大数据的高职英语写作教学设计测评探究

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了大数据的高职英语写作教学设计测评探究范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要:传统英语写作教学存在诸多问题，迫切需要改进。本研究以批改网为平台，进行两学期36周的写作跟踪调查，构建基于大数据的高职英语写作教学设计和测评教学模式。实践表明，基于大数据的新型英语写作教学模式能有效激发学生英文写作动机，显著提高英语写作能力。

关键词:大数据;批改网;英语写作教学模式

0．引言

写作能力能反映学习者的语言综合应用能力和认知水平，是语言与思维的综合体现。教育部在《高职高专英语课程基本要求》中提出以培养学生的语言综合能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。诸多研究调查显示，高职英语写作教学现状不容乐观，写作能力是英语听说读写中较难培养的能力。随着现代科学技术的迅猛发展，网络信息技术为英语写作教学理念、教学内容和教学评估的变革提供了有力的物质支持。这为实施以基于大数据为支撑的英语写作教学新模式提供了实现基础和网络环境。

1．研究设计

自动写作测评系统(AES)是利用大数据现代信息技术和网络实现对作文自动评阅并提出发展潜力建议的APP软件，广泛应用于国内高校写作教学和各类写作大赛中。本研究以国内推广较多的句酷批改网为平台，进行了两个学期36周的批改网写作教学，通过采集学生作文样本，收集调查问卷和访谈，构建基于大数据的高职英语写作教学设计和测评模式。1．1研究对象本研究选取常州工程职业技术学院非英语专业一年级的学生136人为实验对象，其中男生74人，女生62人。这些学生在进校时被随机地分成了实验班和对照班两个班，每班有68人。为确认两班学生的英语水平相当，实验前对这些学生高考英语入学成绩进行了独立样本T检验。T值为0．274，两班成绩没有显著性差异。这表明在实验开始前，两班学生的英语起始水平是相当的。为了能有效地控制变量，实验班和对照班使用相同的教材，保持相同的教学进度。实验周期为2016—2017学年(36周)两个学期。实验班学生每周在线提交一篇作文，由批改网提供反馈意见与评分，第二周根据反馈意见修改上一周提交的作文，并再次上传批改网进行机器评分，以使其写作保持连续性。1．2研究工具本研究采用了样本分析、问卷调查和访谈等研究工具。研究测量工具有两个。一是英语应用写作能力考试试卷。分阶段进行了3次测试。实验处理的结果即使在短期内使学生的成绩有所提高，仍需要较长的时间来考察它的可持续效果。二是问卷调查和访谈。问卷采用莱克特量表(LikerScale)，采用五级记分制。课题组对学生进行半结构性访谈，进一步了解学生对批改网的使用感受以及在使用过程中出现的各种问题。1．3实施方案首先，教师通过批改网将作文题目和要求布置给学生，并在教师个人主页上共享相关资源，如文档或相关网站。其次，学生自主登录批改网，阅读作文题目、要求，并阅读教师共享资源，在规定的时间内完成组内探讨并在批改网提交初稿。学生提交初稿后，批改网及时给以修改反馈，学生根据反馈意见，自主修改作文，并再次提交作文。再次，教师在学生提交作文后，分配并要求学生在规定的时间内互评，并根据同学互评的建议，再次修改作文。最后，教师对低分段学生的作文进行抽阅点评，并结合批改网提供的共性薄弱点在课堂上与学生进行分析，评议优秀作文和低分作文。依据教师的优劣点评，学生对自己的作文做最后修改并提交，获得本次作文成绩。

2．实验结果与讨论

经过2个学期36周基于批改网的高职英语写作教学模式实践，课题组对学生进行了3次作文测试，并采用问卷调查和访谈方式，收集调查学生们对新型写作教学模式的看法和建议，发现学生基本上认同新型写作教学模式，认为新型写作教学模式有效激发了他们的英语写作动机，实验后学生的英语写作都有显著的提高。问卷调查结果表明，78%的学生比较喜欢批改网，69%的学生认为批改网最大的优势是反馈及时，反复修改，按句点评。65%的学生认为互评功能使得学生能够阅读并参与到同学作文的评阅中，发现对方作文优缺点，取长补短。62%的学生反复修改作文，自学能力和自我纠错能力都得到了显著的提升。自主学习能力的培养对学生成绩的提高起到了积极促进作用，并且效果显著。表1-1显示，实验进行第一次写作测试后，实验班与对照班在成绩方面开始出现差别，实验班的平均值虽然高于对照班，但从P=0．417＞0．05来看，实验效果是不显著的。在进行第一次写作测试后，实验班的平均分(75．39)明显高于对照班(65．46)，且达到统计上的显著意义(P=0．005＜0．05)。实验班和对照班于第二学期末参加了第三次写作测试。实验班的成绩比对照班平均分高出6．22分，与对照班相比，呈P=0．000＜0．001显著。这说明基于大数据批改网的英语写作教学模式对提高学生写作水平方面是比较有效的。实验班学生比对照班的学生具有较高的英语学写作动机和自我纠错能力。通过实验班和对照班实验数据的对比，在主题思想、篇章结构连贯性、词汇、语法、句型和写作规范7项评分项，实验班的统计分析数据显示各项显著性检验值(P值)均小于0．05，这说明实验班学生英语作文各项成绩的平均分都高于对照班，其中结构和语言的连贯性及词汇应用的准确性呈现显著性提高。实践教学表明，基于大数据批改网的英语写作教学模式能够激发学生的英文写作动机，并有助于培养学生的自我纠错能力。

3．启示与反思

3．1注重激发学生内驱力，构建网络与现实“双课堂”基于大数据批改网的英语写作教学模式需要激发学生的内驱力，激发学生的英文写作动机，构建英语写作网络与现实双课堂，双管齐下，有助于培养学生的自主学习能力。多种多样的英语写作方式以及呈现方式(博客、论坛、即时通讯工具，等等)均可以发展成为英语写作教学的补充形式，这些丰富多彩的英语写作表现平台有利于促进学生对于英语写作的内驱力。3．2关注技巧性英语写作教学网络资源则借助于网络搜索引擎(例如:百度、GOOGLE等)的关键词的设置可以快速得到大量的英语写作资源。对于网络资源的选择并不是听任学生无目的进行网络资源浏览，英语教师要加强对学生写作技巧的指导，教师要有目的地指导学生进行资源的整合、归纳、吸收、运用。3．3立足文本，以写促读基于大数据批改网的英语写作教学模式的实践，促使教师关注学生的写作体验，以写作为载体，关注学生阅读的深度，提升评判性思维，顺应时展的需要，培养符合大数据时代要求的应用型英语人才。

参考文献

［1］CohenA．D．StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage［M］．NewYork:AddisonWesleyLongmanLimit-ed，1998．

［2］MangelsdorfK．PeerreviewsintheESLcompositionclass-room:Whatdothestudentsthink［J］．ELTJournal，1992(3):274-284．

［3］StineL．Thebestofbothworlds:Teachingbasicwritersinclassandonline［J］．JournalofBasicWriting，2004，23(2):49-69．

［4］Hedge，Tricia．TeachingandLearningintheLanguageClassroom［M］．Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEdu-cationPress，2002．

［5］杨晓琼，戴运财．基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究［J］．外语电化教学，2015(3):17-22.

作者:朱春娟 单位:常州工程职业技术学院