汉语教育信息化教学设计能力培养

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一.TPACK理论框架

TPACK是“TechnologicalPedagogicalContentKnowledge”的缩写,意为“整合技术的学科教学知识”,它由三个要素组成：技术知识、学科知识和教学知识。这三个要素所重叠的部分即为整合技术的学科教学知识。在对外汉语课堂中,教师使用多媒体设备设计知识点引入、展示与讲解教学内容等都是TPACK理论的体现。它为信息化背景下汉语国际教育教师教学设计提供了理论依据，也为培养国际汉语教师信息化能力提供新思路。

二.信息化教学设计技能内容及培养阶段

教师信息化教学设计技能是完成课堂教学任务的综合能力，它旨在通过结合信息技术促进学生的全面发展。它是教师信息技术理论知识，信息化意识和信息教学设计的体现。本文将信息设计教学设计能力和培养阶段分为四个维度。一是信息化整合意识。汉语国际教师首先要有整合信息技术与汉语课堂教育的意识，这样才能激发教师对于信息化技术知识的学习与应用，有利于新时期培养创新人才，促进信息化背景下汉语国际教育的发展。二是信息化知识与技能。掌握现代信息技术知识，熟练掌握计算机等网络教学设备，是现代化教师的基本技能。不断学习信息化教学知识和创新教育资源为汉语教师有效开展高水平、高质量的课堂教学打下了良好的基础。三是信息化设计与开发。在信息化的背景下，出现了“微课、慕课”等新兴教学模式，根据自身需求对外汉语教师可将有效的教学手段应用于实际课堂并不断创新自己的教学模式。例如，通过网络交流平台录制的学生语料可进行实时分享，对于分析和预测外国学生学习汉语的偏误有很大帮助。四是信息化实施与评价。在此阶段，教师将自己的教学设计应用于课堂并通过学生的实时反馈积累教学经验，不断创新教学方法并进行科学高效的再实践。

三.汉语国际教育信息化教学设计培养现状

笔者从知网、图书馆查阅资料等途径了解到，绝大多数信息化背景下的教学设计能力研究往往是关于高职、中小学教师信息化素养的培养、具体课程的教学设计研究、计算机领域信息化改革模式探讨以及国内教学设计发展现状调查等。对于汉语国际教育教师的信息化教学设计能力培养的研究极为稀少，得到的论文数量为仅有的四篇。可以看出，信息化教学方法与对外汉语教学的整合是不充分的。面对信息化时代和“汉语热”现象，汉语国际教育工作者有责任不断将信息技术与汉语教学相结合，为汉语的推广创建更多的平台和实际教学设计模式。因此，信息时代下的汉语国际教师教学设计能力的培养尤为重要。

四.汉语国际教师信息化能力培养途径

如何培养汉语国际教师在现代信息时代潮流下的信息化意识、知识及教学能力是值得我们深思的问题。笔者将从以下三个方面来探讨。首先，从国家层面来看，国家应通过制定制度政策、加大资金投入、完善教师信息化培训机制、鼓励创新技术教学资源开发，切实培养国际汉语教师的信息化教学能力。对于汉语国际教育领域来说，通过开发与实施网络在线课程、学习汉语软件、网络共享汉语教学资源等模式，它将真正促进对外汉语教学的发展，实现多元化、数字化的发展方向。从学校层面来看，校方应与企业技术部门合作成立信息化专家团队并能通过讲座、在线培训等形式培养汉语教师信息化能力，做到互利共赢。学校可通过建立共享资料库来提升教学质量和效率。从汉语国际教师个人来看，切身提升信息化意识和信息化技能的同时，也需将现代化技能教给学生，使其充分利用信息化资源提升汉语水平。汉语国际教育教师信息化教学设计的培养是在信息知识、信息技术和信息化教学方法有效提升的过程，是汉语国际教师教学能力和综合素质的体现。对于信息化教学能力培养是一个砥砺前行的过程，国家、学校及国际汉语教师都应为之贡献力量。

参考文献

［1］何克抗.TPACK—美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下)［J］电化教育研究，(6):17-25，2012

作者：白微 隋丹妮 单位：沈阳大学外国语学院