，严重者呈角弓反张状，呼吸暂停，部分小儿可有大小便失禁。采取该种方式，学生在学习知识时就更加的形象、具体；其二，应用质疑点拨法：如果可以对学生的质疑之处进行合理的点拨，即可有效扩展他们的思维，在教学活动中，可以采用设疑、答疑以及质疑的方式，提高学生的参与意识。如小儿高热惊厥的发生原因、发生机制等，在学生探究到正确的答案之后，会产生极大的成就感；其三，采用讲评点拨法：评价是儿科护理教学的重点环节，如何对待自己的错误，在错误中有所得，关乎着学生综合能力的养成。如，关于小儿惊厥的教学内容，笔者提出了结果问题：①小儿惊厥的鉴别方式？②小儿惊厥的治疗原则？③小儿惊厥的诊断标准？由于学生对此类知识不够了解，必然有部分学生会回答错，对此，教师需要找出学生犯错的原因，找出他们的问题，归纳、总结，让学生可以做到知其然又知其所以然。对比两组考试成绩，采用同一套试卷，均为百分制。第三，统计学方法。本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析，其中，计量资料采用均数±标准差（±s）来表示，组间对比采用t检验，计数资料对比采用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

三、结果

点拨教学组在平均分数、教学满意度与临床体验获取满意度方面，都优于对照组，上述数据组间比较差异显著（p＜0.05），差异有统计学意义。四、讨论儿科护理教学有大量知识点需要记忆，传统教学方法虽然可以为学生系统的传递知识，但是由于学生学习积极性不高，导致教学效果大打折扣。点拨式教学法是建立在启发教学原则基础上，在学生自己探究之后，教师进行点拨，点拨教学法更加注重知识的启发，锻炼学生的自主学习能力与探究能力。传统教学方法是由教师讲，学生听，重视笔记，忽视了学生其他能力的培养，为了应对考试，学生会在考试前突击，虽然记忆了知识，但是却不知道怎样应用。点拨式教学法与之相反，在教学课堂上，教师不需要过多的讲解理论知识，而是通过启发、引导、讨论的形式让学生自己发现问题，锻炼他们的思考能力与问题解决能力。本研究显示，点拨教学组在平均分数、教学满意度与临床体验获取满意度方面，都优于对照组，上述数据组间比较差异显著（p＜0.05），差异有统计学意义。为了提升点拨教学法的应用质量，教师既要加强理论知识学习，还要主动与学生来沟通和交流，只有这样，才能够准确对学生的疑问做出点拨。实践证实，在儿科护理教学中应用点拨教学模式可以解决传统教学法的问题，扩展学生的知识面，锻炼他们的创新能力与实践能力，该种教学模式值得进行推行。

参考文献：

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作者:谭媛 单位:湖南环境生物职业技术学院