翻转课堂教学设计模式探究

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【摘要】随着信息科学技术的发展，让翻转课堂走进了大学校园。《英语影视剧本选读》作为英语专业学生一门选修课，旨在帮助学生巩固英语语言知识，提升文化内涵。利用翻转课堂的特点与优势，结合传媒类院校英语专业学生的特点，本文探索了该课程的教学设计模式。

【关键词】翻转课堂；教学模式；剧本选读

引言

翻转课堂（TheFlippedClassroom）是指学生先自主学习知识，而传统的课堂成为师生之间和学生之间相互交流的场所，利用课堂进行答疑解惑，内化知识等，从而达到更好的教育效果。艺术类院校英语专业学生英语基础并不是很好，词汇量也还有很大上升空间，甚至有些基本的语法还需要进一步的强化。这表明对他们而言，课堂的有限时间能够学习并真正掌握的知识很有限。翻转课堂的引入，对教学设计有一定的帮助，也符合国家对高校课程改革的要求。

一、翻转课堂的特点与优势

翻转课堂最开始由美国的化学老师JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美国中小学教育中进行推广。这种教学模式在课前给学生提供与课堂内容相关的小视频，要求学生先进行自主学习。通过自主学习，学生进行对相关知识点进行归纳总结，对不懂的知识点进行记载，便于利用课堂解答疑惑，相互交流。学生从传统课堂中被动学习者转化为主动学习者，教师从知识讲解者和课堂管理者变为学生学习的督促者和指导者。翻转课堂的优势显而易见。首先，学生可以自行安排自主学习时间，无限回放知识重难点，将自己的学习效率最大化。其次，对于学习的知识内容进行归纳总结，可以锻炼学生的思辨能力。最后，利用翻转课堂，可以把课堂有限时间的利用率提高，师生之间和学生之间的互动性提高。

二、《英语影视剧本选读》的课程特点

《英语影视剧本选读》作为本校的一门选修课，授课对象是传媒类院校英语专业大三学生。学生英语基础参差不齐，还有部分学生暂未通过英语专业四级考试。该课程作为一门以阅读和鉴赏为主要内容的课程，学生容易感到审美疲劳，所以学生课堂参与的积极性并不高。传统英语教学中，阅读类课程容易局限于教材。由于影视剧本中语言知识点有限，但文化内涵却很丰富，若《英语影视剧本选读》采用传统的单一教学模式，教学效果必然收效甚微。同时，该课程一学期只安排有32个课时，涉及的影视剧本类型超过十种，课时却很有限。该课程作为下学期《影视翻译》的先修课程，还需要教会学生一定的影视赏析能力。

三、结合翻转课堂的教学设计

（一）课前模块设计。1.录制教学视频。教师首先上传即将学习的电影类型中代表性剧本的文档，让学生自行下载。然后录制视频，视频中讲解剧本的重难点和文化背景知识。同时，教师可以利用教材提供的教辅资料，上传部分电影节选的片段，加深学生对知识的理解。录制的视频不宜过长，教师应注意自己语速、录制的环境、知识点趣味性等，以便最优化学生的观看效果。以第六单元社会电影剧本为例，教师上传《撞车》（Crash）剧本的重要节选内容，视频中突出剧本中重要信息，并上传无字幕的电影选段，以此以小见大，分析整个剧本中蕴含的文化内涵和Crash所指代的多层含义。2.学生观看视频。学生利用课后时间，自行选择观看时间，控制学习速度，并记录学习的知识点和感受，尤其是记录自己的疑惑，以便课堂时间与老师和同学进行交流。例如：自己对《撞车》剧本中对于人性描写的看法。3.通过练习巩固。学生观看视频以后，如实记录学习过程，然后做练习，检测自己对知识的掌握程度。教师设计了电影名称类的选择题，基于剧本中重难点句子理解的客观题，对电影背后文化鉴赏的开放性题目，以及个人学习心得的主观题。（二）课堂模块设计。1.小组互动。教师将学生进行分组，每组5-6人，就课前所学知识进行交流。其中包括以翻译和英文释义两种方式对剧本中重难点句子的理解；针对电影背后文化内涵的体会各抒己见，进行热烈讨论。2.教师答疑。教师在学生讨论的过程中，不断走近学生的讨论组，收集学生无法解决的难题。另外学生在结束讨论以后，各组派一个代表将自己组讨论以后仍无法解决的问题，抛向全班，看各个小组能否互相帮助解决彼此的难题。这中间全班集思广益自行解决的问题，教师不必再进行答疑。剩下的无法解决的问题，教师利用课堂统一进行解答。3.成果展示。课堂最后，教师抽样选择学生，检测学生对知识点的掌握情况。另外，允许学生就自己在本单元学习的收获进行总结。几个单元学习结束以后，可以设计小测试或班级内比赛的形式，来交流学习成果。积极参与成果展示的学生计入形成性评价中，在期末测评中占有一定比例。这样的激励机制可以不断提高学生课堂参与度和积极性。（三）课后模块设计。课后，教师通过网络讨论组参与学生讨论，就仍然未掌握的知识点进行重述。利用学习软件，让学生与教师互相进行评价，为下一次课堂提供更有效可行的建议。这部分评分对学生形成性评价有一定参考价值。

参考文献：

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作者：黄婷 单位：武汉传媒学院