高级管理会计课程混合式教学设计

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摘要：高级管理会计课程作为本科学生的专业必修课，在提升学生应用专业理论解决实际问题能力上有着重要的作用。目前大多数高校的管理会计教学还是以理论为主，存在一定不足。本文在分析混合教学的优势基础上对高级管理会计的教学内容和方式进行了设计，并分享了实施新的教学方案的经验。

关键词：高级管理会计；混合教学；移动课堂

一、传统高级管理会计教学方式的缺陷

（一）教学内容滞后

随着时代的发展和技术进度，高级管理会计教学内容的滞后无法满足日新月异的现代制造业环境。多种信息系统的应用使得管理会计面临众多信息源，管理会计的技术方法与手段也得到了一定程度的更新与发展，新的环境对管理会计报告的精确性和实时性提出了更高的要求。然而，许多高校一直沿用经典的管理会计教材，在教学内容中重视成本核算、本量利分析和预算等环节，忽略了战略成本管理会计、价值链分析、绩效评价等前沿的内容。使得教学脱离实际，无法实现真正的教学效果。

（二）忽视实践操作

传统的教学方式忽视高级管理会计的实践操作。相对于遵循一套标准化准则的传统财务会计，管理会计是一种个性化色彩浓郁的管理工具。它的主要方法包括全面预算、成本管理、业绩评价和管理会计分析报告等，需要结合企业的业务特点和管理需求进行因地制宜的“私人定制”，并随着企业环境变化和业务发展情况不断进行改良和磨合。因此，在管理会计教学中，应将理论与实际结合在一起，学生不仅要掌握基本的理论知识，还要能够将理论知识灵活地运用到实际中去。然而，在实际的教学过程中，许多高校的成本教学都比较侧重于理论教学，而忽视了管理会计实践操作的重要性，这种教学方式对学生的学习与发展极为不利。另外，虽然部分高校已经制定了理论与实际相结合的教学模式，但是在实际的教学过程中却没有真正的将其落到实处，实践教学也只是停留在表面，教学效果不理想。

二、混合式教学设计

为提升高级管理会计的教学效果，笔者利用混合教学和翻转课堂的理念对教学内容和方法进行了重新设计，经过两轮的实践，取得了较好的教学效果。混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

（一）课前预备阶段

在高级管理会计的教学中，首先利用现代学习理论，把管理会计的主要内容分别录制成十个10到15分钟的微视频，利用MOOC等平台作为在线资源向学生开放。在线教程可反复学习，有助于学生查缺补漏。微视频课程内容透明，质量可控。可以减少教师重复机械劳动，有更多的精力投入更多研究中。学生既可以根据教师提前发放的课程教学大纲中的进度安排预习，也可以根据掌握程度自主安排学习进度和时间，效率高。

（二）课堂教学阶段

在课堂教学中，以研讨为主，培养学生能力。要求学生利用微视频的基本知识结合案例资料进行分析和解决问题。根据建构主义的教学理念，学生是知识建构的主体，而不是单纯被传授的客体。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助协作，利用必要的学习资料和已有的知识积累，通过主动建构的方式而获得。采用混合学习和翻转课堂模式，改变单一的课程教授方式，是知识内化的过程。由于课前有明确的学习任务布置和线上学习平台的支持，课堂教学就可以不再重复线上学习内容，而把重点放在案例讨论、练习、竞赛、提问等环节，提升学生主动学习和解决问题能力，使理论知识内化成能力。

（三）课后提升阶段

为贯彻以学生为中心的教学理念，课后的团队学习、作业和互评也是重要的环节。学生的参与性、主动性、交互性、协作性，是教学目标达成的主要影响因素。教师必须有明确的绩效策略，阶段性地给学生以有效的反馈。可以采取的方法包括综合评估、讨论延伸和效果跟进。学生可以通过复习反思、巩固练习和运用拓展进一步巩固学习成果。为配合混合教学的开展，需要同步对传统的课程考核方式进行改革，在该课程的总评成绩构成中，课堂个人表现和作业占20%，情境案例分析报告占50%，期末小组报告占30%。这一考核方式更加注重了过程考核，以及学生团队合作能力和沟通能力的培养，从学生不断提升表达能力可以看出教学效果。

三、情境教学和移动课堂

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是教学环境的四大要素。为全面提升教学效果，针对课程特点，除了利用网络化的在线平台，笔者还设计了情境教学和移动课堂等多种教学方式。

（一）情境教学

“情境教学法”的理论基础同样来源于建构主义理论。会计中的情境教学就是通过设计真实经济业务情境这种手段，学生小组配合操作，使学生理解会计知识点之间的串联、规律，对知识进行构建掌握。以充满代入感的学习，进一步达到高效课堂目标，使学生的知识串联能力和动手实践能力得到进一步增强。基于高级管理会计课程侧重知识的应用，教师在高级管理会计的课堂教学中，通过设置每一帧教学情境，让学生主动进入教学情境去虚拟地感知学习，引起学生兴趣。在整个学期的教学中阶段性地设计五种场景，分别为模拟招聘面试现场，对管理会计职责描述和探讨，以明确管理会计信息在公司管理中的作用；以制造企业为例，模拟订单的成本计算，讨论各个成本法在企业中的应用；模拟成本管控讨论会现场，聚焦标准成本法和差异分析的应用；模拟各部门主管会议，就具体产品的定价讨论内部转移价格的设定和重要性；模拟年终管理层会议，进行内部管理会计报告内容的设计并设定企业的KPI。通过这些情境模拟和角色扮演，大大地调动了学生的学习兴趣，培养了学生的沟通和动手能力。在情境教学法的设计中需要注意情境设置的趣味性和真实性，可以借助高校的实习基地，利用教师自身资源和收集的信息设计接近于真实的场景。这样更有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生培养出真实的认知情感。

（二）移动课堂

为了让学生对所学知识有更直观的了解，了解制造业企业生产流程和管理会计可以起到的作用，在课堂教学之余，还安排了深入制造企业的移动课堂。首先，在有限的时间里要做好移动课堂的内容设计。可以通过车间参观，熟悉业务流程，明白流程管理中为什么要尽量减少不增值作业，使学生对价值链和持续改进有更好的理解。同时，可以让学生参与一些公司的初步的决策讨论，比如和供应商或客户的沟通，以便对管理会计的职能有深刻的了解。也可以让公司的财务负责人介绍业务与财务之间的联系以及实际工作中管理会计的日常业务。经过两轮移动课堂的实践，学生纷纷反映学到了很多，对课程内容有了更加浓厚的兴趣，学习的主动性大大提高。高级管理会计课程混合式教学通过这一系列教学方法的综合应用，在我校实践两年，该课程连续两年被评为学年最受学生欢迎课程。也为其他会计专业课的教学方法改革和创新提供了参考。

四、结论

灵活应用混合教学方式是一种紧密贴合高校人才培养需求的方法，是实现高效课堂的有效手段。通过一系列的分析和课堂实践可知，混合教学能够充分调动学生的学习趣味性，强化学生的学习积极性以及学习自觉性，提高了他们的自主学习能力以及知识串联、动手实践操作能力，贴合了当前企业对会计人才的知识要求和技能要求，有利于促进学生高质量就业。当然，在新的教学模式的探索过程中还会遇到很多实际问题，这就需要我们不断优化教学方式，共同探索、共同进步。

参考文献：

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作者：黄惠琴 单位：宁波大学商学院