微课程教学设计与实践研究

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【摘要】随着我国信息技术不断创新发展，现如今信息技术被广泛的应用到教育领域中，实现了我国教育的创新与发展，微课程的出现，打破了传统教学方式，实现个性化、自主化的学习模式，弥补传统教育的不足之处，促进我国教育事业良性发展。为此，在职业院校日常教学中，应用微课程教学，利用微课程教学优势特点，结合职业院校专业教学主要内容，让学生通过观看微课程视频，便于学生更加直观的了解与掌握相关的专业知识，提高学生的专业能力，促进学生协调发展，实现职业教学与信息化教学的统一发展，推动职业院校教育长足发展。

【关键词】职业院校微课程教学设计

一、微课程概述

微课程教育理念，最早起源于2008年，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维•彭罗斯多提出的观点，后来戴维•彭罗斯将微课程称之为“知识脉冲”，其原意并不指课程，而是指较短时间的课，微课程因此而得名[1]。微课程属于逻辑关系的视频组合，按照相关的教学原则，将教学内容中某一专题知识或某一知识点内容有序组合而成，围绕着教学知识点进行设计，进而形成一门专业化、系统化的微课程教育体系。由于职业院校专业建设方向不同，微课程的个性化制定与研发，需要结合学校的自身办学特色与教学内容，依据职业院校的办学理念、育人目标，以学生就业为教学设计方向，才能实现职业院校教师与企业实际生产相结合的微课程开发。在职业院校日常教学中，实践应用微课程教学，教师应该将微课程的教学时长控制在8-10分钟左右为宜，应用的主要目的是为了帮助教师弥补传统教学上的不足，并适用于学生自主在线学习，提高教师的教学质量与教学效果。职业院校应用微课程教学的意义主要在于运用信息技术，实现职业院校与企业教育资源的有效整合，丰富与完善职业院校课程教育体系，培养中职学生自主学习的能力，帮助学生攻克学习上的困难，便于学生合理利用碎片时间进行高效学习，有利于提高职业院校教师的专业教学能力，促进教师的自我完善。

二、职业院校应用微课程的重要性

（一）培养学生学习的自主性

教师在日常教学中应用微课程实践教学时，能够改变教师传统的教学理念，让学生从“被动式学习”逐渐转变成为“主动式学习”，实现学生自我探究学习，培养学生学习的自主性，让学生形成完善的认知结构体系，奠定为学生的学习基础。

（二）使教师的教学模式不断丰富

由于职业院校的授课方式与教授内容主要以理论知识与技术技能为主，其教学内容侧重于理论指导下的实践应用，且专业性规范性要求高，加大了学生学习的难度。故此在日常教学中，应用微课程教学的特点就是让学生通过观看视频，便于学生更加直观的了解学习的内容，加深自己对于知识点的记忆印象，便于学生更加全面的掌握相关知识和操作方法。与此同时，职业院校应用微课程进行教学，使教师的教学形式不断丰富，为教学带来更多的可能性。在日常教学中实践应用微课程教学方式，教师应该结合专业知识点内容，将其制作成教学视频，在课前、课中、课后，学生都能通过观看微课程了解相关学习内容，便于学生掌握知识重点内容或关键操作要领，提高学生的综合学习能力，优化教师的教学质量。

（三）提高学生的学习效率

为了培养更多高质量技能型人才，职业院校应该坚持以学生为本的教育理念，尊重学生的个性化特点，进而运用微课程实践教学模式，有利于提高教师的教学质量，调动学生的学习主动性。由于职业院校学生的年纪尚小，正处在青春期阶段，学生个性化特点较为突出，对新鲜事物充满好奇心和探索欲，职业院校教师在教学中应用微课程能够有效地契合学生这一特点，调动学生学习的主动性，促进学生的学习效率的提升，微课程在职业院校教学中深受教师与学生的喜爱[2]。微课程作为新兴教学模式，对于职业院校教育发展起到积极的推动作用，促进职业院校可持续发展。

三、职业院校微课程的教学设计研究

（一）明确学习重点与教学重点

由于职业院校微课程教学是开放式的学习平台，对本校学生进行开放，相比传统课堂教学，微课程教学实现了课堂的延伸。为此职业院校教师在进行微课程教学设计时，应该坚持以学生为本的设计原则，结合职业院校学生特点，根据教师教学的重点内容，将微课程内容设计主要围绕教材重点部分，才能使微课程教学更加适应于本校学生，发挥微课程教学的积极作用，帮助学生理解和吸收课堂知识点，提高职业院校学生的综合能力。故此，职业院校在日常教学中，应该积极应用微课程实践教学模式，在课堂教学开始之前，让学生通过观看微课程，了解本次课程的主要学习重点，便于学生直观的掌握学习的侧重点，课下可以利用空余时间反复观看学习的重点内容，不断夯实学生的学习基础。

（二）明确教学目标与学习目标

教学目标不同于学习目标，教学目标是为学生指引学习方向，便于学生掌握学习内容。学习目标是为学生而设立的学习目标任务，学习目标内容较为丰富，让学生在学习的过程中通过自身的努力进而完成学习目标任务。为此，职业院校在日常教学中，应用微课程实践教学，首先要结合教学内容，明确自身的教学目标与学生的学习目标，进而开展教学内容。在教学的过程中，教师合理运用小组合作教学模式，让学生通过观看微课程视频，了解学习内容，进而在小组合作中解决自己对于知识点的不理解，当学生在小组讨论中没有解决学生的疑惑、问题时，教师应该在课堂上针对学生的问题，进行有效解答，便于学生熟练的掌握此知识内容，提高学生的学习有效性。

（三）明确教学内容与学习内容

职业院校教师可以根据教学目标设计与之相符的教学内容，同时根据学习目标明确学生的学习内容。这就要求职业院校教师应该结合本校的办学特色，根据相关专业学科特点，设计不同的教学内容，教师根据教学内容制作相关的微课视频，学生通过观看微课视频，掌握与之相关的学习目标与学习内容，便于学生更好的掌握知识点，提高学生的专业技能水平。与此同时，职业院校应该与企业建立合作关系，为学生打造校内实践技能实务教学，使微课程教学体系更加丰富，还有利于企业培养专业的技能型人才。职业院校在微课程教学设计与研发中对教学资源不断优化整合，使职业院校的教学方向逐渐向社会发展，进而满足新时期社会发展的根本需求[3]。为此，职业院校教师在应用微课程教学时，应该把握专业学科发展方向，逐渐丰富微课程教学内容，并利用微课程教学的优势特点，为学生建立专业学科课程知识点结构框架，并增强各个专业学科知识点的内在联系，便于学生更加直观的掌握本专业学科知识，优化学生的学习方法，提高学生的学习效率。

（四）完善微课程建设

本校通过研究完善PTMUR中职微课程建设模式，实现微课程教学的创新与发展，并运用微课程教学体系，进行教学的延伸与发展，积极建立本校微课程资源数据库，微课程资源数据库主要包含微视频、微课件、微练习、微教案等内容。目前我校已经建立“超星”学习系统，已经创建微课程作品800多余，其中系列微课程作品有300余个，为学校的资源云平台提供重要的信息化教学课程资源。这就要求本校教师在微视频教学中，微课程内容不宜繁琐，符合本校学生认知，进而突出教学的重点部分，运用简洁的语言，才能调动学生学习的主动性，吸引学生学习的注意力，提高学生的学习效果。与此同时，本校与企业联合共创教学新模式，创建微课程应云平台，加强微课程核心教学建设，将本校原有的信息技术网络教学平台，运用现代信息技术，移植到手机移动终端，做好本校微课程教学的推广与应用工作，便于学生与教师随时随地应用，提高微课程的使用率，促进微课程教学长远发展。

（五）微课程实训教学模式

在传统的职业院校教学中，教师常常占据着主导的教学地位，运用灌输式的教学模式，学生被动的接受课堂理论知识，使学生难以发挥主观能动性，不利于学生理解性记忆。当教师在讲台上为学生演示操作技能时，学生们常常聚集在一起观看教师的实际操作过程，导致课程混乱，不利于加深学生的记忆印象，反而增加学生的学习难度，影响教师的教学效果。为此，教师需要反复多次的重复演示实际的操作过程，浪费课堂教学的宝贵时间。但是将微课程实践教学融入到职业院校教学中，可以让学生在本校手机APP学习系统中观看微课程，学生们能够结合自己实际的学习情况，有选择性的学习实践操作技能与理论知识，当学生对此问题存在困惑时，可以重复观看微课程内容，直到学生掌握实践操作技巧，使学生的学习水平与专业技能逐渐提升。在职业院校教学中，教师合理有效地应用微课程实践教学模式，不仅符合现代化教学特点，还有利于发挥学生的主体作用，尊重学生的差异性原则，完成教师的教学目标与学生的学习任务，实现职业院校与信息化教学的协调统一，促进职业院校教育事业长效发展。

结束语

综上所述，职业院校通过运用现代信息技术，应用微课程实践教学模式，教师应该明确教学目标与学生学习目标，将教学的重点难点制作成微视频，供学生学习观看，能够调动学生学习的主动性，便于学生更好的掌握专业知识内容，提高学生的专业技能水平，既符合现代化教学观念，又满足学生发展的根本需求，促进学生未来发展，增强学生的社会竞争力。

参考文献：

[1]周会.微课在中职院校基础文化课教学中的运用研究[J].职业教育,2018(3):67-71.

[2]何玉新.高职院校微课教学的现状与反思[J].产业与科技论坛,2018(22):140-141.

[3]何兴卫.全国高职院校微课教学现状分析[J].速读（下旬）,2018(9):34.

作者：兰春年 杨毅 单位：位中山市建斌中等职业技术学校