高职国际贸易实务的信息化教学设计

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摘要：在信息技术飞速发展的今天，传统的教学模式已满足不了对于国际贸易实务课程的教学需求。通过信息化手段的利用，运用信息技术构建信息化环境，可以有效提高学生的自主学习能力，通过对真实工作场景的模拟，使学生与实际工作相联系，进而提升在国际贸易中的交易磋商能力。

关键词：信息化教学；国际贸易实务；教学设计

所谓信息化教学设计，是以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，支持学生利用信息化环境，获取、利用信息资源，从而实现教学过程最优化的系统方法。在信息技术飞速发展的今天，传统的教学模式已经不能满足学生的差异性及个性化需求，也限制了学生探究和创新能力的发展。因此高职教师需要转变固有的教学理念，改进教学方法，合理运用信息化教学手段，推进信息化教学设计，将会有效提高课堂教学质量。本文以高职国际贸易实务专业的核心专业课程《国际贸易实务》中《交易磋商》这一教学单元为例进行教学设计研究，来探究本课程在信息化教学环境下的设计方案。

1单元教学设计

1．1教学分析

1．1．1教学内容分析《国际贸易实务》是针对高职国际贸易实务专业一年级学生开设的一门专业核心课程。本次教学设计选用教材为“十三五”高职高专规划教材，结合企业调研报告和职业岗位需求基础上，对课程内容进行了重新整合，将开展一笔商品进出口业务序化出相应的五个学习项目，共计64学时。其中本单元选取自项目二中的任务二“交易磋商”。本单元内容是在进出口合同履行中的一个重要环节，是国际货物贸易中买卖双方了解国际市场行情、确定经营战略的一个重要渠道，也是贸易合同成立的前提和基础。要求学生在已经掌握交易磋商内容和流程的基础上，能够自主设计模拟交易磋商，签订贸易合同。1．1．2学生学情分析本课的教学对象是国际贸易专业一年级第二学期的学生。从知识能力的角度来看，学生已经具备了一定的国际贸易理论方面的知识，但对于进出口业务流程的具体环节和知识要点还缺乏系统的认知；同时，学生排斥传统课程的知识灌输，从社会和实践中学习的能力较强，认知对象偏向于可视事物。1．1．3教学目标分析根据国际经济与贸易专业人才培养方案，结合职业岗位标准，确定本次课的知识目标、能力目标和素养目标以及教学重点及教学难点。知识目标：掌握各种运输方式的技术经济特征；能力目标：能通过选择合理的运输方式来设计国际货物运输线路；素养目标：养成专业、严谨的学习态度，提高学生团队协作的能力。本次教学设计的教学重点是运输方式的选择分类，教学难点是运输成本的核算。

1．2教学策略分析

为了实现本单元的教学目标，解决教学重点难点，在教学方法的选择上，我们坚持“做中学，学中做”的教学思路，主要采用情境模拟法、任务驱动法和小组讨论法。同时综合运用多种信息化手段，除了常用的多媒体设备外，充分利用云课堂学习平台、微课录像、微信、仿真软件等，有效的提升了学生的学习效果。

2单元教学实施

2．1课前准备

教师提前一周把本次课的任务通过该班的微信群给学生，学生在课下进行自学。并选取一段“国际贸易谈判”的视频上传至云课堂课程平台，引导学生观看并分组展开讨论，思考在这段视频中买卖双方主要是围绕什么问题来展开谈判的，在谈判过程中可以分为几个环节。并把观看感想和疑难问题上传至课程平台。同时教师将学生最关心的最有疑惑的问题进行集中分析解答，从而导入本节课的内容，激发学生的学习兴趣。2．2任务实施2．2．1情境导入规划交易磋商这一单元里面的4个核心知识点，教师借助国际贸易实务云课堂课程平台，配发教学视频和微课，结合真实案例讲解，使学生能够根据交易磋商各环节的特点来分析判断询盘、发盘、还盘和接受，帮助学生更好地掌握教学知识目标。2．

2．2角色扮演

通过让学生组成学习小组，分配角色，编写并演练一段国际贸易磋商中的对话，要求在这段对话中之前所学到的四个环节都要有所体现。这既需要小组协作认真完成，又锻炼了学生的语言组织表达能力，培养了学生在实际工作岗位上的责任心，同时学生也对交易磋商的四个环节有了形象的认识和体会。2．2．3实际操作为了进一步巩固同学们对课堂内容的理解，我们请同学们登陆国际贸易实训软件，向学生展示一则贸易磋商中的业务案例为背景，要求同学们写一封发盘的信函。之后教师进行点评，纠正学生在写作过程中出现的问题；学生互评，增加学生学习的主动性积极性以及学生之间的竞争性。提升了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主观能动性，同时增加了师生之间的互动交流，使枯燥的课堂充满了活力。2．2．4课后拓展在这一部分，教师将布置的一项任务上传至云课堂课程平台，使学生能够延伸课堂所学；并给小组布置任务，要求小组一起设计一段关于交易磋商的英文对话，拍摄成视频，然后将文字稿和视频上传到学习平台上，大家共同评选出优秀作业。通过把理论学习和工作实践相结合，模拟真实工作环境，锻炼学生的语言运用能力和自主创新能力。

3效果反思

本单元的整个教学过程的设计是以学生为主体，在项目化教学活动中，学生能够在具体的工作任务驱动下，把自己转化为一个行动者，教师则是一个指导者，引导学生达到学习目标，完成学习任务，体现了职业教育“学做一体，教学合一”的基本理念。同时小组角色扮演的方式更能体现实际职业工作岗位中的情况。在教学过程中充分利用了微信、云课堂、视频资源等多种信息化手段来激发学生的学习兴趣，结合任务驱动、情境模拟和小组讨论等教学手法，整个授课过程充分实现了师生互动，有效提升了学生的自主学习能力，课堂教学效果明显提高。不足之处在于学生的课堂参与度还有待进一步提升，语言表达组织能力和解决问题的能力还需加强；教师需要更好地明确协调组内分工，加强监督机制，同时还要充分利用一些数字网络平台，仿真软件，并制作更多的优秀动画资源，给学生更多的机会接触有关国际贸易的真实工作场景，培养锻炼学生的创新思维。‘

参考文献

［1］张一春．教师教育技术能力构建———信息化环境下的教师专业发展［M］．南京：南京师范大学出版社，2007．

［2］周靓．职业教育中信息化教学设计推进的需要［J］．科技创业家，2013．

［3］刘艳平．信息化教学环境下高职英语抛锚式教学设计探究［J］．职业教育，2015．

作者:于露露 陈翠翠 单位:济南工程职业技术学院工商学院