solo分类评价下初中英语写作敎学评价

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英语写作教学评价作为英语教学评价的重难点，我们把教学过程作为一个闭环，计划环节包括课前的教学设计；执行环节包括根据课堂目标的层次设定每个阶段的内容并实施；检查环节包括每次课堂结束后要对学生进行检测，检验本堂课的学习效果；行动环节紧接着上一个环节不断磨合改进教学不足。

1．基于solo的英语写作教学评价理念

英语写作评价一直以来就是初中英语教学评价的重要内容，对学生的英语写作科学的评价，关系到学生英语学习和英语写作能力的法则和提高。多少年来，我们一直把分数作为写作作文评价的标准。由于分数的人为因素导致评价的主观因素太多，影响了评价的科学性和客观性，对学生英语写作的评价形式很多，SOLO既作为了一个评价标准，同时也反映了学生学习的进程。根据检测结果分析层次阶段。需要注意的是，这个划分不是刻板的，各个平价的层次也不是相对独立的，在实际操作过程中，有可能学生处在两个层次之间，可以采用“过渡性回答”来表明。我们把SOLO分类评价理论运用到英语教学写作评价中，可以以具体的写作题目为范本，比照理论的分层进行写作评价标准逐一具体化。SOLO分类理论的教学评价能更好地改进现有的写作教学评价体系。其分层递增结构评价标准能清晰给出学生和教师提示。包括形成性评价和终结性评价两部分。以SOLO分类法为基础设置相关性问题，教师在课堂上进行支架式教学，课下布置写作任务进行巩固，二者相辅相成。分阶段或分层测试学生的思维能力和写作水平。这种评价方式会帮助学生了解他们目前所处的写作水平，并针对性地帮助他们标明努力的方向，从而逐渐提高学生的写作水平，过程是科学有序，逐步达成的。终结性评价可以用作完整作文写作后或期末考试作文打分，命题方式要进行改革，更测重于考察学生的综合写作能力。形成性评价案例，我们还是以课堂完整作文教学为例，以“AdvantagesandDisadvantagesoftheInternet”这个作文题目为例，在课前提问阶段，根据学生对问题的回答记录分数，可以设计三个维度为：思维逻辑性、语言组织、词汇知识储备。记录分数以量表形式呈现，从1－5分别代表从否定到肯定的程度。

2．SOLO的英语写作教学评价实施步骤

形成性评价与终结性评价可以相互补充并遵循以下过程。第一步，教学设计。教师在这个阶段需要对整堂课的结构、推进、重难点进行部署，包括时间和授课方式，还需要对学生的反馈进行预判并给出多种处理预案。这里加入SOLO分类理论，需要教师将学生预先进行分类预判，分层化教学。第二步，授课前的准备。在教学设计的基础上根据难度、学生的接收程度和知识背景选择合适的题材，教师可以通过问题、思维导图等方式，帮助学生开拓申、路？理链女义＾第三步，着°手写作，及时跟踪。在这个阶段，学生开始进行写作，教师要细心观察学生的写作过程，及时发现问题，予以解决，鼓励学生拓展思路，完成写作。形成性评价此阶段可以实施，教师可采用片段式的写作模式，及时抓住学生在写作过程中的共性问题f第四步，终审评价阶段。终结性评价运用在此阶段，教师要尽量采用建设性的评价方式，不仅给出分数和评语，也可以给出建议并与学生充分沟通。这四个评价阶段是相互独立，又相互联系的。在评价过程中要重视每一个评价过程的客观性和科学性，保证评价客观，科学。

3．写作教学评价案例设计

写作的设计是写作的前提．合理的设计可以保证英语作文写作的成功，现在以开篇怍文题目为例。教学设计阶段，教师对教学过程进行分段及重难点梳理，包括思辨型思维拓展训练，围绕丨nternet的词汇拓展，词组句型训练等。情境引入阶段，教师可结合多媒体教学设备，通过图片、视频、声音等方式多元化呈现网络对于人类生活带来的影响。同时根据设计问题问学生，例如，l）WhatistheIntemet？2）WhatdoyoudoonInternetindailylife？3）Howlongdoyouspendsurfingtheneteachday？4）What＇sthemeaningoftheInternettoyou？提问既可以激发学生思考，又可以引导他们汇总更多写作元素。实施写作阶段，教师可以让学生画思维导图梳理作文的oiUline，采用片段式写作或整体式写作的方式完成。例如，只写文章开头，Internet的概况描述，教师在跟踪过程中，根据学生的反馈给出评价，可以进行共性问题集中讲解、学生互评、逐一讲解等方式及时纠正学生的不良写作习惯。要注意的是，教师需要以建设性的方式评价，不要在词汇、句型、语法等知识点上过多纠结，主要目的是鼓励学生思考，连贯性地写作。完成评价阶段，这部分的评价可以SOLO分类理论为基础设置结构话问卷，细致、深层的反馈学生的学习效果。以SOLO分类理论为基础改善传统英语教学评价方式，其层次化、动态化的特点能够更好地关注到学生写作的细节，以发展的眼光追踪整体写作过程，更加客观地反馈了课堂教学效果，为学生和教师提供帮助。

参考文献

［1］梅根堂．《牛津初中英语》写作教学之谈［J］．中学英语之友（下旬），2010（11）．

［2］汤振纲．“SOLO”评价法与古诗词教学I』］．语文建设，2014（16）．

［3］许晓燕．SOLO分类法对英语阅读评价的启示［J］．读与写（教育教学刊），2009（07）．

作者:解会娟 单位:江苏省东海县白塔初级中学