低年级智趣语文教学设计

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摘要：小学低年级语文教学引入“智趣”设计，给学生创设丰富思维契机，符合学生学习认知需求。低年级学生大多喜欢更为直观的学习，对学习趣味的要求更为强烈，教师从激趣角度展开教学设计，其激发力量更为集中，教学效果显著呈现出来。

关键词：低年级;智趣语文;教学设计

所谓“智趣语文”，是指具有“智趣”特征的语文教学，而“智趣”是指一种崭新理念，并非是通常意义上的“趣味教学”。小学低年级语文教学引入“智趣”教学设计，需要综合考量多种制约因素。低年级学生学习思维直观性较强，教师在具体设计时，需要充分考虑学生的实际学习基础。创新教学情境、精选引导方式、丰富训练设计，从不同视角展开教学创新探索，以全面塑造学生综合语文素质。

一、创新教学情境，调动学生学习兴趣

为学生创设多元教学情境，已经成为现代课堂教学的重要选项。低年级学生喜欢听故事、做游戏，对多媒体展示也有特殊情结，教师要根据教学内容的特点展开设计。也可以引导学生利用课文插图展开学习，或者是发动学生展开课堂演绎活动，给学生创设演绎机会，以调动学生学习热情。小学生信息丰富，思维非常活跃，教师要注意多种方法并用，给学生带来更多感官刺激。学生有了参与的兴趣，其学习效果会大幅度提升。人教版小学语文第三册《黄山奇石》，教师先引导学生观察两幅背景插图，让学生说说其主要内容。学生观察非常仔细，介绍也比较有条理：第一幅图，两座大山高耸入云，苍松翠柏，生长在石头缝之中，在最高峰，有一座雕像一样的石头，活像一只猴子，在那里眺望云海。第二幅图，背景都是高高的山脉，非常险峻，利剑一样的山峰直插云端，远处还有连山加以衬托，让人感觉到黄山景色的奇绝。让学生对黄山奇石有了整体印象之后，教师引入课文学习，学生可以迅速进入文本之中。教师引导学生先观察背景插图，引导学生介绍插图内容，学生学习思维自然启动，确保课堂教学顺利展开。学生对图片、视频等信息有特殊敏感性，教师不失时机地投放，切准了学生心理脉搏，教学效果就能顺利呈现出来。

二、精选引导方式，激发学生学习思维

合作学习是课堂教学最为常见的教法运用，无论什么课型，也不管面对什么问题，教师总是喜欢让学生展开集体讨论，这势必形成新的形式主义。小组讨论的确是合作互动学习，但小组讨论不是唯一合作学习形式，小组检查、小组辩论、小组操作、小组演绎、小组调查、小组竞赛等，都是可以选择的互动形式，教师需要根据教学实际和学生接受实际进行科学选择，充分激活学生主动参与的意识。互动形式选择要提升技巧性，其激发效果会更为显著。如学习《大禹治水》时，为让学生巩固生字记忆，教师设计了师生互动操作：课文中有8个生字，同学们都会读了，下面咱们做一个智力游戏，老师给你们出字谜，谜底就在这些生字中，看谁能够最先猜到这个字。学生听说要猜谜，都显得特别兴奋。“君住江之头，我住江之尾”“洪”“家里着火了”“灾”“山西一日游”“业”不等教师话音落地，学生便能够猜出谜底。教师让学生为生字编制谜语，学生虽然面露难色，还是积极开动脑筋。有学生编制谜语：“一人在演讲。”其他学生很快就猜到是“认”。学生热情互动，课堂学习气氛热烈。用谜语形式引导学生学习生字，趣味十足。低年级学生对谜语之类的教学设计有特殊爱好，利用这样的教学设计，可以成功激活课堂学习气氛。教师引入字谜，将课堂教学推向高潮。猜谜是学生比较喜欢的智力游戏活动，教师针对文本生字展开字谜设计，为学生带来丰富学习体验。特别是发动学生自制字谜，给学生带来严峻挑战，虽然学生编制字谜有难度，但通过这个活动，帮助学生加深了对生字的识记。

三、丰富训练设计，塑造学生学习素质

延伸课堂训练长度，拓宽学生学习视野，这是现代语文教学的重要追求。在训练设计时，教师不妨根据教学实际需要，给学生布置更多课外训练任务，让学生在力所能及的范围内展开语文学习。如家庭调查，低年级学生完全有能力完成这样的任务，通过实践操作，给学生带来的学习收获是极为丰富的。如实地观察，不仅能够激发学生学习热情，还能够培养学生实践意识，养成良好观察学习的习惯。《我是什么》学习结束后，教师给学生布置一个调查训练任务：收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。学生利用多种渠道搜集相关信息，课堂集中展示时，很多学生表现很出色。有的学生说：我们生活离不开水，做饭、洗衣、冲马桶需要水，农民种庄稼、工厂生产都需要水，妈妈说“水是生命之源”。但水也会给我们带来灾害，如暴雨淹没了城市，淹死了庄稼，堵住了道路，冲毁了桥梁，形成了泥石流，甚至淹死人，都是给人类带来的灾害。也有学生说：水灾可以给人类带来灾害，水结成了冰，也能够造成灾害，听说前些年就发生过冰冻灾害，如雪灾，也是由于水造成的。教师让学生收集整理水方面的案例，给学生创设难得实践机会，学生特别喜欢这种实践操作活动，利用多种渠道搜集到这些信息，不仅圆满完成教师布置的任务，也从这些活动中获得更多学习收获。“智趣语文”体现的是智慧和趣味的有机结合，小学生思维维度较低，教师智趣设计需要贴近学生学习实际，要注重形式的灵动性和启发的多元性，追求的是智慧、快乐、灵动、多元、启迪等融合性的课堂教学境界。教师要从智慧角度出发，对教材文本展开深度挖掘，对教学引导方式进行优化处理，找出教学设计智慧点、趣味点，这样才能成功激发学生主动学习语文的热情。

参考文献：

[1]刘丽红.语文阅读要注重智趣相合[J].小学教学参考，2015（06）.

[2]黄龙.儿童本位，让语文课堂智趣飞扬[J].广西教育，2016（11）.

[3]郑斌.追求智趣语文享受快乐课堂[J].华夏教师，2017（05）

作者:黄金梅 单位:福建省建宁县溪源中心小学