高中地理课堂教学评价策略探析

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[摘要]社会在不断发展，我国新课改也在不断深入，教师在教学时一定要重视与学生之间的关系，使教学活动更加有效地实现互动。高中地理的课堂教学效果与课堂教学评价有着直接关系，如何借助课堂教学评价提升教学质量是教师要重点关注的问题。教学评价是一种能够反馈学生真实学习效果的方式，但是传统的教学评价无法真实反映学生每个阶段的实际学习情况，而课堂评价模式能够真实反映学生每个阶段的实际情况，教师要根据最终的反馈信息调整教学模式，提升课堂教学质量。

[关键词]高中地理；教学评价；课堂

高中地理学科涉及的知识点较多，也存在较高的应用价值，但是学生在学习时也存在较大难度，学生的学习兴趣普遍较低。因此，教师一定要做好教学评价工作，完善教学体系，帮助学生找到问题，激发学生的学习兴趣。本文分析了高中地理教学中课堂教学评价的重要性与当下地理课堂教学存在的问题，在此基础上提出了具体的改进策略，旨在为高中地理教师提供有益参考。

一、高中地理教学中课堂教学评价的重要性

课堂教学评价最主要的特征就是以学生学习结果和信息反馈为基础，对学生不同阶段的学习效果进行真实评价，教师则可以根据评价结果发现自身教学存在的不足，并加以改进。高中阶段的学生处于青春期，他们的思想比较敏感，极易受到外界事物的影响，在学习时也会出现注意力不集中的现象。因此在教学时，教师一定要了解学生的实际学习情况，不断在课堂评价活动中发现问题并进行反思，掌握学生每个阶段对应的问题，不断优化教学模式，提升学生的综合素养。

二、高中地理教学评价工作存在的问题

首先，传统的教学评价并没有考虑每个学科的不同特点，各学科的评价模式比较类似，教学方法缺乏针对性。教师在教学中也无法及时发现自身存在的不足。其次，部分高中地理教师对学生的评价方式比较单一，仍然过分重视期末考试及课堂作业等评价手段，没有充分考虑学生的综合素质。最后，传统的评价指标比较呆板，缺乏足够的灵活性，也没有根据学生不同的个性及潜力来开展教学评价，整个评价体系缺乏科学性和完整性。

三、高中地理高效课堂教学评价的策略

（一）提升教学评价认知，制订教学评价指标

在高中地理教学评价中，不应仅针对某个环节，而是要与整个教学活动互相关联，使学生能够发挥自身主体价值。在实际教学时，教师一定要意识到开展课堂教学评价的重要性，对学生的思维能力、综合素质进行全面考查和评价。比如，在教学“地球运动”时，教师可以创设问题情境，引导学生思考，用自己的理解及方法掌握地球运动的规律。此外，高中地理课堂教学评价模式应该具备一定的强制性，教师在教学时要根据实际情况制订评价整体目标，创新评价模式，不仅要综合评价学生的学业成绩，还要评价学生的日常表现，这样才能够有效促进学生的长远发展。又如，在教学与温度相关的知识点时，教师可以借助多媒体技术为学生播放提前准备好的音频和视频材料，用更加直观生动的教学方式让学生感受到温度变化的潜在规律。

（二）对学生信息加工、解决问题的能力进行评价

教师应重视学生的信息加工处理能力，引导学生通过自主学习来收集和分析地理信息，精准筛选出对自身学习有益的信息。在学生对信息进行处理时，教师可以开展评价工作，对学生搜集的信息进行评价，帮助学生发现地理规律。此外，在对学生的数据处理能力进行分析评价时，教师可以运用多媒体技术为学生展示最终的数据结果，用数据呈现的方式为学生展示有价值的信息，并应用于地理学科的教学中。在实际教学时，教师还要重视学生整理信息能力的评价环节，主动分析学生是否能够把所学的知识点运用于解决问题的实际过程中。在进行课堂教学评价时，教师要对学生发现问题的综合能力进行评价，引导学生结合自身所学知识对问题进行思考，自主总结知识点存在的规律及更好的学习方法，引导学生在地理学习过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在教学与人口相关的问题时，教师可以播放视频让学生了解北方某地区的人口变化量及经济发展情况，让学生通过自己的分析发现该地区在发展中存在的主要问题，并结合自身认知和生活常识提出对应的解决方案。学生在利用所学知识解决问题的时候，教师可以开展评价工作，评价学生在解决问题时是否具备正确的价值观，是否具备足够的责任感。与其他学科不同，地理学科最主要的学习目标就是要实现人与自然的和谐发展，教师在评价学生学习能力的同时，一定要为学生传播更多知识，使学生能够运用自身所学知识解决实际问题，促进人与社会的和谐发展。

（三）对学生的表达能力进行评价

对于高中地理课堂教学评价来说，学生表达能力也是重要的指标之一。表达能力不仅体现在学生与学生、学生与教师之间的交流中，还与学生的各方面学习有着直接关系。教师在对学生的表达能力进行评价时，一定要做到全面、客观、真实。比如，在评价时，教师一定要仔细观察学生是否能够主动参与课堂学习，一般来说，积极发言的学生表达能力也会相对比较强。此外，教师不仅要观察并且要记录学生的发言次数，还要分析学生的发言内容是否真实合理，是否与学生的实际经验相结合，是否能够较好地利用地理知识解决现实生活中存在的问题。在学生主动分析地理事物及地理现象时，教师也可以对学生的语言分析能力进行评价。

（四）利用诊断性与形成性评价方式

对于高中地理课堂教学评价来说，教师在实际评价时可以利用诊断性评价方式。诊断性评价，是指在学期开始或者课程进行到某一阶段时，综合评价学生的学习表现。对于日常教学来说，教师可以利用课堂测试的方式，进而分析学生的阶段性学习情况，了解学生在学习时遇到的难点，根据学生的实际知识储备量及知识体系，完善教学内容，制订更加行之有效的教学流程，让教学模式变得更加灵活。比如，教师可以利用小测试的方式考查学生掌握地理知识的情况，判断学生的真实学习能力；由此，在今后的教学中，教师可以结合学生的实际情况，选择更加合适的教学方法，从整体的角度出发，制订更加科学的教学目标，为学生选择具有适应性的教学策略。在制订教学目标时，教师不能千篇一律，一定要根据学生的实际学习情况不断调整教学计划，让教学计划与学生的学习能力相吻合。在实际教学环节中，教师也可以利用小测试的方式了解学生的实际学习情况。比如，在教学地理区域划分相关内容时，大部分的学生都会认为自己的学习情况良好，认为该章节涉及的知识点十分简单；但是在进行形成性评价之后，部分学生也会发现自己在该环节中存在一定的薄弱之处。因此，教师在实际教学时就要加入更多内容，帮助学生加深理解。这种形成性评价方式可以帮助教师及时发现教学问题并进行调整，让教学方式更具针对性。综上所述，科学合理的课堂评价模式能够促进地理课堂教学质量的提升。在实际教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，意识到每个学生存在的个体差异。在制订教学目标时，要以学生的实际学习结果为主要参考标准进行阶段性教学评价，及时了解学生的实际学习情况，根据所掌握的信息及时调整教学活动，不断优化教学模式，以提升教学质量和效率。

作者:葛学军 单位:江苏省南通田家炳中学