高中化学习题课的教学设计思考

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摘要：随着我国经济的发展和教育水平的提高，高中学生的化学教育越来越受到重视，实施语文多元化教学是社会与教育的重要需求。对于高中化学教学而言，化学习题课是学生对高中学习知识的总结与提高，同样也是对于课堂学习知识的应用。因此，注重高中化学的习题课教学设计十分有必要。教师可从高中化学习题课的意义入手，探讨其存在的问题及设计方法。

关键词：高中化学习题课；教学设计；方法建议

一、我国高中化学习题课普遍存在的缺陷

（一）教学目的比较模糊

在我国目前的高中化学习题课中，普遍存在着教学目标不够明确的特点。学目标是教学的指引，也是对教学成果检验的重要标准。而目前许多高中化学教师对于教学目标没有足够的了解，其体现在教学中，表现为课程具有较高程度上的随意性，在习题课上知识点的讲解取决于该课堂上的需要，要求学生学习或复习的大多为需要用到的方法与知识。此外，教师在习题课上对于教学进度的控制掌握也不够严格，导致教师对于学生目前的学习进度缺乏了解，学生对知识、技能的掌握也没有得到检验。这在一定程度上是因为高中化学教师对于化学习题课意义的认识还不够明确，对于化学课习题课设计缺乏重视，导致其在课程上的教学没有一个严谨合适的教学计划，对化学习题课的设计不足，对于每节课程应该完成的教学任务没有明确的规划

（二）教学习题内容选择不适合

习题是高中化学教育的主要内容，合适的习题内容需要做到匹配教材、难易得当，对学生起到巩固复习的作用。目前，我国高中习题册与教辅材料的质量良莠不齐，一些教师在化学习题课上使用的习题不符合化学习题课的教学要求。这些习题有的题目难易程度不适中、有的超出教材范围或是题目设置老套、枯燥、脱离实际，对学生在进行习题作业时造成困难，学生在完成习题训练后对于知识的巩固和掌握程度没有得到较好的提高。教师在进行教辅材料的选择时，没有考虑到教学目标与实际情况，选择这类习题使学生在习题练习中很容易出现烦躁、厌恶的情绪。即使解决了问题，对于学生的化学知识掌握程度也没有显著的提高，使学生对化学科目产生不良情绪，降低学习效率。

（三）教育方式单一

在传统的教学方式中，习题课的教学手段比较单一，大多使用填鸭式的教学方式。这种教育方式中，师生互动较少，学生对课堂的参与程度不高，教师也很难站在学生的角度上对习题进行讲解，形成“教师替学生做题”的现象。在化学习题课堂上，教师所讲解的是对于单个或单种习题的解决方式，学生获得的也只是应对习题的技巧和方式。学生之间缺少互动和讨论，教师与学生之间缺少学习方面的沟通，也很少有鼓励学生，难以调动学生的积极性，导致习题课程的教学效率较低。同时，教师也没有意识到化学实验对化学教学的重要性，学生对于化学实验的原理以及方式不够了解，也就很难切实认识到化学变化的原理和过程，导致学生的思维想象能力没有得到锻炼，化学素质没有得到应有的提高。

二、完善高中化学习题课教学设计的方法

（一）明确教学目标

明确教学目标是化学习题课设计的基础，在进行化学习题课之前，教师对于每一节习题课的教学目标要有一个明确的了解，并根据此目标制定合适的教学计划。对于本节课的教学内容、教学进度等方面进行规划，并根据本节课的教学内容和学生对于知识的掌握程度，以及学生在本节课的学习需要来设计教学方式，以巩固和提高学生的化学知识水平，提升学生解决化学问题的能力。教师对于习题课教学内容要有明确的认识与合理的规划，避免“讲到哪，说到哪”的现象。教师在进行习题的解题思路和方法讲解时，要注意理论知识与习题的关联，防止学生只会解题而不知原理的现象的出现。同时，在教学中可以联系实际，调动学生的积极性，活跃课堂氛围，使学生认识到化学学习的重要意义，从而激发学生的学习兴趣。

（二）选择符合教学目标的习题

高中化学习题课中，习题的质量决定着习题课的质量。教师在进行习题的挑选时应注意挑选难易程度适中、符合教材内容的习题。同时，教师在挑选习题时应注意满足以下条件：一是立意明确，习题的立意要做到观点明确、完整且与习题需要培养学生的能力相符，同时要注意突出重点，习题立意要与教学目标相符；二是信息的剪裁和加工要新颖、科学、及可以接受，新颖的信息与实际生活相连可吸引学生兴趣，科学并符合生活实际的信息是习题信息设置的基础，不能使学生出现不能或难以理解习题信息的现象；三是要提问方式明确，体现出对于化学学习内容的概括，问题的提出方式既要符合实际，也要体现出学术性，语言要做到便于理解，绝对要避免出现语义不明或歧义的现象；四是习题答案要做到准确且符合题目要求，对于应用题保证步骤的完整以及便于理解，对于得分的标准要有明确的标准。

（三）丰富教学手段

传统的教学手段有其局限性所在，对于高中化学习题课来说，已经难以满足教学的目标。因此，教师需要对化学习题课的教学方式与手段进行创新，摆脱传统、单一的填鸭式教学，加大学生在课堂的参与程度，加深学生与学生、学生与教师之间的沟通。教师要进一步加深对学生整体学习状况的了解，并根据学生整体的学习状况制定教学方法，做到给学生整体教学而不是给某些学生教学，满足整体学生的学习需求。教师可以通过小组讨论等方法，增强课堂活跃度，调动学生的解题热情，加强学生的自主思维能力与计算能力，增强学生的学习素质；多对学生进行表扬，增强学生学习的信心，提高学生学习热情；重视实验习题与学生的化学实验操作，加深学生对化学原理的认识。

三、结语

综上所述，化学习题课的目标是提升教学成果，使学生巩固化学知识。要改善化学习题课的教育设计，就需要解决其中存在的诸如习题选择不合适、教学目标不明确、教学手段单一等问题，使学生通过化学习题课更为深刻的掌握化学知识与原理，加深对化学的了解。提高化学知识水平、理清化学知识脉络、提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]郑婷.关于高中化学习题课教学设计的思考[J].课程教育研究：新教师教学，2015（16）.

[2]刘督莲.高中化学习题课教学设计浅析[J].教育教学论坛，2014（7）.

作者:陈巧兰 单位:甘肃省武山县第一高级中学