学做创一体式专创融合教学改革浅析

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摘要：专创融合教学是提升学生创业就业能力的重要途径。通过将“双创”元素融入专业课程，确定“专业+双创+思政”三融合的教学目标，重构“知识基础、分项进阶、双创高阶”三层级的课程内容，建立“三驱动五化”的教学方式，实施合作探究研讨式学习活动、项目导向式实践性活动和参赛体验式双创性活动，建立过程性和终结性相结合的多维立体评价机制，进而构建和实施学做创一体式专创融合教学模式，可以形成多元立体化教学资源、有效提升教师教学能力、增强学生专创融合能力。

关键词：学做创；专创融合；课程改革；就业创业

职业教育作为一种重要的教育类型，强调学生创新创业精神和能力的培养。将专业课程与创新创业教育相结合，实施专创融合教学改革，既是深化高职院校创新创业和专业课程改革的重要方式，也是推进现代职业教育高质量发展的重要途径。将双创项目有机融入专业课程教学，探索和实施专创融合教学创新模式，有利于增强学生的职业能力和岗位适应能力，对促进专业教育和双创教育协同发展非常重要。基于此，本文以“金融科技理论与应用”课程为例，结合该课程专创融合教学改革实践，探讨学做创一体式的专创融合教学模式，以期为高职院校进行专创融合教学改革提供参考。

一、专创融合教学改革的驱动逻辑

（一）专创融合教育的政策要求

专创融合教育是促进专业知识有效转化的重要途径，也是高职教育服务创新驱动发展战略的重要抓手，有利于深入推动产教融合和校企合作。早在1998年，联合国教科文组织就提出高校应培养学生创业技能，使其成为工作岗位的创造者。2015年《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，要促进专创教育融合发展，构建专创融合教育资源，提升学生的双创能力。2015年《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出，要将创新意识和创新精神培养融入教育全过程，促进专创有机融合。2019年《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》明确提出建设“专创融合”特色示范课程，拓展专业课程的双创教育资源［1］。国家诸多驱动政策的接续出台，加快了专创融合教育改革的推进步伐，为深化新时代高职教育改革和创新人才培养模式，激发职业教育活力提供了政策导向和制度保障。

（二）建设技能社会的内在要求

2021年4月，全国职业教育大会首次提出要“建设技能型社会”，形成重视和崇尚技能、学习和拥有技能的良性循环。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出分两阶段推进技能型社会建设。技能型社会强调专业技能要适应创业就业需求，着力培育学生的适用型技能，这与专创融合教育的内在要求一致。实施专创融合教育活动，可以强化学生的专业技能和双创思维，促进实现高质量的技能型就业。构建高质量的技能型社会，需要高职教育精准对接企业需求，将双创元素有机融入专业教育，打造专创融合的课程体系，基于此，培育和训练学生的就业创业技能，促进技能供给侧和企业需求侧的结构性均衡。

（三）稳就业促创业的现实要求

职业教育具有典型的应用性特征，以培养实用型人才为主，目标直接瞄准就业创业，在当前疫情防控常态化背景下，对实现稳就业发挥着重要作用。学生就业能力需要多维度综合培养，不仅要接受系统化的专业教育，也要接受创新创业的实践教育，通过专业教育和双创实践的双向赋能，提升适应市场需求的就业竞争力，化解“就业难、招工难”的结构性矛盾。在数字经济时代，新技术、新业态、新模式不断涌现，衍生出了各种新型职业岗位，对高职院校专业人才培养、双创教育和课程体系提出了新要求。专创融合有利于培养学生双创思维，增强学生的自主创业意识和能力，使其知识结构更加能够匹配产业发展，专业能力更能适应岗位需求，能够有效助推学生创业，实现就业稳定［2］。

二、学做创一体式专创融合教学模式设计

（一）学做创一体式教学的内涵

学做创一体式教学是基于职业教育教学规律和特点，通过创新教学组织方式，将专业教育、创新创业教育融入教学实践活动，借助双创项目协同开展“学中做、做中学”一体化的一种教学模式。该模式将双创教育理念有机嵌入专业能力培养过程，在专创融合中激活学生的主体性功能，培养复合型、应用型的高素质技术技能人才。学做创一体式教学可追溯到杜威的实用主义教育理论，与陶行知的“教学做合一”理念本质相通，都强调“做中学”、“做中教”［3］。为有效推进我国大众创业、万众创新，促进就业创业高质量发展，可以在专业课程“学做合一”基础上融入双创元素，构建学做创一体的专创融合教学模式。其中，“做”是教师指导学生开展实习实践活动，“学”是以学生为主体的专业知识和技能学习，“创”是创新创业教育和实践活动，通过学做创一体的专创融合教育提升学生的职业素养和双创能力［4］。在专创融合教学实施过程中，通过设计不同的教学项目和任务，让学生建团队、分角色协同合作，在任务完成过程中构建知识和技能，培养创新精神和创业能力。具体而言，一是课程内容重构要突出学生职业能力训练，基于岗位典型任务选取知识点和技能点，既要注重应用型职业技能的培养，也要考虑理论知识的合理够用需求。二是课程教学实施以典型工作任务为载体，围绕核心任务整合理论和实践内容，实现理实一体化教学。同时以校内外教学实践基地、创新创业项目或专业技能大赛为平台，校企双导师协同指导，共同开发专创融合教学资源［5］。三是课程教学评价依据专创融合教学目标，构建过程性和结果性结合的评价体系，要涵盖专业知识、实践技能、双创成果、学习行为等，考核主体包括专业教师、企业导师和学生等，最终形成多维交互的专创融合课程评价体系。

（二）专创融合教学的课程内容构建

基于“课赛创”融合理念，将大赛项目、双创元素有机融入课程内容，实现赛教结合、赛创融通。以石家庄邮电职业技术学院“金融科技理论与应用”课程为例，该课程模块精准对接双创技能大赛标准，融入创新创业中蕴含的“创中学”理念，梳理和归纳课程的双创元素，将金融科技知识点与竞赛点衔接融合，构建适合于专创融合的教学内容。同时将大赛赋能与项目驱动、课内实训与课外实践、线上自学与线下课堂等相结合，实施了学做创一体式专创融合教学改革，见表：“金融科技理论与应用”专创融合课程内容。

三、学做创一体式专创融合教学实施

（一）学做创一体式专创融合教学组织

1.“三融合”课程教学目标。在“金融科技理论与应用”课程专创融合教学改革过程中，强调金融科技知识构建和应用能力培养，从知识、技能、实践和思政等多维度融入创新创业教育元素，打造“专业+双创+思政”三融合的教学目标，着力培养“业技融通、知行合一”的高素质技术技能人才。（1）专业知识技能目标。熟悉金融科技应用场景，掌握金融科技创新业态，了解金融科技相关法律法规。培养学生金融大数据分析与判断、价值评估的能力，通过操作应用、场景体验、案例分析等，增强学生发现、探究和解决问题的能力，强化金融科技业务合规经营和风险防控的能力。（2）创新创业能力目标。培养学生互联网精神和“互联网+”思维，基于互联网创新设计产品众筹项目，能够对项目进行商业可行性分析，进行创新创业项目的财务规划和风险分析；能够突破思维惯性，提出新的有价值主张的创新能力，引导学生形成学习兴趣、好奇心和探索欲。（3）课程思政教学目标。培养良好的职业道德和社会责任感，促进学生的判断力、决策力、责任感、行动力等养成。培养学生精益求精、追求卓越的工匠精神和勇于担当、不断进取的劳模精神，树立谦虚细致、勤奋好学的态度，锻炼勤于思考、做事认真的良好作风。培养学生的人际交往技能，包含理解、沟通、倾听、对话、参与和合作等，提升学生的沟通能力及团队协作精神。2.“三层级”课程内容体系。结合金融科技业态和创新创业实践要求，“金融科技理论与应用”课程构建了“三层级”教学内容体系，即基础层、进阶层、高阶层，具体包括知识基础模块（各业态的基础知识）、分项进阶模块（各业态的实践技能）、双创高阶模块（参加创新创业项目或大赛），将模块内容进行项目化转换，围绕工作任务和场景问题开展教学活动，让学生在解决问题和完成任务过程中内化知识、强塑技能，树立问题意识和创新意识，培养学生深度反思、知识整合运用、沟通协作和专创融合等高阶思维能力。3.“三驱动五化”教学方式。“金融科技理论与应用”课程构建了“大赛驱动项目、项目驱动任务、任务驱动教学”、“内容设置项目化、知识讲解任务化、实训竞赛一体化、个体团队协作化、课内课外联动化”的教学方式，“学练训赛”结合开展专创融合教育实践。该课程精准对接双创项目和技能大赛模块，明确金融科技知识和技能教学任务，灵活运用任务驱动、情境模拟、案例分析、小组讨论、个体思考以及测试、投票、问卷调查、头脑风暴、摇一摇或抢答等多元混合式教学方法，课内课外协同联动、师生互通，实现双创大赛模块和课程项目内容衔接，“学练训赛”四位一体结合，提升学生专业技能素质和创新创业能力。

（二）学做创一体式专创融合教学实施

按照学做创一体式专创融合课程设计方案，实施包括合作探究研讨式学习活动、项目导向式实践性活动和参赛体验式双创性活动等教学过程。1.合作探究研讨式学习活动。课前由教师发布学习任务，并提供完成任务所需的教学资源，通过课程教学群及时进行引导、答疑、评议和反馈。学生根据任务在线学习课件、微课、视频以及查阅资料、开展课前实践，主动构建专业知识和技能。课中先由教师通过案例导入、视频呈现、问题导引等策略，激活学生原有认知结构，激发学生学习兴趣和自信心，再通过个体思考、小组讨论和交流互动，分析问题并制定任务解决方案，培养学生创新精神和创业意识。以公益众筹为例，课前在课程群发布教学案例资料，并设计前后逻辑递进的“问题链”；课中播放“水滴筹”医院扫楼筹款事件视频，让学生独立思考和小组讨论“问题链”，制定解决方案并现场展示。除讨论水滴筹业务经营是否合规外，教师引导学生深入思考患者通过网络平台筹款的原因，将其延伸拓展到国家大病医保、医患关系、救助渠道等社会深层次问题，增强学生的爱心、同情心、责任感、合作意识、诚信意识、风险防范意识等，既实现课程思政育人，也提升学生辩证分析和解决问题的综合能力。2.项目导向式实践性活动。将学生分成若干小组，由其自选或指定小组长，学生分组分工完成指定任务，并在课堂展示成果、分享经验、交流心得，使其在完成任务的实践中内化知识、精进技能，培养沟通、倾听、对话、理解、参与、合作和领导团队等人际交往技能。以产品众筹为例，设计和开展“我为家乡代言”的特色产品众筹项目任务活动。课前让学生选取自己家乡的特色产品，按照创新创业大赛要求进行设计，并在课堂进行现场展示，教师和学生代表担任评委，其他学生担任投资者对项目进行投票，选出最佳设计项目。课下学生组队持续打磨完善，以此培育创新创业项目。3.参赛体验式双创性活动。学生以“双创大赛主体者”的身份，基于特定双创项目大赛组建团队，成员分工合作、协同作战，组内和组间交流经验，不断改进、完善项目内容，通过赛教结合强化专业技能和双创能力。在此过程中，通过教师和企业专家指导、小组交流等集智方式，制定专创融合任务解决方案，同时组织学生参加各种创新创业论坛、讲座和培训活动，使师生及时了解行业企业新业态、新技术、新模式，激发学生的创新创业动能。

（三）学做创一体式专创融合教学评价

根据专创融合课程教学目标，建立多元立体化的评价机制，将过程性评价和终结性评价相结合，通过学生自评、教师评价、组内评价、组间互评等方式，对“学、做、创”三个教学环节进行多维交互式评价。过程性评价包括课堂签到、提问、作业、小测、小组活动、成果展示、证书考取、活页式笔记、双创项目贡献和获奖情况等，强调学生双创项目参与度、贡献度，注重双创精神、职业态度的价值体现。终结性评价主要由双创报告、项目作品、考试成绩等构成，立体化考察学生专业知识、实践技能、双创成果、学习行为、工作态度等专创融合能力，打破传统“一锤定音”的考试评价方式。

四、学做创一体式专创融合教学改革效果

（一）多元立体化教学资源形成

在专创融合教育过程中，紧跟行业企业发展新需求，紧扣双创项目和大赛新要求，通过完成系列环环相扣的学做创一体式学习活动，整合了课内课外、线上线下、学校企业等多元化教学资源，形成了案例、视频、微课等立体化、颗粒化的教学资源体系，让“金融科技理论与应用”课程教学内容更加丰富、匹配性更好、职业性更强，实现了以创促建、以创促改。

（二）教师教学能力有效提升

通过参加各种专创融合教育培训和活动，将双创理念和技能合理有序地融入教学过程，教师教学能力和双创指导能力显著提升，对新技术、新成果的应用能力有效增强，对金融科技知识和技能的掌握更为系统，对行业前沿动态地追踪和了解更及时深入，同时指导学生参加双创大赛的获奖等级和数量逐步增加，实现了以创促教、创培结合。

（三）学生专创融合能力显著增强

通过专创融合教学改革，“金融科技理论与应用”课程变得更富有挑战性，学生课堂抬头率、参与度、主动性变得更高，形成了比学赶帮超的良好学习氛围。通过双创融入、案例引导、实践锻炼和大赛赋能等多种方式，学生创新创业的主观能动性愈发增强。通过参与各类双创项目和金融科技应用创新大赛，学生的创新思维和创业意识更加活跃，社会责任感、创新精神和创业就业能力也实现较大提升，实现了以创促学、以创强能。

五、结语

“专创融合”教学改革是稳就业促创业、建设技能型社会的重要途径。只有将专业教育与双创教育深度融合，推动学生专业知识、职业技能和双创素养结合，才能实现产业链、创新链与教育链、人才链的有机衔接，进而更好地服务国家创新驱动发展战略，促进新时代职业教育提质培优。参考文献：

［1］卢卓，吴春尚.专创融合改革的理论逻辑、现实困境及突围路径［J］.教育与职业，2020（10）：74-78.

［2］褚守云，李昆益，檀祝平.专创融合：高职双创教育实践的逻辑起点［J］.职教发展研究，2020（1）：71-76.

［3］杨燕.课堂教学视角下“专创融合”教学设计研究［J］.职教论坛，2021（12）：52-59.

［4］董广智.基于深化产教融合的“教学做创合一”高职教学模式新探［J］.扬州大学学报（高教研究版），2021（4）：63-69.

［5］彭康华.现代学徒制下“三位四体五融合”的“教、学、做、创”一体化人才培养模式研究［J］.广西教育，2020（24）：212-214.

作者:董玉峰 单位:石家庄邮电职业技术学院