翻转课堂教学设计及应用

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内容摘要：探索新的教学模式有助于教学改革的深入推进，同时激发学生的学习兴趣，提高教育成效，为学生的学习和发展打下坚实的基础。翻转课堂教学为大学英语教学提供了新的设计思路，翻转课堂作为一种融合了多媒体、网络等多种先进技术的创新课堂模式，应用于大学英语教学中十分可行，本文以《新编实用英语》为例，探究基于理解的大学英语翻转课堂教学设计。

关键词：翻转课堂教学设计新编实用英语

一.理论概述

1.1翻转课堂的内涵及特点

翻转课堂主要分为课上、课下两个阶段：课下阶段，教师针对教育的重难点知识整合教育资源，包括教学视频、练习素材等等，在此基础上设置课前学习任务单，学生则根据教师提供的资源、自身所能够应用的资源渠道，独立完成对学习任务单的预习和思考，发现更多深层次的问题[2]。翻转课堂的课前阶段实现了知识的有效传递，并且调动了学生自主学习的积极性；课上阶段，师生、生生之间实现充分的交流和互动，通过自主学习模式、小组学习模式、任务驱动学习模式等多种模式的构建，师生合作、共享、讨论、评价，直至完成教育和学习内容，对新知识完全理解、掌握和应用。以翻转课堂展开英语教学，能够转换传统教育模式，弥补教育时间不足的问题，实现教学流程的翻转和知识的有效传递。

1.2理解性教学

理解是学习的动力，也是知识掌握的基础，只有深刻理解了知识深层次的含义，才能够将知识与生活实际、宇宙万物相联系，应用知识去灵活解决现实中的问题。现今我国对外贸易发展迅速，国家对外开放的力度也逐渐加大，英语作为国际通用的语言学科，是大学阶段的重要教育内容。传统教学过程中，多以教师讲解，学生机械的记忆词汇、例句、语法为主，如此很难达到实际的教育目标[3]。由此，大学英语教学除了探索全新的教育方式之外，面向理解教学也是教育者应该重视的问题，在理解的基础上才能领会知识、应用知识、分析以及创造知识，将理解性教学理论与翻转课堂结合，使教育目标更为明确，同时能够为翻转课堂注入新的生命力，开拓新的新教育思路。

二.基于理解的大学英语翻转课堂教学设计

2.1课下阶段的教学设计

基于理解的英语翻转课堂，分为课下、课上两个阶段，课下不仅是学生接触、预习和理解新知识的阶段，也是复习和巩固旧知识的阶段。以《新编实用英语》第五单元“FoodCulture”为例，以“逆向设计”思维将传统教学流程予以翻转以延伸、理解、目标、任务、支持、评价为翻转课堂的设计要素展开设计，首先是课下阶段：

2.1.1课下准备阶段

《新编实用英语》第五单元“FoodCulture”课程，课程围绕餐厅展开，包括订座、点菜、询问、推荐、礼仪、结账等内容，与学生的生活实际情境联系密切，通过该单元的学习，要求学生了解中西方饮食的文化差异，知晓餐桌礼仪以及英语情境中用餐的整个流程。由此针对教学目标，教师要结合教学对象、教学内容深入分析，围绕教育内容制作“教学微视频”、设计“学习任务单”，制作过程中需注意不仅要与学生的基础知识构架相契合，同时要有延伸性和拓展性，内容能够吸引学生、激发学生的兴趣。教师课下准备的同时，将学习任务单以网络工具传输给学生，学生根据教师的任务单进行课前预习，并且可以结合自身对西方饮食文化的了解，搜索和整理资料，利用网络查阅相关的资料，丰富自身的知识内容，完成学习任务单上能够在课下阶段完成的问题。如此学生在新课程学习时能够在准备充分的状况下更好的融入到课堂，在教育和学习的过程中也能够随时联想和应用自己准备的学习资源。

2.1.2课下记忆阶段

通过信息和网络平台，教师一般提前2天时间关于新单元学习的知识模块、重要素材，学生通过移动设备，包括手机、电脑等终端下载教师的相关资料，学生在学习任务单引导下预习、整理资源以及调查的同时，要进行课下记忆。课上阶段的时间有限，若学生对新知识中新词汇、语句以及相关性内容的掌握度不够，会对教育和学习进度造成影响。由此学生针对新单元新的单词词汇、新的句型等应该提前查阅工具书，熟读并牢记。在记忆和理解的同时，了解新知识的背景、重点内容，在初步的学习中寻找应该掌握和理解的部分，包括语言知识、文化背景、篇章结构等等，以自身喜爱且高效的方式展开预习，自主控制学习进程，标记自身难以理解的知识点，等待课上阶段与学生和教师共同讨论。翻转课堂的课下记忆阶段能够促进学生对新知识初步理解和应用，尤其是基础较差的学生，通过初步的理解和记忆，在课上阶段更能够跟上进度，参与到整体的教育和学习中。

2.2课上阶段的教学设计

2.2.1延伸性教学设计

翻转课堂以学生为主体，融合了多种信息技术，拥有丰富的教育资源。大学英语以翻转课堂模式教学，要注重学生知识内化应用能力的培养，同时要注重学生的拓展能力。教学中以学生为主，教师为引导和帮助者，教育内容不应该局限于教材和课堂内，而应该具有“延伸性”，以“透过本质观现象”的方式，促进学生进入深层次的学习。在课堂中，给予学生自主学习的机会，开发“主题情境”系列教学个案，给让学生充分尝试和体验，让学生能够透过所学习的内容贴近生活实际，将课堂的知识能够应用于生活中，同时也能够通过课堂的知识联想生活中的场景，模拟问题情境并解决相应的问题。《新编实用英语》第五单元“FoodCulture”翻转课堂中，应该引导学生层层发现问题的本质，对知识更深刻的理解，拓展理解的深度与广度，而不是仅仅停留于对食物、礼仪等相关词汇的记忆。教学中，可设置西方用餐的教学情境，让学生参与到情境中各个角色的扮演中，在实际场景中应用标准的语言和礼仪完成所扮演角色应该完成的任务，如此不仅提升了学生的交际能力、英语语言能力，更能够激发学生的学习兴趣，让学生能够随机应变，灵活应用英语知识。

2.2.2任务式教学设计

理解性教学的目标在于让学生能在实际生活中灵活运用所学知识和技能，例如“FoodCulture”中，在掌握西餐相关场景中词汇、语句等基础知识后，应该能够应用所学习的知识与外宾顺利进餐，且能够挣脱教材的限制，在实际场景中灵活应对各种问题。只有在理解的基础上才能实现创造，在翻转课堂中，教师利用课下阶段准备的视频资料以及学习任务单，开展自主学习课堂，让学生以小组为单位展开自主任务式学习，实现原创、推荐和生成性资源的交互和传递。学生在自主学习氛围中，与小组成员共同制定学习任务计划，解决学习任务单中的问题，并且可以自主设计相应的场景和活动，促进学习交流，活跃学习氛围，在师生、生生之间的全面互动中，能够获得更佳的学习效果。

2.2.3持续性教学评价

教学评价是课上阶段翻转课堂的重要环节，教学评价的有效性与学生的学习效率、学习动机有直接的影响，教学评价应是贯穿整个教学过程,而不是仅仅以成绩和课堂练习的正确率评价。教师应该针对学生各主体多元化的特点，构建综合教育评价体系，包括课前预习测评,课上小组展示、小组表现的测评，课堂活动参与积极性、活动表现的测评，小组合作意识测评，互动测评，团队意识测评，出勤率测评，课堂及课后练习测评，反思和实践测评等等内容。多元化评价内容的重点在于,不以唯一的答案作为评价依据。

三.基于翻转课堂教学法的课堂案例

3.1研究对象与方法

为提升教育质量，丰富教育内容，促进英语教学水平的全面提升，笔者对我院2017年入校，并由其授课的1个普通班级48名学生开展翻转课堂的英语教学现状进行了调查研究，然后针对所使用教材《新编实用英语》，从听、说、读、写方面进行教学设计，教学内容素材收集，自2018年3月全面实施翻转课堂教学,最后将开展前后的学生成绩进行统计比较，进一步说明翻转课堂的优越性。

3.2结果分析

学生入校第一学期（2017年9月-2017年12月），采用传统的教学模式，期末测试情况为:班级整体平均成绩57.99分，及格率：41.7%；第二学期（2018年3月-2018年7月），采用英语翻转课堂模式后，期末测试情况为:班级整体平均成绩65.42分，及格率：71.4%。由此看出，自从开展了英语翻转课堂之后，学生的平均成绩与及格率均得到了显著提升。且该模式在我校的应用，得到了广大教育工作者和学生的广泛欢迎，翻转课堂以其新颖的教学方式促进了英语课堂的教学，改变了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。在以后的英语教学乃至其它各科教学工作中，都可以大力推广实施。

四.结语

加快职业教育信息化建设不仅是国家对教育的实际要求，更是高等职业院校支撑高素质技能型人才培养的基础内容。翻转课堂是融合了多种信息技术的新式教育模式，在大学各类专业教育课堂中均广泛应用，且教学效果满意，深受教师和学生的喜爱，在未来教育发展中，应该进一步探索更多新式有效的教育方式，促进教育的全面发展和进步。

参考文献

[1]杨蕾.基于理解的英语翻转课堂教学设计及应用研究———以新编实用英语为例[J].河南广播电视大学学报，2018(1):100-103.

[2]程英.翻转课堂教学法在英语教学过程中的运用--以公共英语课堂设计为例[J].求知导刊，2016(18):134-135.

[3]李新.高职英语课程任务型教学设计研究———以《新编实用英语》课程单元设计为例[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2014(1):188-189.

作者：李明乐 单位：阿克苏职业技术学院